維吾爾族學(xué)生漢語(yǔ)主謂謂語(yǔ)句教學(xué)難點(diǎn)分析研究

摘 要：主謂謂語(yǔ)句是由主謂短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)的一種句型，它是漢語(yǔ)特有的句式，維吾爾語(yǔ)中沒有與之相對(duì)應(yīng)的句式。正因如此，致使維吾爾族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)主謂謂語(yǔ)句時(shí)出現(xiàn)了多種偏誤。本文通過對(duì)維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)主謂謂語(yǔ)句時(shí)大量偏誤語(yǔ)料的分析研究，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了確定并提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：維吾爾族 主謂謂語(yǔ)句 教學(xué)難點(diǎn) 分析研究

主謂謂語(yǔ)句是指由主謂短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)的一種句型，它是漢語(yǔ)特有的句式，用公式“S1S2V”表示。其中“S1”被稱為大主語(yǔ)，“S2”被稱為小主語(yǔ)，主謂短語(yǔ)“S2V”充當(dāng)?shù)闹^語(yǔ)對(duì)全句起描寫、敘述、判斷和說明的作用。

維吾爾語(yǔ)中在動(dòng)詞作謂語(yǔ)的句子里，動(dòng)詞必須和主語(yǔ)保持人稱和數(shù)上的一致性，這就決定了在一個(gè)句子中不可能出現(xiàn)兩個(gè)主語(yǔ)。這也說明維吾爾語(yǔ)中沒有同漢語(yǔ)主謂謂語(yǔ)句相對(duì)應(yīng)的句式。正因如此，致使維吾爾族學(xué)生在理解與使用主謂謂語(yǔ)句時(shí)存在一定的困難，經(jīng)常難以準(zhǔn)確得體地使用這種句式，難免說出諸如“我家鄉(xiāng)很有名蘋果”之類的偏誤句。再加上主謂謂語(yǔ)句內(nèi)在的語(yǔ)義內(nèi)容對(duì)表層的句法結(jié)構(gòu)有一定的制約作用，而漢語(yǔ)教學(xué)多重視句子的結(jié)構(gòu)而忽視句子的語(yǔ)義和語(yǔ)用功能，致使學(xué)生搞不清什么時(shí)候用“主謂謂語(yǔ)句”，什么時(shí)候不用“主謂謂語(yǔ)句”，進(jìn)而出現(xiàn)種種亂用混用的偏誤現(xiàn)象。本文針對(duì)維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)和使用主謂謂語(yǔ)句的偏誤現(xiàn)象和難點(diǎn)進(jìn)行描寫和分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

我們通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)主謂謂語(yǔ)句時(shí)的偏誤大致有以下幾種類型：

（一）誤加

誤加“的”致使大小主語(yǔ)不清。如：

*我的家鄉(xiāng)的人民很友善。

（我的家鄉(xiāng)人民很友善。）

*我們干部的群眾的關(guān)系好的。

（我們干部群眾關(guān)系好。）

上述偏誤句式顯得冗長(zhǎng)、拗口、不自然。這是因?yàn)榫S吾爾語(yǔ)在動(dòng)詞作謂語(yǔ)的句子里，動(dòng)詞必須和主語(yǔ)保持人稱和數(shù)上的一致性，這就決定了在一個(gè)句子中不可能出現(xiàn)兩個(gè)主語(yǔ)。而漢語(yǔ)主謂謂語(yǔ)句里有兩個(gè)不同層次的、結(jié)構(gòu)類型不同的主語(yǔ)“S1、S2”。全句的主語(yǔ)（大主語(yǔ)S1）與一般的主謂句的主語(yǔ)相比，雖然沒有什么很明顯的特點(diǎn)，但在主謂謂語(yǔ)句中和小主語(yǔ)“S2”在語(yǔ)義上總有些關(guān)系。學(xué)生無法理解這些關(guān)系，就套用母語(yǔ)的格式，把漢語(yǔ)主謂謂語(yǔ)句中的大小主語(yǔ)用定語(yǔ)標(biāo)記“的”來合而為一，用一般的主謂句來表達(dá)漢語(yǔ)的主謂謂語(yǔ)句。

（二）回避

1.用重動(dòng)句代替主謂謂語(yǔ)句。如：

*阿里亞寫字寫得很認(rèn)真。（阿里亞寫字很認(rèn)真。）

*那只羊吃草吃得多。（那只羊吃草多。）

維吾爾族學(xué)生在沒有完全掌握主謂謂語(yǔ)句的情況下常采取回避策略。誤以為主謂謂語(yǔ)句“S1S2V”中的“V”只能是動(dòng)詞，不能是形容詞，因此用了分解的方法，從原來的“S2”中分解出“V”后加“得”，再與形容詞組合成動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)作“V”，用重動(dòng)句表達(dá)。

2.用一般主謂句代替主謂謂語(yǔ)句

（1）大主語(yǔ)放在了賓語(yǔ)的位置

*我沒有去過北京。 北京我沒有去過。

*我明白了這個(gè)道理。 這個(gè)道理我明白了。

維吾爾族學(xué)生習(xí)慣使用漢語(yǔ)的SVO句型，對(duì)于大主語(yǔ)是受事，小主語(yǔ)是施事，全句語(yǔ)義關(guān)系是受事‖施事——?jiǎng)幼鞯闹髦^謂語(yǔ)句所表達(dá)的對(duì)大主語(yǔ)受事進(jìn)行描述、評(píng)議的意義不甚了解，更談不上使用，因此往往采用回避的策略，根據(jù)句子的邏輯語(yǔ)義用了一般的主謂句SVO來表達(dá)。

（2）小主語(yǔ)放在了賓語(yǔ)的位置

*他不會(huì)一句英語(yǔ)。（他一句英語(yǔ)也不會(huì)。）

*我不知道什么。（我什么也不知道。）

維吾爾族學(xué)生對(duì)于大主語(yǔ)是施事，小主語(yǔ)是受事，全句語(yǔ)義關(guān)系是施事‖受事——?jiǎng)幼鞯闹髦^謂語(yǔ)句也根據(jù)句子的邏輯語(yǔ)義用一般的主謂句來表達(dá)，而不習(xí)慣將深層的語(yǔ)義關(guān)系用漢語(yǔ)表層的句法結(jié)構(gòu)形式的主謂謂語(yǔ)句句式表達(dá)。

（三）誤代

由于句式選擇的錯(cuò)誤而發(fā)生誤代的偏誤為數(shù)不少。在基礎(chǔ)階段，這種偏誤常常表現(xiàn)在該使用某種句式時(shí)不用，而用自己通常熟悉的，也是比較簡(jiǎn)單、的句式代替它。與此相反的情況是在不該使用某種句式時(shí)卻使用了。這兩種情況都會(huì)使維吾爾族學(xué)生說出不符合習(xí)慣和規(guī)范的句子。

1.用一般主謂句誤代主謂謂語(yǔ)句

*那只羊吃很多草。（那只羊吃草多。）

*商店售貨員的給人家的態(tài)度很熱情。（商店售貨員態(tài)度很熱情。）

主謂謂語(yǔ)句的語(yǔ)義是就對(duì)象的某方面對(duì)該對(duì)象進(jìn)行判斷、描寫、評(píng)議、估量、陳述、說明。大主語(yǔ)（S1）表示評(píng)議對(duì)象，小主語(yǔ)（S2）表示評(píng)議的某個(gè)方面，小謂語(yǔ)（V）表示評(píng)議。因此，在介紹、評(píng)價(jià)某個(gè)人或某類人、物時(shí)，我們常常采用這一句式。漢語(yǔ)主謂謂語(yǔ)句“S1S2V”中的“V”也常是形容詞，對(duì)小主語(yǔ)進(jìn)行判斷和描述。

2.用“把”字句誤代主謂謂語(yǔ)句

*阿里亞把字寫得認(rèn)真。（阿里亞寫字認(rèn)真。）

*那只羊把草吃很多。（那只羊吃草多。）

這兩句話很明顯是選錯(cuò)了句式，很可能是教師沒有講清楚“把”字句的使用條件，只是簡(jiǎn)單地講到動(dòng)詞謂語(yǔ)后的賓語(yǔ)可用“把”字句變換，把賓語(yǔ)提到動(dòng)詞前。這樣就正好使維吾爾族學(xué)生按照母語(yǔ)“SOV”的格式套用，這是對(duì)所知道的不完全的“把”字句的使用規(guī)則進(jìn)行過度泛化造成的。

其實(shí)漢語(yǔ)“把”字句的使用是三個(gè)同現(xiàn)的必要條件：及物動(dòng)詞才能構(gòu)成“把”字句，動(dòng)詞后有補(bǔ)充成分，不能是光桿動(dòng)詞。“把”字句提前的賓語(yǔ)必須是有定的，上述偏誤句子中提前的賓語(yǔ)不是有定的，誤用了“把”字句反而造成表達(dá)不暢，感覺生硬。若用主謂謂語(yǔ)句表達(dá)S1是S2V的評(píng)議對(duì)象，則整個(gè)句子顯得語(yǔ)氣暢達(dá)、語(yǔ)意貫通。

維吾爾族學(xué)生不習(xí)慣使用主謂謂語(yǔ)句，主要是母語(yǔ)中沒有這種句式。主謂謂語(yǔ)句在結(jié)構(gòu)關(guān)系上，是一個(gè)由若干結(jié)構(gòu)相同或功能相近的單位組成的整體，它們共有一個(gè)大主語(yǔ)，對(duì)大主語(yǔ)進(jìn)行不同側(cè)面的表述、評(píng)議，以達(dá)到整體認(rèn)識(shí)的目的。從這個(gè)意義上講，主謂謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)的大主語(yǔ)一般都具有話題的性質(zhì)，各個(gè)作謂語(yǔ)的述謂結(jié)構(gòu)都具有述題的性質(zhì)。主謂謂語(yǔ)句的語(yǔ)義本質(zhì)在于對(duì)一個(gè)事物從各個(gè)方面進(jìn)行局部認(rèn)識(shí)，進(jìn)而把握事物的整體特征，它在語(yǔ)義上構(gòu)成了一個(gè)完整的、不可分割的整體。通過對(duì)維吾爾族學(xué)生在學(xué)習(xí)主謂謂語(yǔ)句時(shí)的偏誤分析，我們可以確定以下幾個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

難點(diǎn)一：難以把握主謂謂語(yǔ)句與一般主謂句的區(qū)別，在大小主語(yǔ)間誤加表示領(lǐng)屬關(guān)系的“的”字。

對(duì)策：對(duì)于大主語(yǔ)和小主語(yǔ)在意義上有領(lǐng)屬關(guān)系的這一類主謂謂語(yǔ)句，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生明確它與一般主謂句的不同。二者的不同有這樣幾點(diǎn)：

第一，劃界的基本著眼點(diǎn)在于能否把大主語(yǔ)和小主語(yǔ)之間看成省略了“的”，而這一類型的主謂謂語(yǔ)句是不可加入“的”字的。如“他的媽媽耳朵聽不見了”，“媽媽”本應(yīng)是全句的描述對(duì)象，但如果加入“的”改易為“他的媽媽的耳朵聽不見了”，“耳朵”隨而成為了全句主語(yǔ)，那么接下來就演化成“耳朵”作為施事者，“要他多住幾天”，這顯然引起意義理解上的誤差，也不符合語(yǔ)義關(guān)系。

第二，從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上看，主謂謂語(yǔ)句中主謂之間可以有語(yǔ)音停頓，而且也可以加上語(yǔ)氣詞，而句子的基本意義不變。如“我身體很好”可以說成“我，身體很好”；加語(yǔ)氣詞，“我嘛，身體很好”。另外，小主語(yǔ)之前可以帶狀語(yǔ)，如“我現(xiàn)在身體很好”（表時(shí)間）；“我確實(shí)身體很好”（表肯定語(yǔ)氣），這種狀語(yǔ)也可以表示程度。如果認(rèn)為大主語(yǔ)是定語(yǔ)，句子不可能有這些特點(diǎn)。主謂之間有語(yǔ)音停頓，可加語(yǔ)氣詞，可插入狀語(yǔ)，這是確定主謂關(guān)系的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。

第三，從意義上來看，有的句子是由幾個(gè)分句組成的復(fù)句，后面分句的主語(yǔ)往往承前省略。如果認(rèn)為大主語(yǔ)是小主語(yǔ)的定語(yǔ)，有些句子就解釋不通，如：“我肚子餓，（我）身上冷，（我）跌了幾跤，（我）手掌也擦破了。”這是一個(gè)由四個(gè)分句組成的復(fù)句，第二、三、四分句的主語(yǔ)均承第一個(gè)分句的主語(yǔ)“我”而省略。如果認(rèn)為“我”是“肚子”的定語(yǔ)，第一、二、四分句可以說得通，而第三分句無論如何是解釋不通的。

第四，語(yǔ)法功能不同，主謂謂語(yǔ)句的功能是它的說明性、評(píng)議性，而不是它的敘述性。

第五，從話語(yǔ)功能上看，位于句首的成分是話語(yǔ)交際的出發(fā)點(diǎn)，稱為“主題”，通常表示已知的信息；除主題以外的剩余部分，稱為“述題”通常表示新的信息。

難點(diǎn)二：不會(huì)用或極少用主謂謂語(yǔ)句。

主謂謂語(yǔ)句是漢語(yǔ)中常見的一種單句形式。由主謂結(jié)構(gòu)構(gòu)成的謂語(yǔ)部分主要對(duì)大主語(yǔ)進(jìn)行描寫、敘述、判斷和說明。判斷一個(gè)獨(dú)立的句子結(jié)構(gòu)是不是主謂謂語(yǔ)句，首先根據(jù)這個(gè)句子結(jié)構(gòu)是否存在大小兩個(gè)主語(yǔ)，充當(dāng)謂語(yǔ)的那個(gè)主謂詞組是不是能夠獨(dú)立，是否具有說明性和描寫性，能不能陳述全句的主語(yǔ)。

對(duì)策：從語(yǔ)段的角度看，單純從單句結(jié)構(gòu)形式的角度對(duì)維吾爾族學(xué)生進(jìn)行主謂謂語(yǔ)句教學(xué)有很大的局限性，因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確揭示主謂結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義本質(zhì)。即便老師不厭其煩地解釋，還是有不少學(xué)生始終沒弄清“他身體好”和“他的身體好”的語(yǔ)義差別究竟何在。

主謂謂語(yǔ)句內(nèi)部結(jié)構(gòu)形態(tài)各異，具體表意豐富而具體。恰當(dāng)?shù)剡x用主謂謂語(yǔ)句，能收到語(yǔ)氣暢達(dá)、語(yǔ)意貫通、句式活潑自然的表達(dá)效果。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)、把握并應(yīng)用這類句式時(shí)應(yīng)注意到主謂謂語(yǔ)句除了形式簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)精煉、在口語(yǔ)和文學(xué)作品中使用較多之外，還應(yīng)知道它的說明性和描寫性多于敘述性。

在課堂語(yǔ)法教學(xué)中，教師要在分析主謂謂語(yǔ)句基本結(jié)構(gòu)框架的基礎(chǔ)之上，從語(yǔ)義模式的整體性出發(fā)，形象、直觀地揭示典型的主謂謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義關(guān)系，并擴(kuò)展到語(yǔ)段層面進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地領(lǐng)會(huì)和掌握主謂謂語(yǔ)句的用法。

1.形象直觀地引入、展示主謂謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)的基本結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)義模式。具體做法是：第—步展示圖片，引出話題；第二步針對(duì)圖片提出問題，引導(dǎo)分述；第三步回答問題，構(gòu)成語(yǔ)段。

2.在對(duì)話練習(xí)或口頭表述練習(xí)中，教師要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)主謂謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)語(yǔ)義模式的整體性。在練習(xí)中，教師要給出話題，要求學(xué)生從不同的側(cè)面對(duì)話題進(jìn)行表述，最后還要征詢結(jié)論。

（1）對(duì)話

老師：你的自行車怎么樣啊?

學(xué)生：我的自行車不錯(cuò)。

老師：說說為什么。

學(xué)生：我的自行車樣子很漂亮，顏色是紅的，我最喜歡，價(jià)錢也不貴，才兩百多塊錢，騎起來很舒服，

老師：那你很喜歡你的自行車，是嗎?

學(xué)生：當(dāng)然，我很喜歡我的自行車。

（2）口頭表述

I我們的學(xué)校是新疆大學(xué)。新疆大學(xué)II很大，學(xué)生很多，少數(shù)民族學(xué)生也不少，留學(xué)生也有幾百人，圖書館書很多，校園很漂亮。學(xué)校的郵局和銀行都不大，但是很方便。學(xué)生的宿舍和食堂也都很干凈。III我很喜歡我們的學(xué)校。

這個(gè)口述的語(yǔ)段包含了三個(gè)要素：I是話題，II是述題，III是結(jié)論。只要通過這樣規(guī)則系統(tǒng)地反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)、理解和把握主謂謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義本質(zhì)特征，從而掌握主謂謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)的基本語(yǔ)法形式和語(yǔ)用規(guī)律。

（3）教師可以設(shè)計(jì)一些一般的主謂句，讓學(xué)生變換為主謂謂語(yǔ)句。

難點(diǎn)三：難以區(qū)分主謂謂語(yǔ)句與連動(dòng)句。

維吾爾族學(xué)生有時(shí)把主謂謂語(yǔ)句與連動(dòng)句混為一談，弄不清二者的區(qū)別所在。

對(duì)策：主謂謂語(yǔ)句與連動(dòng)句的區(qū)別關(guān)鍵在于句式的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)性有所不同。

連動(dòng)句的突出特點(diǎn)是不同的連動(dòng)項(xiàng)聯(lián)系同一個(gè)主語(yǔ)，表示同一個(gè)人物連發(fā)性或并發(fā)性的不同行為動(dòng)作。具體地說，第一，從構(gòu)造上看，每個(gè)連動(dòng)項(xiàng)都可連著主語(yǔ)單說，如“他上街買菜”，可以說“他上街”/“他買菜”。第二，從語(yǔ)義關(guān)系上看，各連動(dòng)項(xiàng)在意義上有種種聯(lián)系。各連動(dòng)項(xiàng)都可以單獨(dú)與主語(yǔ)構(gòu)成主謂關(guān)系。如“我站在門口看熱鬧。”“小王看書看累了”，兩連動(dòng)項(xiàng)既有先后關(guān)系，又表方式、目的、結(jié)果。

對(duì)于主謂謂語(yǔ)句，第一，從結(jié)構(gòu)關(guān)系上看，小謂語(yǔ)不能同大主語(yǔ)發(fā)生結(jié)構(gòu)關(guān)系，如“張老師穿衣服向來不講究”中小謂語(yǔ)“向來不講究”是描寫、說明充當(dāng)小主語(yǔ)的述賓短語(yǔ)“穿衣服”這件事的，而不是描寫、說明大主語(yǔ)“張老師”的，能同大主語(yǔ)“我”發(fā)生結(jié)構(gòu)關(guān)系的，只能是“穿衣服向來不講究”這個(gè)主謂短語(yǔ)的整體。第二，從語(yǔ)義關(guān)系上看，主謂謂語(yǔ)句是謂語(yǔ)整體同大主語(yǔ)發(fā)生語(yǔ)義關(guān)系，小謂語(yǔ)與大主語(yǔ)沒有語(yǔ)義關(guān)系。表面上看，以上句子的大主語(yǔ)似乎可以分別與其后面的動(dòng)詞或形容詞單說，如“她說話很大方爽快、卻有分寸”中“她說話”“她很大方爽快”，但從語(yǔ)義上看卻不行，“很大方爽快”是指“說話”，并且下一分句“卻有分寸”也是指“說話”，并不是“她”。第三，與連動(dòng)句相比較，主謂謂語(yǔ)句大主語(yǔ)后面的詞語(yǔ)之間在語(yǔ)義上沒有動(dòng)作先后、方式與目的、原因與結(jié)果等語(yǔ)義關(guān)系。

應(yīng)該注意的問題是，在初級(jí)階段講授主謂謂語(yǔ)句應(yīng)該堅(jiān)持隨機(jī)教學(xué)，到一定階段適當(dāng)進(jìn)行帶總結(jié)性的、又有一定針對(duì)性的鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)法教學(xué)。要善于點(diǎn)撥，善于分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，善于確定解決學(xué)生某個(gè)語(yǔ)法錯(cuò)誤的突破口，善于針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的某種語(yǔ)法錯(cuò)誤運(yùn)用已有的研究成果來作出明確而又通俗的說明。使所教內(nèi)容感性化、條理化、公式化、圖文化，使廣大維吾爾族學(xué)生更易于理解和掌握。

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（徐春蘭烏魯木齊 新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)院830052）