語篇銜接理論與說話訓練模式

摘 要：語言能力的培養注重于運用，即人們理解和構建連貫語篇的能力，這種能力包括了對語言使用的基本規律的理解和運用，基于此，人們不難找到語篇分析和語言能力培養的結合點。本文針對大學生說話中常見的問題，嘗試運用語篇銜接的相關理論，探索有效的言語思維訓練模式，提高言語技能訓練的效率。

關鍵詞：語篇銜接 命題說話 言語技能

一、說話訓練的基本思路

一般說來，人們的言語行為目的是讓受話者更好地領會自己的意圖，除了要把主要的信息清晰地傳遞給受話者外，還要選擇恰當的語言成分來有效地組織話語、表明自己的態度和觀點。按照《普通話水平測試實施大綱》中相關的評分細則，“說話”項主要考查應試人說普通話的能力，這個能力側重于說話的形式，包括語音準確，詞匯、語法規范，表達自然流暢。應試人為了應付測試，往往采用拼湊內容、機械背稿等手段來完成說話，語音面貌也許能得到一定的提高，但這顯然不是應試人真實的語言水平，勢必會降低測試的信度和效度。

近年來，國家語委對“說話”評分細則不斷補充完善，增加了對缺時、朗讀文本、離題等涉及說話內容方面的扣分項，要求應試人既要說得標準、規范，又能把握命題主旨言之有物。我們認為，只有二者兼顧，才能比較真實地考量出應試人運用普通話的實際能力。我們在培訓測試中接觸比較多的是在校大學生，他們普遍感覺“說話”是比較困難的測試項，由此，我們把探索科學有效的訓練方法做為培訓測試工作的一項重要內容，其目的不僅要幫助應試人在測試中取得好成績，更希望借助這一平臺提高他們的言語表達能力。

說話容易出現的問題有以下幾方面：

（1）生搬硬套，拼湊話題，甚至離題。

（2）無話可說，造成不當停頓或者缺時。

（3）詞不達意，或者語句在語義上顯得不自足，不完整，形成“半拉子”話。

（4）語調生硬不自然，有朗讀或背稿之嫌。

（5）不會或不愿說自己的話，從網絡下載材料，照本宣科。

出現上述問題的主要原因有二：一是缺乏完整的話題篇章結構，沒有布局謀篇意識；二是語言組織能力差，缺乏有效的語義連貫性。

根據大綱規定的三十個談話命題，按文體可以劃分為記敘和議論二大類，其中，記敘類涉及四個方面的內容：記人物、記事件、記生活、記愛好；議論類涉及三個方面：論人、論事、論物。兩類的語篇組織結構是不同的。記敘是敘述事情，就像講故事，是傳達人、物、事的起因、經過、結果等；而議論主要是發表觀點和看法，需要合乎邏輯的論證過程來支持你的觀點。由于句子的上下文能夠表現出不同的語義關聯，可以形成不同的語篇結構，如會話、獨白、敘述、議論等，所以記敘和議論的布局謀篇手段各不相同。自篇章語言學興起以來，在語言學領域使用最多的一個術語就是語篇分析，它是把一個具有語義連貫的語篇看作一個意義單位，也就是說，語篇是一個語義單位，不是由句子構成的，而是通過句子來實現對語篇的信息解碼。胡壯麟（1996）認為廣義的語篇包括話語和篇章，是任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言。[1]所以，一組句子能否成為語篇要看句子內部以及不同句子之間是否存在能構成謀篇機制的銜接關系。自Halliday和Hasanl962年提出銜接概念以來，語篇銜接理論經國內外語言學家長期的研究和完善，廣泛運用于寫作、閱讀、會話等技能的培訓，針對學生說話存在的問題，我們嘗試運用語篇銜接的相關理論，從布局謀篇入手，訓練學生掌握語篇銜接的常規手段，借此探索有效的說話訓練模式。

二、布局謀篇的專項訓練

人們在語言實踐中通常是循序漸進地處理語篇中的每一個句子，每個新句子的處理都依賴于前面已經處理過的上文，而新的句子反過來又在更新已有的信息內容，這些信息內容又繼而成為處理和理解后續句子的前提和依據，從而構成語篇的連貫性和完整性，以保證語義取得統一。我們根據記敘、議論各自的文體特征建立語篇結構，然后針對話題主旨設計比較具體的分部聯接，使之具備語義關聯。

（一）話題分類及語篇結構

1.記敘類

記敘是一種以敘述、描寫為主的文體。記人物、記事件、記生活、記愛好，每一類話題都可以由不同的環節組成合理的敘述序列，每個環節又是獨立的次話題。

（1）記人物：點明所說對象→概括介紹所說對象→用具體事例解說話題主旨（時間、地點、緣由、經過、結果等）→概括所說對象，抒發情感。

適用話題有：我尊敬的人、我的朋友、我喜愛的明星（或其他知名人士）。

（2）記事件：點明所說事件→敘述事件（時間、地點、原因、涉及人物、經過、結果等）→闡釋話題，抒發情感。

適用話題有：童年的記憶、我的愿望、我喜愛的職業、我的成長之路、難忘的旅行。

（3）記生活：概述話題要求的基本情況或基本狀態→用具體事例解說話題主旨→表明態度，抒發情感。

適用話題：學習生活、業余生活、假日生活、我的家鄉、我知道的風俗、我所在的集體。

（4）記愛好：點明所愛為何→所愛的基本情況→用具體事例說明我與所愛的關聯→說明所愛因由

適用話題：我喜愛的動物（植物）、我喜愛的節日、我喜愛的季節、我向往的地方、我喜愛的書刊、我和體育、我喜愛的文學（或其他）藝術形式。

以上語篇結構可做為基本式，各個環節的詳略處理在實踐中可以隨機變通。

2.議論類

議論是一種以議論為主的文體，它主要通過議論來闡明作者的見解、主張、觀點的正確性、合理性，或駁斥別人觀點、論調的荒謬性、錯誤性，議論話題涉及論人、論事、論物，這三個方面的篇章結構均可以設計為：

解題表明觀點（論點）→用具體事例證明觀點（論據）→結論（論證）

適用話題：談談衛生與健康、學習普通話的體會、談談服飾、談談科技發展與社會生活、談談美食、談談社會公德、談談個人修養、談談對環境保護的認識、購物（消費）的感受。

設計語篇結構并不是約束或限制學生的思維，只是想通過構筑框架的手段引導學生形成主題意識，能夠圍繞話題有條理地組織語言，有話可說。

（二）訓練方案

1.話題分類指導。

2.構思語篇層次的單項訓練，就一個話題討論說話的思路。

3.事例、論據選擇的單項訓練。

三、語篇銜接的專項訓練

如果要實現話題的語篇結構功能，除了利用命題信息內容本身具有的邏輯順序之外，還要處理好語篇的銜接。銜接指的是語篇在構筑過程中借助各種結構上的運作把不同的命題聯系在一起的序列方式，因為語篇不可能是雜亂無章地從一個話題跳到另一個話題，一般都會以一定的話題連貫性和話題展開的可測性合理地發展，就是說統一在語篇結構內部的每一個相對獨立的次話題與其他次話題之間都存在必然的語義關聯。林紀誠（1989）[2]認為語篇銜接的目的有三：一是句與句之間至少要有概念上的聯系；二是句子序列必須符合邏輯；三是各句的主位和述位必須相互聯系。其中第一個條件保證語篇中各個句子的語義限制在同一個語義連續體內，第二個條件保證語篇本身的發展符合正常人的邏輯思維習慣以便有效地表達各種思想和概念，第三個條件保證各個句子以清楚的條理圍繞某一個話題而展開。我們可以通過邏輯結構、語法和詞匯等銜接手段來實現這三個目的。

（一）邏輯結構銜接

邏輯結構銜接手段并不等同于一般的語法結構銜接，前者更注重于語義的銜接。邏輯結構銜接所體現出的銜接手段并不限于傳統語法中的連接詞，它還可以通過話題鏈、自由句來表達句與句之間的銜接關系，或預知下句的可能語義。

1.話題鏈

我們可以把話題鏈看作是構建語篇的基本功能單位，話題鏈之間的關系是邏輯銜接，包括表示時間或因果關系的連接成分、上義詞和下義詞等，最常用的是因果關系，其功能是展開話題。說話訓練最重要的環節就是要設計好話題鏈之間的語義關聯，形成一個合理銜接的語篇序列，這樣才能對語言組織有積極的引導作用，便于達到銜接的目的。

例如話題“我尊敬的人”，按照記人物的語篇結構可以劃分出四個次話題，每個次話題又具備獨立的語篇功能，它們之間互為因果邏輯引導，從而形成話題鏈。

點明所說對象：（次話題一）說起我最尊敬的人，那就是我的爸爸了。

概括介紹所說對象：（次話題二）爸爸在區政府當領導，雖然長得其貌不揚，但認識他的人都比較尊重他，說他是個好人。

用具體事例解說話題主旨：（次話題三）記得那是去年冬天，我正在家中寫作業。突然聽見敲門聲，我趕緊去開門，打開門一看，是一位不認識的人。只見他手里提著一大包東西，問：“于所長在家嗎？”我說：“在家，請進。”于是，我連忙把爸爸叫出來，爸爸出來一看，忙說：“是老張啊，快請坐。”我趕忙給客人泡了一杯茶，就去做作業。呆了一會，客人要走了，只聽他對爸爸說：“我修房子的事真是多虧您了，這點東西您收下。”我爸爸說：“這事是我應該做的，你千萬不要客氣。”客人說：“您幫了我家這么個大忙，這禮怎么也得收下。”這時，爸爸提高聲音說：“你要是這樣，那以后不再給你辦事了。”老張沒辦法，只好把禮品收起來帶走了。

概括所說對象，抒發情感：（次話題四）還有幾次都是這樣，爸爸給別人辦了事，從不收別人的禮物。我爸爸的官雖然不大，卻是個好官。我長大了，一定要像爸爸一樣，做人要做個好人，做官要做個好官。

銜接是話題鏈之間存在的一種語義聯系，四個次話題按照內在的因果邏輯關聯依次展開，使篇章形成一個合理銜接的序列。從語言組織層面看話題鏈比較松散，所以一定要注意處理好話題鏈主旨的詳略分配，防止離題。

我喜歡的季節是秋天，秋天是豐收的季節，有很多可口的水果正是在這個季節上市。在諸多的水果中，我最喜歡的是柿子。柿子色澤鮮艷、果味清甜，不僅好吃，還內含多種維生素和礦物質。其中丙種維生素和糖分比一般水果高1～2倍。但是需要注意的是柿子雖然非常好，但因為含有大量單寧酸，易與胃酸形成沉淀，造成胃結石，所以，是不能空腹吃大量柿子的。即使飯后吃柿子，也要有節制，一次不宜太多，而且，吃后不宜再吃酸性食物。特別是胃酸過多、消化力較差者，更應注意。除了可以吃之外，柿子還能做成柿餅。加工成柿餅后，柿餅外面會附有一層叫“柿霜”的特別白色粉末，這層柿霜能治咳嗽、喉痛、口瘡、口角炎等。柿子還……（《我喜歡的季節》）

雖然是按照“點明所愛為何→所愛的基本情況→用具體事例說明與所愛的關聯→說明所愛因由”這一結構展開的，但沒有把握好“我喜歡秋天”和“我喜歡吃柿子”這兩個話題的主次關系，單純去突出“具體事例”而忽略了“與所愛的關聯”，沒有讓話題回歸“說明所愛因由”這一環節，有離題之嫌。

用話題鏈構建語篇結構，可以提供比較直接的、顯性的語言線索，因為只有在確立話題主旨的前提下，我們才能進行合乎邏輯的言語交流。另外，話題鏈具有格式化功能，有助于語言思維的訓練，所以在訓練說話時我們盡可能體現這一功能，以防離題。

2.自由句

自由句是語篇中的一種獨立成分，又叫做語義獨立片斷，一般是根據意義離散性原則區分出的獨立片斷，主要看它是否可以從語境中剝離出來。有學者把語義獨立片斷稱為“可自我理解部分”，因為它們對語境的依賴性比較低，脫離上下文也可以理解，具有離散性，其表達的意義往往延伸到語篇以外，獲得超出語境的力量，所以自由句不完全等同于句子的獨立成分。自由句根據自主程度可以分為完全自由和半自由，前者在內容上具有高度的概括性，不受具體的人或事限制，而半自由句的概括意義或多或少要體現在具體事物上。

A

都說“活到老，學到老”，我是一位老師，每天除了上下班外，其余的時間都花在學習上。（《我的學習生活》）

就在我們準備兩手空空打道回府的時候，無意中發現在一個小百貨商店的角落里有一個極其精致漂亮的名牌背包，標價牌上是2500元，店主賣價700元，經過一番討價還價，500元成交。拿回去后，大家都說是正品。看來好東西都是無意中得到的，越刻意追求越不行。（《購物的感受》）

B

一個人如果在回憶中能有一個可愛善良天真的知心朋友是多么幸福的事啊！要說我的好朋友，從幼兒園到現在有很多很多，但我最要好的朋友，要數我們班上的吳迪。吳迪的守信和天真是我喜歡她的重要原因。（《我的朋友》）

什么是社會公德？我認為，社會公德就是一個國家，一個民族或者一個群體，從誕生的那一刻起，我們就進入了這個絢麗多彩的社會，為了更好地融入這個社會，處理好人際關系，我們必須遵守社會公德。（《談談社會公德》）

上例中的斜體部分可以看作是自由句，其中A例可以看作是完全自由句，它的獨立性在于完全可以脫離語境而獨立存在，具有抽象概括的語義，適用語境比較廣。B例中的自由句與A例相比其獨立性已然減弱，如果沒有匹配的語境，它的存在就顯得多余了。

自由句的表現形式比較靈活，可以是直接引言，如警句、格言、俗語等固定語句，也可以是抒發情感的總結和概括。它的獨立性也是相對的，總是以這樣或那樣的方式與上下文相聯系，既要有交代、照應的功能，又要有突出重要信息的作用，否則容易出現“半拉子”話。

自由句在語篇銜接中對敘述的節奏可以進行緩沖調節，說話者用簡短的話語概括總結出生活中的某些現象，然后再引出具體的事件來說明這個現象，看似信手拈來，對語篇卻能起到較好的邏輯銜接作用。如果能有效利用自由句，說話者不僅可讓自己有一個整理、思考的機會，還能增加個別信息的信息量，張馳有度，還能避免說話中的不當停頓。

3.語法與詞匯銜接

語法與詞匯銜接是指語篇中跨越句際的兩個或多個詞項相互之間詞匯意義上的聯系，通過選擇與前文存在某種聯系的詞語，建立一個貫穿語篇的鏈條來達到銜接的目的。語法手段包括指稱、替代、省略和連接詞；詞匯手段有重復、同義或近義詞、上下義關系、概括詞和搭配。重復和指稱是語篇中常見的銜接手段。

如果不是特別需要，人們在說話時會避免重復，因為重復顯得羅嗦和呆板。從詞匯銜接角度來講，合理有效的重復又是最準確、最清楚的銜接手段，說話人為了表達主題強調某個重要概念，也會借助重復的形式。例如：

①不管人們有沒有意識到，科學技術已經深深地影響著我們的日常生活，在經濟社會發展扮演著不可或缺的角色。②21世紀以來，科學技術，尤其是計算機網絡技術、電子信息技術的飛速發展，使得手機、電腦那些昂貴的奢侈品步入尋常百姓家，成為我們生活的必需品。③科學技術在一定程度上也改變著我們的生活方式，改變著我們的文化。現在家家戶戶都在使用家用電器，如：電飯煲、電磁爐、微波爐、洗衣機，空調等等。④所有的這一切變化表明科技的發展已給我們的社會生活帶來了巨大的影響。⑤反過來說，社會生活又對科技的發展產生了巨大的反作用，社會生活的變化引起了科技的變革，促進了科技的發展。（《談談科技發展與社會生活》）

按語義劃分可以分出五個次話題，其中，“科學技術”這一詞匯的重復率比較高，它在話題鏈之間建立起語義關聯，自然而然地把上下文的語篇連為一體，不僅不會拖沓，反而有引導話題繼續展開的作用。可見，為了語篇連貫的需要，有時重復是最好的選擇。

爸爸出來一看，忙說：“是老張啊，快請坐”。我趕忙給客人泡了一杯茶，就去做作業。呆了一會，客人要走了，只聽他對爸爸說：“我修房子的事真是多虧您了，這點東西您收下”。爸爸說：“這事是我應該做的，你千萬不要客氣”。客人說：“您幫了我家這么個大忙，這禮怎么也得收下”。這時，爸爸提高聲音說：“你要是這樣，那以后不再給你辦事了”。老張沒辦法，只好把禮品收起來帶走了。

涉及人、事、物的記敘類語篇展開的規律一般是主題由名詞首次引入話語，以后就用代詞或重復、替代等形式來保持話題。稱謂順延著話題時可以用代詞回指，如“客人要走了，只聽他對爸爸說”句中的“他”是對“客人”的回指。當表述形式或視角發生變化后，重復、替代等詞匯銜接手段的運用就有助于語篇在表達和理解上的簡易性，能增強語篇的穩定性和經濟性。上例涉及多個人，為避免稱謂的混亂，分別用了重復（爸爸）、回指（客人=他）、替代（老張=客人）這幾種詞匯銜接手段。

選擇恰當指稱有利于語篇的銜接和理解，反之則可能造成指稱混亂，語義不明。如：

有一天，我和張靜走在一起，突然她走開了，跑到小賣部前，問：“這個橡皮多少錢？”“五角”店主回答。于是她（張靜）掏出錢買了一塊橡皮。我問她（張靜）：“你不是還有橡皮嗎？怎么還買呢？”她（張靜）說：“我家附近有個小女孩，特別可憐，她的爸爸媽媽都出去打工了，她和她弟弟就靠她們爺爺奶奶那微薄的工資養著，她頭上扎辮子用的皮筋都是用那種粗糙的毛線做的，她現在眼睛也有病了，本來她和弟弟是很幸福的，她爸爸媽媽開了一家公司，沒想到倒閉了。”

上例多處回指性的“她”用法不合理，如果換成“張靜”來重復指稱就比較簡潔明了。

銜接是達成語篇語義連貫的手段之一，言語行為的實質就是獲取語篇各要素之間深層語義連貫的過程。因此，存在于語篇表層的各種銜接紐帶對于抓住語篇內部語言成分的布局結構，把握深層的語義連貫具有重要的意義。我們認為，加強學生的說話銜接技能訓練，增強他們在言語行為中的語篇銜接意識，是提高言語綜合技能的一個行之有效的訓練方法。

（二）訓練方案

1.開頭、主體、結語的單項微格訓練。

2.說話思路與話語銜接的訓練。

3.差例分析與優例賞析。

4.點題現場說話。

（本文系廣東嘉應學院科研立項重點項目“論語篇構建機制與言語技能培養”[2010SKZ04]。）

注 釋：

[1]胡壯麟.有關語篇銜接理論多層次模式的思考[J].外國語，1996，

（1）

[2]林紀誠.語義連貫的語用模式[J].外語教學，1989，（2）

參考文獻：

[1]胡壯麟.語篇的銜接和連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[2]黃伯榮，廖序東.現代漢語（增訂三版）[M].北京：高等教育出

版社，2003.

[3]黃國文.功能語篇分析面面觀[J].國外外語教學，2002，（4）.

[4]張德祿，劉汝山.語篇聯貫與銜接理論的發展及應用[M].上海：

上海外語教育出版社，2003.

[5]朱永生.銜接理論的發展與完善[J].外國語，1995，（3）.

（呂建國 廣東梅州 嘉應學院師能部 514015）