高校留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

2011-12-31 00:00:00王惠蓮李煒

現(xiàn)代語(yǔ)文 2011年11期

摘要：來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)已成為高校發(fā)展的一個(gè)重要特色。高校在促使這一事業(yè)向前發(fā)展的過(guò)程中，仍存在一些可完善的方面，如留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)目的不一、教材的銜接性和系統(tǒng)性不強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成本的矛盾凸顯、從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師在教學(xué)、管理與科研方面壓力過(guò)大等問(wèn)題。本文在理清這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的對(duì)策，希望為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 留學(xué)生教材

自2007年春季開(kāi)始，義烏工商學(xué)院正式接收外國(guó)留學(xué)生。截至2011年7月，學(xué)院已接受來(lái)自近50個(gè)國(guó)家796名留學(xué)生。2011年3月，義烏被國(guó)務(wù)院列為國(guó)際貿(mào)易綜合改革試點(diǎn)城市，成為我國(guó)第十個(gè)經(jīng)濟(jì)新特區(qū)。隨著義烏國(guó)際性商貿(mào)城市規(guī)模的不斷擴(kuò)大，加上更多外商涌入，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求也越來(lái)越大。然而，由于學(xué)院仍處在對(duì)外國(guó)留學(xué)生教學(xué)管理的摸索與調(diào)整期，不可避免地在對(duì)留學(xué)生的教學(xué)中存在著培養(yǎng)模式比較單一、教學(xué)目的不夠明確等問(wèn)題，難以在更大范圍內(nèi)、更高層次上吸引更多的優(yōu)秀留學(xué)生生源，制約了留學(xué)生的招生規(guī)模擴(kuò)大以及教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

一、高校在留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)需求與教學(xué)目的不一

需求（needs）是人體對(duì)內(nèi)外環(huán)境客觀要求的反映，屬人體的一種缺失狀態(tài)，表現(xiàn)為個(gè)體的主觀狀態(tài)和個(gè)體傾向性（馮惠敏，1994）。需求分析（needs analysis）指通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法。通過(guò)對(duì)留學(xué)生的訪談?wù){(diào)查及義烏工商學(xué)院留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的期限、學(xué)習(xí)能力及學(xué)成之后的工作情況等了解，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生對(duì)日常的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求與學(xué)院所選教材的編排存在一定沖突。零起點(diǎn)學(xué)生的教材最初選用由劉珣主編的《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》，在教學(xué)初期缺乏對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的系統(tǒng)性教學(xué)，對(duì)漢字的教學(xué)導(dǎo)入過(guò)快，話題多選用學(xué)院的場(chǎng)景，一定程度上不利于留學(xué)生更客觀地融入現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境進(jìn)行交流。而后選用由吳中文主編的《當(dāng)代中文》則相對(duì)有所改善，但因迄今為止只出版了初級(jí)水平的教材，在教材持續(xù)選用上又有明顯的不足。

漢語(yǔ)不同于拉丁語(yǔ)系，除以拼音表音之外，兼有漢字表義。這樣的語(yǔ)言體系，結(jié)合來(lái)校就讀的學(xué)生國(guó)別，主要以阿拉伯語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生為主。相比留學(xué)生母語(yǔ)，漢字這一套獨(dú)立的文字體系阻礙了留學(xué)生更快更好地掌握漢語(yǔ)。在教師的指導(dǎo)下，部分留學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而部分留學(xué)生依然無(wú)法克服對(duì)漢字的恐懼心理。這一部分學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，對(duì)漢字依舊持畏懼心理。然而，這些學(xué)生在漢語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用方面卻相比其他學(xué)生興趣濃厚。他們迫切地想融入日常生活語(yǔ)境，以期在與人交流中克服溝通的障礙。學(xué)院對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與書(shū)面語(yǔ)教平均用力的教學(xué)方法，一定程度上制約了留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

除此之外，學(xué)院采用對(duì)短期生、中長(zhǎng)期生、中途插班生“一刀切”的教學(xué)與管理方法，也影響了教學(xué)效果。走在漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)前言的北京語(yǔ)言大學(xué)、暨南大學(xué)、中山大學(xué)、華東師范大學(xué)等等，以及浙江省內(nèi)留學(xué)生招生人數(shù)名列前十的大學(xué)，如浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、寧波大學(xué)、溫州醫(yī)學(xué)院、浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)等，均開(kāi)設(shè)了符合當(dāng)?shù)丶氨拘＝虒W(xué)語(yǔ)境的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班，其招生對(duì)象明確，培養(yǎng)目標(biāo)具有針對(duì)性。學(xué)校依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)背景設(shè)置靈活多樣的課程，將培養(yǎng)高層次的留學(xué)生和培訓(xùn)普通漢語(yǔ)交際人才有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如暨南大學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)初級(jí)班、中級(jí)班、高級(jí)班、漢語(yǔ)速成班、商貿(mào)漢語(yǔ)班、粵語(yǔ)班、短期漢語(yǔ)班及各種類型的夏（冬）令營(yíng)班，為海外學(xué)子提供多層次、多形式的漢語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)和教育的途徑。浙江大學(xué)除在每年的春、秋學(xué)期開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言進(jìn)修班外，還在每年暑期開(kāi)設(shè)為期4周的短期漢語(yǔ)言進(jìn)修班，漢語(yǔ)言進(jìn)修班的課程以綜合漢語(yǔ)為主，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。而義烏工商學(xué)院自2007年辦學(xué)至今，依舊對(duì)留學(xué)生采取統(tǒng)一管理、協(xié)同培養(yǎng)的方法，培養(yǎng)模式相對(duì)單一，培養(yǎng)人才的層次不夠清晰。

（二）教材的銜接性和系統(tǒng)性不強(qiáng)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)和重復(fù)能幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)，并利于學(xué)生開(kāi)發(fā)發(fā)散性思維，比如在學(xué)習(xí)了數(shù)字之后，進(jìn)行時(shí)間、金錢、日期等相關(guān)話題的連續(xù)教學(xué)。

以零起點(diǎn)留學(xué)生為例，學(xué)院的綜合課、聽(tīng)力課、口語(yǔ)課及寫(xiě)字課的教材采用完全不同的編者所編寫(xiě)的教材，缺乏一個(gè)體系編排下的銜接性。學(xué)生在綜合課第三課學(xué)到的詞，在聽(tīng)力課可能第一課就學(xué)到，或者在第十課才得以復(fù)習(xí)，這無(wú)疑加重了語(yǔ)言初學(xué)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)語(yǔ)言技能課的教學(xué)及操練而言，初級(jí)聽(tīng)力課的教學(xué)難度不可避免地最大。在尚未對(duì)漢語(yǔ)拼音系統(tǒng)擁有全面、深刻的認(rèn)識(shí)的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)陌生的語(yǔ)音承載的陌生的語(yǔ)義不具任何意義，因?yàn)檎Z(yǔ)義在陌生的語(yǔ)音承載下形成的還是陌生的、無(wú)法被理解的語(yǔ)義。這時(shí)就對(duì)其中的舌面音、舌尖音、舌根音進(jìn)行區(qū)別性聽(tīng)力訓(xùn)練，甚至對(duì)簡(jiǎn)短的對(duì)話進(jìn)行語(yǔ)流測(cè)試，可想而知，意義不大。初學(xué)漢語(yǔ)的留學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音接受到的陌生信息無(wú)法在他們?cè)械恼Z(yǔ)言系統(tǒng)里被成功解碼，這在無(wú)形中加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

另外，留學(xué)生開(kāi)設(shè)的四個(gè)水平班，即零起點(diǎn)班、初級(jí)班、中級(jí)班、高級(jí)班的教材未能實(shí)現(xiàn)持續(xù)性教學(xué)。比如零起點(diǎn)班綜合課采用《新實(shí)用漢語(yǔ)1》，初級(jí)班就改為《發(fā)展?jié)h語(yǔ)1》，教材體例的編排差別大，話題的重復(fù)、所學(xué)詞語(yǔ)未能充分銜接，一定程度上也制約著留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。一般情況下，初學(xué)者對(duì)教材的銜接性和系統(tǒng)性的要求比較高，中高級(jí)水平的學(xué)生對(duì)這一要求相對(duì)薄弱。

（三）教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成本矛盾加劇

權(quán)變理論是一種管理理論，在20世紀(jì)70年代初發(fā)展起來(lái)。這一理論認(rèn)為：“在組織管理中，沒(méi)有一成不變的和普遍適應(yīng)的管理理論和方法，組織管理‘最好’的方法就是根據(jù)組織內(nèi)外環(huán)境的變化，隨機(jī)應(yīng)變、因地制宜的管理方法。”[1]這一理論誕生之初雖主要用以支持企業(yè)管理，主張用“變”的思維來(lái)面對(duì)管理，并加以處理，對(duì)留學(xué)生的教學(xué)管理也有其可借鑒之處。按照權(quán)變管理的方法來(lái)解析留學(xué)生教學(xué)及管理中存在的問(wèn)題，可以從統(tǒng)籌管理的高度找到問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將問(wèn)題盡早解決。

高校對(duì)留學(xué)生的教學(xué)不等同于對(duì)中國(guó)學(xué)生的教學(xué)。留學(xué)生這一群體本身存在著特殊性，主要表現(xiàn)在留學(xué)生年齡差距大、母語(yǔ)文化背景不一、受教育程度不一、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力差別甚大等，留學(xué)生本國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)也直接影響了留學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些變因?qū)?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及管理提出了極高要求，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成本的矛盾表現(xiàn)也十分突出。為確保學(xué)習(xí)效率，對(duì)這批后進(jìn)的留學(xué)生進(jìn)行再分班教學(xué)，一方面可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，另一方面便于教師的課堂管理及教學(xué)，有效地推進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)。但這種方法，在師資的分配、教學(xué)設(shè)備等方面，大大增加了教學(xué)成本。

（四）教學(xué)效果與質(zhì)量監(jiān)控體系不健全

教育質(zhì)量是留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)工作中的重心，教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定了留學(xué)生的去留及學(xué)院留學(xué)生教育規(guī)模能否進(jìn)一步擴(kuò)大，留學(xué)生這一特殊團(tuán)體，年齡參差不齊，水平差距較大、學(xué)習(xí)態(tài)度波動(dòng)性較強(qiáng)、對(duì)課堂教學(xué)喜惡明顯，因此對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控不應(yīng)完全等同于中國(guó)學(xué)生。學(xué)院近幾年在對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)效果與質(zhì)量監(jiān)控方面不斷嘗試，取得了一定成績(jī)，中高級(jí)水平留學(xué)生的HSK通過(guò)率明顯提高，然而對(duì)零起點(diǎn)的留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控相對(duì)薄弱，這一問(wèn)題集中體現(xiàn)在零起點(diǎn)中后期插班的留學(xué)生上。

教學(xué)效果與質(zhì)量監(jiān)控，一方面體現(xiàn)在教師的教學(xué)技能、教學(xué)水平上，另一方面也體現(xiàn)在留學(xué)生課堂表現(xiàn)上。開(kāi)展課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的目的是以評(píng)促改、以評(píng)促建，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。通過(guò)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，可以推動(dòng)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的改革，加強(qiáng)課程改革，促進(jìn)課程教學(xué)體系的進(jìn)一步完善，提高教學(xué)質(zhì)量，并最終提高來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的聲譽(yù)。

（五）教師的教學(xué)、管理與科研三重壓力過(guò)大

高校教師集教學(xué)、管理與科研為一體，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師的教學(xué)周課時(shí)平均為18課時(shí)，除此仍需兼顧留學(xué)生的部分日常管理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高校其他專業(yè)教師的工作量。因?yàn)榱魧W(xué)生的教學(xué)管理發(fā)展的出路是市場(chǎng)化道路，班主任工作的好壞很大程度上直接影響到生源，學(xué)院任命課時(shí)較多的專業(yè)教師擔(dān)任該職，主要是基于教師與學(xué)生的日常接觸頻繁，對(duì)學(xué)生的衣食住行了解較多，這有助于班主任與留學(xué)生的交流，增強(qiáng)師生情誼。同時(shí)留學(xué)生的管理工作涉及多個(gè)部門，部門之間溝通的不順暢，會(huì)加重教師的管理壓力。因此，教師無(wú)論在教學(xué)、管理還是科研方面都相對(duì)處于弱勢(shì)。

二、解決現(xiàn)階段留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

留學(xué)生教育發(fā)展是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)，目前對(duì)來(lái)華留學(xué)生的教學(xué)，已經(jīng)成為義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意之后的第三大辦學(xué)特色。因其處于發(fā)展階段，存在的問(wèn)題在所難免。這些問(wèn)題會(huì)隨著學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)特色的凸顯、辦學(xué)理念的更新、辦學(xué)效果的提高而得到解決。針對(duì)上述問(wèn)題，提出以下應(yīng)對(duì)策略。

（一）基于學(xué)生需求上的分層次、分目標(biāo)培養(yǎng)

首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)院需依據(jù)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究、專業(yè)學(xué)習(xí)、求職、經(jīng)商等不同的需求，為學(xué)生設(shè)立不同的課程，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，為學(xué)院擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模而服務(wù)。

其次，學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，將學(xué)生分為短期語(yǔ)言生與長(zhǎng)期進(jìn)修生，區(qū)分學(xué)歷生與非學(xué)歷生，有針對(duì)性地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究。就目前而言，非學(xué)歷生仍是義烏工商職業(yè)發(fā)展留學(xué)生教育的重點(diǎn)，學(xué)歷生的課程設(shè)置方面仍有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。同時(shí)在理清留學(xué)生的學(xué)費(fèi)來(lái)源、學(xué)習(xí)期待等基礎(chǔ)上，研究適合于在義烏生活從商的外國(guó)人的培養(yǎng)模式及課程設(shè)置，實(shí)行物流、市場(chǎng)營(yíng)銷等語(yǔ)言學(xué)習(xí)的品牌策略。

除此之外，我們必須理清留學(xué)生的興趣點(diǎn)，在對(duì)留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，區(qū)分漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)教學(xué)，幫助留學(xué)生更快更好地掌握漢語(yǔ)。

（二）選用或開(kāi)發(fā)一系列適合本校留學(xué)生的漢語(yǔ)教材

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次、分目標(biāo)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，選用或開(kāi)發(fā)一系列適合本校留學(xué)生使用的漢語(yǔ)教材。由于漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)涉及到編者對(duì)整個(gè)漢語(yǔ)體系，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、文字、文化滲透等各個(gè)方面，編者需在對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有著頂層把握的基礎(chǔ)上，才能編寫(xiě)出一整套完整、科學(xué)而實(shí)用的教材。因此，不盲目地開(kāi)展教材開(kāi)發(fā)，科學(xué)地規(guī)劃留學(xué)生的漢語(yǔ)教材就顯得十分必要。教材需要凸顯一定的地域性，又不單純受限于地域，需將漢語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、功能和文化統(tǒng)一，又必須結(jié)合留學(xué)生的實(shí)際生活而編著，是實(shí)用性和規(guī)范性的統(tǒng)一。高校需要發(fā)掘出一個(gè)完整、科學(xué)的課程體系，同時(shí)建立一支專業(yè)性強(qiáng)、協(xié)作能力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，方能更好地解決教材的問(wèn)題。

（三）以權(quán)變理論應(yīng)對(duì)教學(xué)與管理中的突發(fā)狀況

權(quán)變理論的核心是，在現(xiàn)實(shí)中不存在一成不變、普遍使用的理想化的管理理論和方法，管理應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，即采用什么樣的管理理論、方法及技術(shù)應(yīng)取決于組織的環(huán)境。[2]隨著高校教育國(guó)際化的進(jìn)一步深化，各地高校的留學(xué)生在數(shù)量、類別上都有很大的變化，教學(xué)與管理的工作難度就相應(yīng)加大，因此，我們不能以一成不變的態(tài)度對(duì)待留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中的突發(fā)狀況，需要以“變”的思想加以監(jiān)管。如在開(kāi)學(xué)初期，預(yù)留部分師資，為中期的分班、新開(kāi)班而準(zhǔn)備；以團(tuán)體申請(qǐng)入學(xué)的，則在開(kāi)設(shè)上午班的同時(shí)，適當(dāng)增加下午班，確保團(tuán)體班在短期的培訓(xùn)中飛速提高漢語(yǔ)水平；依據(jù)不同水平的留學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐需求，開(kāi)展不同的語(yǔ)言活動(dòng)，將語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言實(shí)踐有效地統(tǒng)一起來(lái)等等。

（四）完善留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)效果和質(zhì)量監(jiān)控體系

提倡對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，完善質(zhì)量監(jiān)控體系，目的是為了督促教師更好地對(duì)留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，避免課堂的隨意性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行跟蹤，準(zhǔn)確有效地將占主導(dǎo)地位的學(xué)生意見(jiàn)反饋給教師、管理者，視情況而調(diào)整自己的授課方法、豐富教學(xué)技能。對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，需開(kāi)發(fā)出一套適合于留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估體系。語(yǔ)言是一種工具，也是一項(xiàng)技能，留學(xué)生是否能充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，是否能在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)舉一反三，是否積極主動(dòng)地融入課堂，并將課堂所學(xué)融入到社會(huì)語(yǔ)境，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能否取得學(xué)習(xí)成效的重要標(biāo)志。

一位優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師，是課堂教學(xué)的積極引導(dǎo)者，是語(yǔ)境的制造者，也是留學(xué)生疑問(wèn)的解答者，是話題的拋磚引玉者，也是創(chuàng)新各種交際方式的開(kāi)拓者，因此，教師要靈活能動(dòng)地幫助留學(xué)生有效地掌握相關(guān)話題的表達(dá)，解決留學(xué)生在日常交流中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入課堂。教師的闡述應(yīng)當(dāng)明確、簡(jiǎn)潔而清晰，富有邏輯性、系統(tǒng)性，確保留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高。

（五）明確職能分工并深化教學(xué)科研

對(duì)留學(xué)生的教學(xué)與管理涉及多個(gè)部門，為了提高工作效率，必須有效地同涉外管理、教學(xué)管理、生活管理、心理管理等多個(gè)部門進(jìn)行溝通，避免工作重復(fù)。只有首先明確職能分配，并在各自崗位上兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)才能有條不紊地發(fā)展。留學(xué)生管理是一件非常瑣碎的工作，沒(méi)有固定的模式，需要各個(gè)部門統(tǒng)籌合作。

明確對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教師的工作重心，挖掘教師的個(gè)體潛能，努力做到專業(yè)化、最優(yōu)化，也是高校專業(yè)教師發(fā)展中必須重視的問(wèn)題。教學(xué)、管理與科研，三管齊下，有所偏頗，有所側(cè)重，方能將教師的特長(zhǎng)發(fā)揮到極致。除此以外，高校要鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參加學(xué)術(shù)交流與合作，提高學(xué)校的科研水平，活躍學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，開(kāi)拓教學(xué)科研人員的視野，以提高國(guó)際化教育教學(xué)水平。

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院將根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)自身的特點(diǎn)，結(jié)合留學(xué)生的需求和學(xué)院發(fā)展規(guī)劃，充分發(fā)揮義烏這座國(guó)際性商貿(mào)城市的優(yōu)勢(shì)，吸引更多留學(xué)生入校學(xué)習(xí)，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展壯大。

（本文系義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題資助項(xiàng)目，編號(hào)：2011030。）

注釋：

[1]姜杰等.西方管理思想史[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007：98～99.

[2]趙志軍.管理思想史[M].北京：高等教育出版社，2009:303.

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