高中生英語學習動機與學習策略的關系研究

摘要：文旨在對學生學習動機與學習策略之間的關系進行研究，通過對山西省某中學百余名學生進行問卷調查，筆者得出優生與差生的學習動機和所采用的學習策略有較大差異。在分析了調查結果所造成的原因后，本文最后一部分對英語教學中學習策略方面提出了一些針對性的建議。

關鍵詞：英語 學習動機 學習策略

Abstract: The purpose of this paper is to study the relationship between English learning motivation and learning strategies. By conducting a questionnaire on more than one hundred senior middle school students， the author has the result that learning motivation and learning strategies between the top and the bottom students are quite different. After the analysis of the reason， the last part of this paper gives some targeted suggestions on teaching of the English learning strategies.

Key words: Englishlearning motivationlearning strategy

多年來，傳統的語法翻譯法是我國的中學外語教學的主要方法，課堂上自然以知識的傳授為主，而在學習策略的培養方面傳授較少，這對學生掌握英語學習方法、培養英語學習習慣很不利。而新《英語課程標準》中對不同的年級的學生提出了在認知策略、調控策略、交際策略和資源策略方面提出了不同的標準要求。中學生學習過程受智力水平、認知方式和學習能力等認知因素的影響，除了這些智力因素外，動機、興趣、情感、意志、態度、性格等非智力因素對學生的學習也產生著十分重要的作用，其中動機是核心。學習者使用學習策略的多少、與自身母語互動的強弱、接受外語輸入量的大小、學習毅力的大小、目標設置的高低以及發展外語技能的持久性都受到動機直接影響。因此，外語教學取得成功的關鍵在于培養和激發學生的學習動機。

一、 英語學習的動機和策略之間的關系調查

為了探究學生在英語學習過程中學習動機與學習策略之間的關系，筆者采用調查問卷方式對高中生進行了調查，并對調查所獲得的信息進行了分析和總結。

1.調查對象和調查方法

調查對象：山西省某中學高一年級108名學生，對高一上學期期中和期末全市統考兩次考試的平均成績進行排名后，抽取每班的前20名和后20名分別作為優生和差生的樣本進行分析

調查方法：采用Oxford的語言學習量表作為調查問卷進行調查

調查問題：動機強度高的學生會使用更多類型的學習策略嗎？

2.調查過程

學生利用大約45分鐘完成調查問卷，并對項目的總分和均分做了著重強調，全程監督，以保證問卷的準確性。

3.調查結果

從調查數據顯示結果的總體看來優生和差生都有很強的英語學習的動機，但是他們的總體策略水平都不高。優生的學習動機強度高，元認知策略、認知策略和情感策略的使用要高于差生，并且他們學習策略的選擇多樣且使用頻率高。而差生學習英語的外在動機高于優生，這是因為他們多易受外在因素影響。他們的工具型動機也較優生高，但其內部動機水平明顯低。這就局限了差生對學習策略的選擇。因此結論可總結為“動機高的學生與動機低的學生相比會使用更多的學習策略”。

二、原因分析

1.高中生都面臨著巨大的升學壓力，每個學生都希望自己能有優異的成績，但他們很多人都關注于對英語知識點本身的學習，缺少英語學習策略的意識，甚至不知道什么是英語的學習策略，策略的使用也就無從談起。

2. 優生會更多地使用元認知策略。優生動機強度高，成績好，對學習有自己的計劃并能堅持不懈，也能正確的評價自己的作為。

3.英語學習動機和策略選擇之間存在很強的聯系。元認知策略、社交策略及情感策略的使用似乎更有可能導致學習策略多樣性的選擇；而工具型動機往往導致策略選擇受限，因此擁有這種動機的學生只使用少數學習策略。

三、對教學的啟示

1.對教師的啟示

首先，以班級為整體，在學生學習動機強，但總體策略水平都不高的情況下，教師要講授學習策略的含義，內容以及如何使用，主要可以通過舉辦講座、問卷調查、發放有關的閱讀材料等方式，幫助他們找出學習中存在的主要問題。教師應該指導學生如何培養良好的學習習慣，如何制定英語學習計劃，在英語教學的各個環節之中，貫穿對學習策略的指導，使學生逐漸意識到學習策略的重要性，也能使每一位學生關注自己的學習策略運用水平如同關注語言知識點一樣。在閱讀中，不懂得閱讀策略，不考慮文章的篇章結構，遇到生詞就查，有手指著文字閱讀等等現象廣泛存在于學生的閱讀過程中。因此教師應適時地傳授認知策略，比如有意識地在英語閱讀課中滲透閱讀策略，不斷增強他們的意識。 其次，教師應該對不同水平的學生進行針對性指導。前面的調查結果已經顯示，優生和差生之間在學習動機的類型和策略的運用水平上存在著差異，他們的學法和特點各有不同，要保證學習策略的指導真正具有針對性，就必須在教學中要了解他們的特點。

2.對優生教學的啟示

首先，源于優生的學習動機強度高，他們學習外語的的主動性、自覺性都高于差生，外語成績提高也快，因此教師要對此類學生全面地深入地培養他們的各方面能力，避免學生對簡單知識產生乏味感，產生能力提高很少的感覺，也能逐漸將英語培養成他們的優勢學科。例如在英語寫作方面，教師可為優生提供些復雜句式和高級詞匯，而不僅限于課本中出現過的單詞。其次，優生的策略水平，尤其是元認知策略、認知策略和情感策略的使用都要高于差生。在課后，他們也能自覺地復習所學知識，并進行歸納整理，發現語言的規律，記憶語言要點，同時他們的自控能力也較強，能做到遇到錯誤及時改正，所以教師可以為優生提供更多的練習機會，如可適當增加學習內容、課外閱讀材料和練習題等。再次，優生的社交策略使用少，在真實的交際環境中不知如何合理的用英語進行交談，因此，在教學中教師應多為優生提供交際知識，加強西方社交文化禮儀的學習，鼓勵其多參加英語課外活動，多與外教進行交流學習，在真實的語境中提高策略的使用，提高英語交際能力。

3.對差生教學的啟示

由于工具型動機強導致的策略選擇受限，差生在學習策略的使用上很少，沒有主動復習的意識，很少能夠對知識點進行整理歸納。他們的外語學習呈被動狀態，不會發現規律和記憶語言要點，因為他們自控能力差，容易受外界干擾，其學習英語的外在動機高于優生，但其學習英語的內部動機水平又明顯低于優生，一般不能全面發展，根據不同目標可能偏重讀寫，也可能偏重聽說。同時也缺少持久學習英語的動力和勁頭，所以教師的主要目標在于激發這類學生的內在興趣，強化他們的內在動機。教師應從他們的已有水平和興趣點出發，運用多種方式豐富教學方法和手段，例如講解一些外國歷史故事或有趣的國家地域文化習俗，多閱讀接近日常生活的課外材料等等，以此來吸引差生的注意力，激發內在興趣。在現階段這已經成為擺在教師面前的一大問題。同時運用合理的評價方式也是行之有效的措施，有研究表明，差生內心中希望被自己的老師關注，有被肯定與鼓勵的需要，教師要根據這一特點，對他們的表現進行適度的鼓勵和表揚，用外部條件不斷激發內部動機。在課堂上多被提問幾次，在回答完問題后得到了肯定的評價，或是看到自己的作業被老師進行了表揚，這些都會讓差生意識到老師對他的關注與期望，學習英語的興趣不斷被激發，學習的內在動機才能不斷地增強。此外，在教學實踐中差生總是感覺英語單詞記不住，閱讀速度慢，聽力聽不懂，作文寫不出幾句話來，這些都導致了他們的英語成績低，學習英語很被動，有時甚至很自卑。教師應在教學過程中一點一滴的教授他們英語詞匯、閱讀、寫作等方面的知識，讓他們了解英語語言的特點，逐漸養成良好的英語學習習慣，提高成績，樹立學習英語的信心，逐漸的發現英語學習過程中的樂趣，找到適合自己的學習策略，以此來激發學習動機，改變他們的學習現狀，要讓他們產生“我能行”的意識，這對學生的后續學習乃至終身學習都意義重大。

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