論探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：將探究式學(xué)習(xí)列入各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措，其目的在于引發(fā)學(xué)習(xí)方式和教育方式的變革，凸現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時代要求和社會需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展。將探究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。在本文，我將結(jié)合平時教學(xué)的實(shí)踐和思考，借鑒相關(guān)的理論文獻(xiàn)，淺談在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 問題情境 平等對話 學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)習(xí)興趣 合作交流 多元評價

信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)取向的必修課程。而探究式學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)動下、以問題為導(dǎo)向、讓學(xué)生以高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生通過收集信息、分析信息、處理信息和運(yùn)用信息，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問題，并鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到實(shí)踐中去，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及探究意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力。

一、設(shè)問題、留懸念，激發(fā)探究欲望

思維通常總是始于疑問困惑、始于新奇驚訝、始于矛盾沖突。學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中展開，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)習(xí)的真實(shí)性和復(fù)雜性，有利于引出整體性的任務(wù)，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問題。為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境體驗(yàn)，圍繞學(xué)習(xí)主題提出一些相關(guān)問題，留給學(xué)生懸念，并由此引出活動的主題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，在學(xué)習(xí)Word2003《自選圖形顏色編輯和組合》時，我不將全部教學(xué)內(nèi)容和盤托出，而是有意識地創(chuàng)設(shè)一定的空白地帶，讓學(xué)生自己去推測和預(yù)計可能的結(jié)論。開展了一次用Word 自選圖形制作未來太空站火箭設(shè)計為主題的活動。我先播放“神七發(fā)射”等視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景體驗(yàn)，適時交流一些相關(guān)的問題，如載人航天下一步將建立太空站。這次是用長征二號F型火箭發(fā)射神七上天，火箭是什么樣呢？請認(rèn)真觀察。那未來的火箭可不可以跟長征二號一樣，為什么？等待你們的創(chuàng)新等問題，讓學(xué)生展開豐富的想像設(shè)計制作未來火箭，并在輕松和諧制作過程中，了解和掌握《自選圖形顏色編輯和組合》的基本操作知識。

由此可見，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望，激活學(xué)生思維的亮點(diǎn)，可以引起學(xué)生一串串連鎖的問題，這樣學(xué)生接受知識的過程就變成了一個有趣的“迷宮探寶”過程。

二、多對話、巧引導(dǎo)，夯實(shí)探究基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。這就表明，有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，探索和實(shí)踐應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式。然而農(nóng)村的學(xué)生，其家庭情況差異大，有的學(xué)生很早就接觸過電腦，而有的鄉(xiāng)下學(xué)生還沒真正見過電腦，其操作水平參差不齊，尤其是對待基礎(chǔ)知識薄弱、操作能力不強(qiáng)的學(xué)生時，過于放手的探究將會造成學(xué)生探究方向模糊、探究方法不力、探究動力不強(qiáng)的狀況。為此，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的對話，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維水平、信息的收集和資料處理的能力，以及學(xué)生的主動性、參與性、積極性和創(chuàng)造性等等。只有知根知底，才能視學(xué)生個性和資源情況來預(yù)設(shè)和調(diào)整教學(xué)方案，從而加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，不斷夯實(shí)學(xué)生的探究基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步開拓學(xué)生的潛能。

1、加強(qiáng)師生對話交流。“蹲下身子和學(xué)生對話”，不僅是一種溝通技巧，更是一種教學(xué)態(tài)度──表現(xiàn)出你對學(xué)生的尊重和關(guān)懷。如果教師能有這樣的一顆愛心，學(xué)會尊重，學(xué)會傾聽，多些寬容，多些理解，相信我們的課堂就不再是“一言堂”，而是師生互動、共識、共享、共進(jìn)。在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，通過關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，使教師的教學(xué)做到有的放矢。

2、加強(qiáng)操作示范引導(dǎo)。模仿是小學(xué)生的天性。在信息技術(shù)課教學(xué)中，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在教學(xué)活動中即時地給學(xué)生以宏觀指導(dǎo)、提攜和釋疑，才能使學(xué)生在探究活動中規(guī)范、流暢、觸發(fā)式地獲取大量的感性認(rèn)識，發(fā)展觀察、思維、操作和表達(dá)等基礎(chǔ)能力。如在進(jìn)行畫圖教學(xué)時，教師就先告訴學(xué)生工具欄在哪里？顏料盒在哪里？繪圖區(qū)在哪里？然后示范“移動鼠標(biāo)—選擇工具—畫出圖形”，接著給出一幅漂亮房子圖，讓學(xué)生用工具欄上的工具把它畫出來，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索如下問題：①怎樣選擇工具；②怎樣較快地畫出直線、斜線以及正方形；③如何選擇自己喜歡的顏色；④如何設(shè)計自己喜歡的作品；⑤怎樣保存自己的作品。在探索式學(xué)習(xí)中，教師要及時排解學(xué)生在探究過程中所遇到的問題，借助信息技術(shù)學(xué)科特色及網(wǎng)絡(luò)廣播教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行必要的操作示范演示，適時適度地理清探究中思維和知識點(diǎn)的混亂，并及時地啟發(fā)學(xué)生在探究過程中所迸發(fā)的火花，激活學(xué)生在教學(xué)中自主構(gòu)建知識的能動性。

3、加強(qiáng)課堂巡視輔導(dǎo)。由于學(xué)生間存在很大差異，有的學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)時會感到不知所措，容易產(chǎn)生無效學(xué)習(xí)，這就需要教師在課堂上加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，加以個性化指導(dǎo)和點(diǎn)評。例如，在教學(xué)Word2003時，由于四年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過WindowsXP中的記事本和寫字板，在新課上我先讓學(xué)生回顧這幾種軟件的共性，并鼓勵學(xué)生先自己嘗試使用Word2003，在剛開始操作時，學(xué)生每進(jìn)行一步操作都會“碰壁”，此時我加強(qiáng)巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困惑，予以點(diǎn)撥，并提供可行性的處理建議，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)拔者和幫助者。 再如在畫圖《上月球旅行》教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在用別人的照片設(shè)計自己作品，這讓我感到吃驚，于是我及時通過一些案例，讓我們的孩子知道未經(jīng)同意，不得竊取他人信息，教育孩子養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

三、玩“游戲”、學(xué)新知、增強(qiáng)探究興趣

“興趣是最好的老師”是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，是開發(fā)智力的催化劑，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于小學(xué)生年齡小，好動性、好奇性強(qiáng)，往往坐不住，而對于單調(diào)的練習(xí)感到厭煩，經(jīng)過充分考慮、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，我就適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┯螒騺砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。配合教材內(nèi)容，通過各種渠道找到一些既適合小學(xué)生又具有很強(qiáng)趣味性的游戲軟件。例如：計算游戲、拼圖、連連看、金山打字通打字游戲等，這些富有童趣的游戲，深深地吸引著學(xué)生，學(xué)生在忘情地玩游戲的過程中不知不覺地把指法練熟了，懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空白鍵、換檔鍵、光標(biāo)鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用。由于游戲中巧妙地設(shè)置一些障礙和關(guān)卡，迫使學(xué)生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無形中學(xué)會了鍵盤的使用。如果強(qiáng)行讓他們?nèi)W(xué)習(xí)理論知識，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學(xué)習(xí)效果不見得會很好，同時學(xué)生也沒有更大的學(xué)習(xí)興趣。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為正確地引導(dǎo)小學(xué)生玩電腦游戲是利多弊少。這讓我體會到：“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑\"這句話的真正含義。但電腦游戲的取材和活動時間必須要嚴(yán)格控制，要選擇優(yōu)秀的適合學(xué)生的游戲，更要強(qiáng)調(diào)趣味、益智、學(xué)習(xí)的功能。

四、講合作、促交流，營造探究氛圍

未來社會的發(fā)展對人才的要求越來越高，如系統(tǒng)、專業(yè)的知識；聰慧、靈敏的大腦；勤奮、專注的品質(zhì)；合作、競爭的意識等諸方面都是不可或缺的因素。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”。當(dāng)學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的集體智慧和分工協(xié)作。例如，我在特色班的電子板報教學(xué)中，經(jīng)常將學(xué)生能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、個性不同的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，由師生共同推薦一名小組長，負(fù)責(zé)在合作過程中協(xié)調(diào)組織組員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成立“小小設(shè)計師”“小小情報家”“小小圖片收藏家”等小組，然后通過網(wǎng)上鄰居資源共享，想信每個小組都能按要求制作出一份精美的電子板報。可根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，適時更換小組角色。通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學(xué)生還學(xué)會相互交流、協(xié)作，養(yǎng)成尊重、理解以及容忍的態(tài)度，形成表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

五、 攤?cè)蝿?wù)、妙評價、體驗(yàn)探究樂趣

在探究學(xué)習(xí)中，教師要創(chuàng)設(shè)目標(biāo)任務(wù)以驅(qū)動學(xué)生探索和解決問題自主能動性。當(dāng)學(xué)生不是面對現(xiàn)成的陳述性知識或程式化的練習(xí)題，而是對具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)任務(wù)，就會激發(fā)其與生俱來的求知欲望，這時教師再加以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與自主的、多樣化的探究活動來解決問題和完成任務(wù)，并予以積極評價，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動中獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)。

1、細(xì)化探究目標(biāo)任務(wù)，滿足學(xué)生的探究需求

“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則，突出了“在做中學(xué)”的思想，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)對教材總教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將其細(xì)化為“子教學(xué)目標(biāo)”，從而確定在探究過程中最能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)新意識內(nèi)容作為探究任務(wù)。也可根據(jù)學(xué)生不同層次水平，將任務(wù)設(shè)計成多層面，以滿足不同學(xué)生的需求。例如：在教學(xué)Word2003在《給自選圖形穿上漂亮“衣裳”》時，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按要求完成作業(yè)。例如：當(dāng)學(xué)生找到了自選圖形已經(jīng)興高采烈，這時教師提出問題：小朋友們看到自己選好了的圖形，還想學(xué)點(diǎn)什么？第一份作業(yè)是：我的“笑臉”太大了點(diǎn)，要是小一點(diǎn)更好看？我的“愛心”太小了點(diǎn)，要是大了點(diǎn)更好？第二份作業(yè)是：我的“五星”想放在中間，該怎么辦？第三份作業(yè)是：給自己的作品添加顏色！其中第二份和第三份作業(yè)要求體現(xiàn)學(xué)生的個性、水平和設(shè)計能力、審美觀點(diǎn)。因?yàn)槊鞔_了學(xué)習(xí)的任務(wù)和要達(dá)到的目標(biāo) ，使學(xué)生對比較單調(diào)的圖形學(xué)習(xí)有了興趣，也滿足了不同層次學(xué)生的探究需求。經(jīng)過選取、反復(fù)修改、精心設(shè)計，當(dāng)自己完成較為滿意的作品時，學(xué)生均有一種特別的成就感和愉悅感，而同學(xué)之間的相互傳閱，更拓展了他們的思維空間，大大地提高了他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘他們的設(shè)計潛能，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識的能力是非常有效的，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主獲取知識。

2、實(shí)施“多元評價”，激發(fā)學(xué)生探究內(nèi)驅(qū)力

多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。追求“多元答案”則是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生差異，構(gòu)建多元評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。例如在Word2003藝術(shù)字教學(xué)中，我除了采取“誰的操作姿勢規(guī)范？”和“誰的速度操作快？”、“誰的點(diǎn)子多？”、“誰的想像力豐富？”、“誰的作品藝術(shù)效果好？”，還引導(dǎo)學(xué)生開展自評和學(xué)生評價學(xué)生并說說為什么等評價方式。

3、展示學(xué)生成果，釋放學(xué)生探究的個性

信息技術(shù)教學(xué)過程中，我注重創(chuàng)設(shè)展示學(xué)生成果的平臺，挖掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生分享成果，通過交流、研討，進(jìn)行思維的碰撞。在小學(xué)信息技術(shù)課中成果的主要表現(xiàn)形式有：圖畫、LOGO作品、電子板報、書簽、多媒體文稿、Flash制作等。如在“LOGO語言”空心橢圓STAMPOVAL :X :Y以及實(shí)心橢圓(STAMPOVAL :X:Y 〞TRUE)命令教學(xué)中，同學(xué)面對功能強(qiáng)大的“LOGO語言”軟件，往往畫出來的圖模仿的多，創(chuàng)新的少，幾乎大同小異。于是，為引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計出有各自特色的圖形，我仔細(xì)觀察學(xué)生作品中的創(chuàng)新閃光點(diǎn)，如:我的同學(xué)用實(shí)心橢圓與空心橢圓命令組合成一只可愛的熊貓；有的組合成一個“太陽系”等。即使有一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新，我就通過廣播教學(xué)軟件展示出這個成果，并讓作者說出思路，再讓其他同學(xué)評價，并鼓勵大家一起試一試，而作者的成果得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，喜出望外，創(chuàng)作情趣就更加濃厚。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造意識被有效激發(fā)，都躍躍欲試，都希望能向觀眾展示個性風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

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