職業認同\\專業成長:追尋教師幸福感的雙翼

摘要：國家的競爭是教育的競爭，而教育的競爭靠教師。教師幸福感問題不僅事關教師本身，而且事關學生，事關教育，事關國家。教師的幸福，既是為教師，也是為學生、為教育、為社會、為國家。教師職業不但要\"益人\"，也要\"益己。但現實中不少教師職業倦怠，幸福感喪失。本文首先概述教師幸福感及其重要性，然后聚焦教師生存現狀，接著分析原因，最后提出改善措施、提出教師教育課程建議。力圖從職業認同、專業成長兩方面追尋教師幸福感。

關鍵詞：教師幸福感 職業認同 專業成長 教師教育課程

一、幸福感概述及其重要性

（一）教師幸福感定義

幸福是什么？心理學中，幸福感主要是指個體依據自己設定的標準對其生活質量所做的整體評價。“教師幸福感就是教師在從事教育教學工作的時候感受到這個職業可以滿足自己的需要，能夠實現自身的價值，并且能夠產生愉悅感。”[1]

（二）教師幸福感重要性

國運興衰，在于教育；教育成敗，系于教師。教師幸福感問題不僅事關教師本身，而且事關學生，事關教育，事關國家。教師是一個以教書育人為責任的特殊職業群體。長期以來很多人沒有把教師首先當做一個“人”認識，而是將其定位成“圣人”。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”人們把教師比喻為犧牲自己、成全學生的“蠟燭”。但是，教師應該首先是“人”才是“師”。葉瀾教授說：教師的職業不應該是消耗性的，而應該是發展性的。教師這一職業不但要“益人”，也要“益己”；不但要促進“學生的發展”，也要促進“教師的發展”；不但要為學生健康的身心、豐富的精神世界和美好的社會生活服務，也應該為教師自己的幸福服務，成為一種幸福的生活方式。因此，教師的幸福，既是為了教師、為了學生、為了教育、為了社會、為了國家。

二、教師心理現狀及其歸因

（一）教師心理現狀

現代社會，物質逐漸豐富、生活條件得到改善。教師行業里，工資、社會地位也在逐步提升，但是不少教師都產生職業倦怠，存在一定的心理問題。近年，鄭州市教育局曾對426名中學教師進行心理健康狀況調查表明：54%教師存在心理問題。有關調查也顯示：“48.5%的教師認為自己‘工作太累’，37.4%的教師工作時間超過8小時，最長的達15小時。”[2] 另外多方面的壓力讓教師過得并不輕松。如：工作時間長，婚姻亮紅燈；家長要求高，教師好難當；實行招聘制，教師怕“下課”；學校升學率考核的壓力；為職稱忙碌的壓力；學生家長不理解教學方式的壓力等等。教師的幸福感在下降，教師的心理現狀讓人擔憂。

（二）教師心理問題歸因

影響教師幸福感因素有哪些？“教師幸福感問題的研究開始于2O世紀9O年代，葉瀾教授的《讓課堂煥發生命活力》一書，開啟了我國教師幸福研究的大門。隨后，檀傳寶等著名研究者在自己所著的專著中，均列出專門的章節來闡述教師幸福感的問題，由此而使教師幸福感的研究向著專門化學科化的方向發展。”[3]影響教師幸福感的因素有多種， 有的學者通過實證調查得出結論。有的學者則從理論層面論證“影響教師幸福的因素主要有主體和客體兩方面：主體因素包括教師的身心健康、道德修養、幸福能力、科研能力；客體因素則是家庭、學校、社會。”[4]還有學者“從教師的現實處境：真理代表身份的消解、知識化身身份的喪失、急功近利面前的困惑、安身立命的尷尬無奈方面來剖析教師不幸福的原因。”[5]總之，影響教師幸福感的原因是多方面的。本文將只從職業認同、專業成長兩個側面追尋教師幸福感。

三、追尋教師幸福感

（一）職業認同定義及其必要性

認同，現代漢語詞典解釋道：①認為跟自己有共同之處；②承認、認可；③贊同、同意。英國心理學家貝特·汗萊密認為：“認同由三個層次展開，即從群體認同經過社會認同到自我認同。[6]教師職業認同，指的是“教師對所從事的職業在內心里對它的價值與意義的認定，并能夠從中體驗到樂趣與幸福。職業認同，既指一種過程，也指一種狀態。”[7]馬克思·韋伯在《以政治為業》中指出了以政治為業的兩種方式：一是“靠”政治而生存，二是“為”政治而生存。[8]同理，我們可以推理得出教師的兩種職業狀態：“靠”教育與“為”教育。“靠”教育只把教師職業當做養家糊口的手段，是一種對本職業的無奈外在接受。“為”教育把教師職業當做實現生命價值的事業，是一種對本職業的主動內在接納，是一種對教師職業的內在認同。教師職業認同決定了其教師工作的基本態度、價值取向。“一個形成了職業認同的教師更容易產生內在的發展動力，將他個人的全方面的力量都調動到教書育人的工作中來，感受工作帶給他的成就感、滿意感以及幸福感。”[9]教師職業的認同召喚著教師在教育領域用生命歌唱、用生命實踐、用行動貢獻。

(二)專業成長及其必要性

何謂教師專業成長？“教師專業成是在長教師在整個專業生涯中依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教師專業工作者的專業成長過程。”[10]無論從事何種職業，追求專業的成長都是人們享受職業幸福實現人生價值的重要途徑。教師的職業認同是其發展的動力，但只有職業認同還遠遠不夠。教師僅有滿腔熱忱是不夠的，還需要有精湛的教育技藝。葉瀾教授指出：“認識教師從事的是關系到社會發展和民族國家未來、關系到每個家庭的希望與幸福的重要事業，形成對事業的責任感、崇高感；具有以敬業和為人類及其文明發展奉獻自己為特征的專業精神。”[11]教師是專業，需要不斷提高專業素養。缺乏專業素養的教師猶如空中的樓閣沒有基礎的支撐，即使滿懷激情也是徒然。教師專業素養的高低與其事業成就大小、幸福感強弱密切相關。教育的繁榮昌盛離不開教師硬朗的專業素養，教師的專業成長與幸福感相輔相成、互相促進，教師要不斷提升自己的專業化水平，努力成為專業發展的主人。

（三）追尋教師幸福感課程建議

如何追尋教師幸福感，讓教師感到身在福中，熱愛教育事業、投入教師事業？本文將從協助教師形成職業認同、支持教師專業成長兩方面進行探討。

1.形成教師職業認同

（1）幫助教師合理自我定位

自我定位解釋為自我確定位置，即一個人了解自己想做什么、能做什么、將怎樣去做、可能成為一個什么樣的人。正確的自我定位是教師贏得職業幸福感的首要途徑。“教師要善于從社會發展、國家大政方針中了解職業發展現狀，形成合理的自我定位。要從長遠角度正確規劃自己的職業生涯，合理設計自身的專業發展方向，進行必要的反思和自我修正。”[12]教師教育主辦方要與教師分析各方面形勢，幫助教師形成科學的自我定位、學會用理性的態度追求更好的生存狀態。

那么，教師如何給自己定好位呢? 這里，我們可以參考石源學者《自我定位》一書提及的建議：“首先，面對各種各樣的誘惑要做到在選擇中有所放棄。其次，要把職業定位放在決定人生成敗的重要位置。第三，要做到高點定位與低點起步相結合。第四，不要走向自我定位的誤區，在給自己的事業定位之前，首先要給自己的生活狀態一個正確的定位。”[13]教師可從多角度多方面入手，確立自我職業生涯坐標，實現自我管理，指引未來道路方向。

（2）輔助教師澄清職業價值

教師工作是一項需要創造性的工作。馬克思說：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”教師的職業價值何在？人們為什么選擇教師職業？心動于教師每年有兩個月的帶薪假期；愜意于教師有比較多的自由支配時間；欣慰于教師有一份不高但卻固定的收入；知足于教師的工作比較穩定；享受于教師這一職業不但可“益人”且可“益己”？教師選擇職業的動機也會對其工作產生導向作用。

（3）利用社會判斷理論

“不怕不識貨，就怕貨比貨”這商業上的流行語道出了比較方法的意義。下面的例子可以給我們一些啟示：[14]

1960年，美國因貧富相差懸殊，產生了許多社會矛盾，窮人不但仇恨富人，還對政府有抵觸情緒。為了構建和諧社會，政府部門曾經想了許多方法，比如給富人增稅，給窮人提供福利；比如提高汽車豪宅等奢侈品的售價，在窮人密集地設廉價超市等。但收效甚微。

有一天，一位叫羅伯特的電視記者，將拍攝到的兩組鏡頭在電視上播出之后，奇跡出現了。不但窮人不再仇恨富人，居然還有很多富人羨慕窮人的生活。

原來，以前許多鏡頭都習慣于聚焦富人的資產和窮人的疾苦，所以矛盾便出現了。而羅伯特則是將鏡頭對準了富人和窮人的內心。富人因為欲望太多，所以神情疲憊，而窮人因為生活簡單，所以滿臉自得。富人與窮人不能只比物質，還要比幸福感！

從上面運用了社會判斷理論的例子可以看出全面而客觀的比較容易讓人心理平和。判斷理論認為，主觀幸福感等于現實條件與某種標準的比較。現實條件高于標準時，主觀幸福感就高；相反，現實條件低于標準，主觀幸福感降低。如：社會比較理論、適應理論和自我理論等。“他山之石可以攻玉”，我們可以利用社會判斷理牽引教師產生心理平衡感，構建內心和諧，產生幸福感。

2.支持教師專業成長

如何幫助教師實現專業成長？劉婕學者認為教師專業發展包括一下階段：“①職前奠基：師范生階段——虛擬關注，準教師身份上崗適應；②入門的階段——生存關注，驟變與適應穩定發展；③在職的階段——任務關注，專業發展意識增強；④專業提升：持續專注于職業的階段——自我更新關注，實踐反思。”[15]教師專業發展是一個動態發展的過程，每個階段都有其要求與特點。處于各個階段中的教師都會遇到一些共性問題、疑惑、困難。我們要分析綜合，將這些問題歸納概括，開設針對性課程幫助教師克服這些障礙，改善教師教育體制。通過為教師提供各種條件，不斷提高教師專業素質，促使教師從把“教育看成是社會對教師角色的規范、要求”；到“把教育看作出于職業責任的活動”；再到“把教育看作是出于職業良心的活動”；最終“把教育活動當作幸福體驗。”這樣將社會需求與個人價值實現融入到教育事業中，真正實現南師大教科院博導楊啟亮教授對教師的建議：從“他律”到“自律”的轉變。

總之，國家的競爭是教育的競爭，而教育的競爭靠教師。教師產生職業倦怠、心理出現疲憊關系到整個社會的教育事業。“羅杰斯認為現實自我與理想自我兩者之間差距過大將會導致心理疾病，兩者和諧一致時才會引導個體人格健康發展。”[16]形成職業認同并實現專業成長是教師贏得幸福感的雙翼。楊啟亮教授指出：教師的最高境界是把教育當作幸福的活動。幸福是行為主體的內在體驗，只有與人的內在情感體驗相聯系的活動才具有堅實的基礎和永恒的活力。我們要引導教師通過科學自我定位、澄清職業價值、利用判斷理論，形成職業認同，同時支持教師畢生追求專業成長、提高專業素養，縮小現實自我與理想自我之間的差距，達到內心和諧，享受教師職業幸福。

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