“給”字句的構句機制及情景語義分析

摘 要：“給”字的詞性有三種，每一種的用法都很復雜，尤其作為介詞使用時。本文主要論述由介詞“給”作標記的句子的構句機制以及簡要分析其情景語義。文章主要從述謂成分及其謂語核心動詞的句法、語義特征，與事成分的語義特征以及主賓語的語義類型三方面來討論“給”字句的構句機制。其情景語義分析，則主要討論給予、被動、處置三種“語義-句法”模式。

關鍵詞：“給”字句 構句機制 情景語義

一、引言

漢語中的“給”是一個十分復雜的詞，兼有動詞、介詞和助詞三種詞類。作為介詞，《現代漢語八百詞》（增訂本）中給出的釋義如下：①引進交付、傳遞的接受者：給我來封信∣給他去個電話等。②引進動作的受益者：給病人治病∣我給你當翻譯等。③引進動作的受害者：對不起，這本書給你弄臟了∣小心別把玻璃給人家碰碎了等。④“給我”加動詞，用于命令句，有兩種可能的意思，要根據上下文區別：a）同“為我”，“替我”：出去的時候給我把門關好。b）加強命令語氣，表示說話人的意志：你給我走開！∣你給我小心點兒！⑤朝；向；對：給老師行禮∣給他道歉等。⑥表示被動；被：門給風吹開了∣衣服給雨淋濕了等。從以上對介詞“給”的釋義中可以看出，它是表示引出與事①的介詞。本文僅探討作為介詞標記的“給”字句的構句機制及其情景語義分析。

二、“給”的構句機制研究

“與事”是一種語義成分，指稱動作行為的間接承受者。因此，指派與事語義成分的謂語核心動詞必須是二價或大于二價的動詞。在基本語法結構中，這一與事語義成分應當出現在狀語的位置上并可用介詞標記。用以標記與事語義成分的介詞通常是“給”。例如：

（1）輔導員給全班同學傳達了會議精神。

（2）爸爸給小芳讀完了《格林童話》。

（3）他在給服務熱線打電話。

顯然，介詞“給”所形成的“給”字句是一種規律性的現象。鑒于此，下面就“給”字句的構句機制進行探討。

（一）述謂成分及其謂語核心動詞的句法、語義特征

“給”字句的述謂成分必須是[+有界]的，如例（2）“爸爸給小芳讀完了《格林童話》”，其中的述謂成分“讀完了《格林童話》”是成立的，但是如果把“《格林童話》”換成[-有界]的“小說”，說成“爸爸給小芳讀完了小說”，這個句子如果不放在具體的語境中，就難免產生歧義甚至難以接受。

當其具有[+有界]的語義特征時，其述謂成分中蘊含有行為動作的終訖點，具有實現或完成的個體意義，表述一個完整的事件。如例（1）、例（2），其述謂成分中的動態助詞“了”和表示行為實施狀態的補語“完”都表達動作行為的實現或完成，動作行為具有內在的終訖點，述謂成分所表述的事件具有明晰的邊界，具有[+有界]的特征。在實際語用中，述謂成分的[+有界]特征，可以不用表示實現或者完成的動態助詞來標記，而用說明行為動作實現或完成后所存在的狀態和生成結果的補語來表述。例如：

（4）a.他給兒子的行為氣得說不出話來。

b.屋外的桃花給暴風雨打得七零八落。

c.他把《離騷》給背得滾瓜爛熟。

就“給”字句的謂語核心動詞而言，因為具有[+有界]特征的述謂成分所表述的事件具有明晰的邊界，是個完整的個體事件，這一性質特征要求謂語核心動詞所表示的動作行為應當具有終訖點，具有[+實現/完成]的意義。如例（1）中的“傳達”、例（2）中的“讀”和例（4）中的“氣”“打”“背”都是[+有界]動詞。此外，我們還可以發現“傳達”“讀”“氣”都具有[+自主]特征。而例（4）b中的“打”則具有[-自主]的特征。再如：

（5）杯子給打碎了。

（二）與事成分的語義特征

因為“給”字句的述謂成分是[+有界]的，所以“給”所標記的與事成分也應當是“有界”的，這樣彼此才能匹配[1]。同時，又因為“給”所標記的與事成分是動作行為的間接承受者，這一間接承受者必須是定指的。如：

（6）那你給我們表演一下。（王朔《癡人》）

（7）好好聽著，爹給你念一段。（余華《活著》）

（8）舞起來，給他們舞出個花兒瞧瞧，讓他們不戰自退。（王朔《千萬別把我當人》）

其中的與事成分“我們”“你”是對話雙方中的其中一方，“他們”則是說話人和聽話人都確定的同一個對象，因此都是“有界”的定指成分。由上可見，“給”所標記的與事成分必須具有[+有界]和[+定指]兩個語義特征。

（三）主賓語的語義類型

先看主語，當謂語核心動詞具有[+自主]語義特征時，其句法主語一般是施事語義成分，如例（1）中的“輔導員”和例（2）中的“爸爸”等。當謂語核心動詞具有[-自主]語義特征時，其句法主語一般由受事語義成分充當，如例（4）b和例（5）的主語“桃花”和“杯子”等。

就賓語而言，“給”字句可分為兩種。一種沒有賓語，如例（5），一種是有賓語，如例（1）、例（2）、例（3）等。賓語位置上出現的既可以是表對象、數量的語義成分，也可以出現表處所、范圍和時間的語義成分。如例（1）中的句法賓語“會議精神”，表述的是動作行為的對象；例（7）中的賓語“一段”則是表示數量。又如：

（9）她把結婚日期給安排在了國慶節。（時間賓語）

（10）小明的事跡給同學們搬上了舞臺。（處所賓語）

（11）十七大的精神給落實到了教學工作。（范圍賓語）

可見，“給”字句中的句法賓語，常由表“對象”“數量”“處所”“范圍”“時間”意義的成分充當。

（四）要點歸結

從以上分析可以看出，“給”字句的句法制約機制可以表述為：

1.標記與事成分的是介詞“給”；

2.述謂成分具有[+有界]的語義特征；

3.謂語核心動詞具有[+實現／完成]的體意義和[+有界][±自主]的語義特征；

4.與事成分有[+有界]和[+定指]語義特征；

5.常作主語的是表示“施事”與“受事”語義成分；賓語則常由表“對象”“數量”“處所”“范圍”“時間”意義的成分充當。

三、情景語義分析

（一）情景語義理論

對于情景這個概念，主要存在兩種不同的理解：第一，指語言外的客觀世界片斷；第二，指特定語言單位反映的世界片斷。用于第一種理解時，情景指的是世界片斷沒有語言使用者的主觀意識介入，因而是客觀的；但用于第二種理解時，所指世界片斷的構成因素已經按照交際的需要做了人為處理，因而是主觀的。[2]情景是情景語義理論的基本概念，指相對于世界而言的，在局部范圍內產生的各種事物之間的特定關系，是特定語言單位反映的世界片斷。情景的每個參與成分都有自己的語義角色。例如在某一情景中，有的是施事，有的是受事，有的是處所等等。本節主要討論介詞標記“給”與句內其他成分所構成的“語義－句法”模式。

（二）“給”的“語義-句法”映射模式

1.給予模式

在此模式中，“給”字介引成分處于狀語位置，情景參與者是“受事”。如“時間快到了，給他去個電話催一催。/這周都在加班，給我累得夠嗆。/大夫給他的眼睛治好了。/小李給這件事做完了。”上述例子中給予者可以是有意的，也可以是無意的，接受者直接受到行為的影響。還有一種給予模式是給予者是無意的，接受者不受到影響并且“給”引進的是“施事”。如：

（12）他打架的事給老師知道了。

（13）他給說話聲吵醒了。

2.被動模式

此模式中居于主語論元位置的情景參與者是“受事”。如“蘋果給弟弟吃完了。/錢給壞人騙光了。/電腦給小高修好了。/這棟樓給警察封了。/這張唱片他找了好久才買到，后來給貓弄壞了。”以上例句的主語都是具體實物，“給”還可以接受抽象的物質作主語。如“吃苦耐勞的精神給遺忘了。”

3.處置模式

此模式中居于補語論元位置的情景參與者是“結果”。如“我給你這篇作文看看。/說著說著給她說糊涂了。/一驚嚇她給暈過去了。”以上例句的補語都是謂詞性詞或短語，它還可以由數量短語充當。如“當時給他氣壞了，直想沖上去打她兩巴掌。/張三給李四打了一頓。”值得注意的是，“給”作為處置標記時，如果上文已經提到了有關的受事或受事在語境中是不言而喻的，那么作為“受事”的參與成分可以省略。如：

（14）畫畫很容易啊，“刷刷”兩下我就給畫好了。

（15）A：那盆花呢？

B：枯了，我就給扔掉了。

上例中的“花”就是“給”后省略的受事，完整的說法為“枯了，我就給花扔掉了”。

4.小結

從以上分析可以看出，因為居于句子各論元位置的情景參與者不同，“給”字句的語義模式也是不同的。處于狀語位置的介引成分無論介引的“受事”還是“施事”，都是給予模式，只是由于給予者的有無意識而略有不同；主語論元位置的情景參與者是“受事”，則屬于被動模式；居于補語論元位置的情景參與者是“結果”，則屬于處置模式，并且受事有時可以省略。

內容注釋：

①與事，指動作行為的間接承受者。

引用注釋：

[1]沈家煊.再談“有界”與“無界”[A].認知與漢語語法研究[C].

北京：商務印書館，2006.

[2]張家驊.莫斯科語義學派的配價觀[J].外語學刊，2003，（4）.

參考文獻：

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[4]齊滬揚.有關介詞“給”的支配成分省略的問題[J].上海師范大

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[5]周紅.現代漢語“給”字句的語義類型與語義特征[J].寧夏大學

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[6]周紅.現代漢語“給”字句研究綜述[J].玉林師范學院學報（哲

學社會科學），2010，（3）.

[7]木村英樹.北京話“給”字句擴展為被動句的語義動因[J].漢語

學報，2005，（2）.

（熊文菊 大連 遼寧師范大學文學院 116029）