歐美留學(xué)生漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)中的難點——陽平

摘 要：漢語聲調(diào)一直是歐美留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點。聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，在意義上，較之聲母、韻母，負擔重得多。學(xué)者對聲調(diào)教學(xué)提出過很多分析和論斷，有過不少教學(xué)嘗試。綜合各家之說和實際教學(xué)案例來看，陽平無論對學(xué)生還是教師都是一大難點。本文通過整合前人關(guān)于陽平教學(xué)的特點分析和教學(xué)措施，進一步提出新觀點、新方法，并結(jié)合自己的教學(xué)實例，以期在一定程度上解決陽平這一聲調(diào)教學(xué)的老大難問題，提高留學(xué)生口語表達的清晰度。

關(guān)鍵詞：陽平教學(xué) 聲調(diào)教學(xué) 音階法

一、聲調(diào)的重要性

林燾先生曾說：“洋腔洋調(diào)形成的關(guān)鍵并不在聲母和韻母，而在聲調(diào)和比聲調(diào)更高的語音層次。漢語普通話的聲調(diào)只有四個，比聲母和韻母少得多。在語音結(jié)構(gòu)中的負擔自然也就重得多。……聲調(diào)可以說是漢語語音結(jié)構(gòu)中最敏感的成分，只要把聲調(diào)讀準，即使是zh、ch、sh、r的舌頭沒有翹起來，或是yu的嘴唇?jīng)]有圓起來，聽起來仍舊是相當流利的漢語。”

可見，聲調(diào)教學(xué)比聲母和韻母教學(xué)更重要，也更難。這是對外漢語教學(xué)界對聲調(diào)教學(xué)的普遍共識。而在聲調(diào)教學(xué)中，陽平教學(xué)更是一大難點。

二、陽平在聲調(diào)教學(xué)中的難度排序

（一）以往的看法

對于聲調(diào)教學(xué)中四聲的難度排序一直是大家爭論的一個焦點，形成了以下具有代表性的一些觀點：

1.余靄芹認為，教聲調(diào)“應(yīng)該由淺入深，從易到難，先教平調(diào)，再教降調(diào)、升調(diào)，最后才教最難的降升調(diào)。”

2.沈曉楠認為：“美國學(xué)生掌握漢語聲調(diào)的難度順序是：掌握第1聲、第4聲的難度大于第2聲、第3聲和輕聲。”

3.王韞佳認為：“陰平和去聲的掌握程度遠高于陽平和上聲，我們的結(jié)果與余藹芹提出的四聲難度順序的差異在于第四聲和第二聲的難易度上，與沈曉楠的結(jié)論幾乎完全相反。”

4.王安紅認為：“進入多音節(jié)階段，留學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤中陽平和上聲的出錯率要高于陰平和去聲。”

（二）聲調(diào)教學(xué)中陽平最難學(xué)

綜合以上觀點不難看出，陽平和上聲比陰平和去聲更難學(xué)，已成為多數(shù)學(xué)者的共識。但上聲和陽平哪個更難一些呢？多數(shù)學(xué)者并未給出明確的界定。

1.上聲是否難學(xué)

從上聲來看，它有一個獨有的特性，就是“低”。即在實際語流中，有相當比例的上聲并不是發(fā)成“全上”，而是讀作“半上”，充分體現(xiàn)其“低”的特點。根據(jù)陳明遠、朱竹、劉驥1983年的統(tǒng)計，在實際語流中讀作“半上”的占所有上聲的82.4%。在馬燕華的統(tǒng)計數(shù)據(jù)（1994）中，該比率也占到75%。而在大量的教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多上聲的后邊有停頓時，如果不是特別強調(diào)，最后的這個上聲音節(jié)會發(fā)成類似于“半上”的短低音，這樣會使“半上”的出現(xiàn)頻率進一步提高。由此可見，留學(xué)生只要把“半上”說好就已經(jīng)能在很大程度上解決上聲的發(fā)音問題了。而“半上”是個低平調(diào)，符合歐美留學(xué)生母語的發(fā)音習(xí)慣，他們發(fā)好“半上”并不難。對“全上”來說，它的使用頻率低，其低音段對學(xué)生也不難，老師只要讓學(xué)生稍加延長低音段，使拐點拖后，學(xué)生馬上就能發(fā)好“全上”。

然而現(xiàn)實中歐美留學(xué)生的上聲出錯率很高，我們認為是由兩方面原因造成的：一方面是“以一概二”的上聲標調(diào)方式（余藹芹，1986）誤導(dǎo)了學(xué)生，即以“∨”符號表示兩種實際發(fā)音不同的上聲，直接誤導(dǎo)學(xué)生將20%左右的全上讀音用于所有上聲環(huán)境。另一方面是由于教師對語音知識教授得不全面或教師本身語音知識不扎實造成的。很多學(xué)生和一些教師只知道“全上”這一種發(fā)音，并不知道還有大量的上聲其實讀作“半上”。通過以上分析不難看出，只要標調(diào)方式稍加修改，教師講解上聲時做適當?shù)恼f明并輔之以訓(xùn)練，上聲的出錯率就會大大降低。

2.陽平的難點

陽平的發(fā)音特點是：起點要低，高點要高，低音區(qū)延續(xù)時間極短，整個音高曲線陡峭，同時，陽平的高音區(qū)需要體現(xiàn)“穩(wěn)定段”（石鋒，2006；陳彧，2006）。

歐美留學(xué)生陽平的偏誤是起點不低，高點不高，低音區(qū)延續(xù)時間長，拐點滯后，整個聲調(diào)曲線平緩，近似于“半上”。為什么歐美學(xué)生會出現(xiàn)這樣的偏誤呢？這與歐美學(xué)生的母語發(fā)音特點有直接關(guān)系。“喜低不喜高”是歐美學(xué)生重要的發(fā)音特性，這是他們的母語中存在大量濁音造成的，特別是濁塞音[b][d][g]以及其他濁輔音等強濁化發(fā)音，使得留學(xué)生母語的發(fā)音部位靠后，聲音低沉。歐美留學(xué)生發(fā)音的另一特性是音域窄。郭錦桴先生曾說：“英語的音調(diào)音域比較窄，Chen（1974）研究發(fā)現(xiàn)，美國人和中國人在用各自母語說話時，美國人的音域至少比中國人窄1.5倍，美國人說漢語時，其音域展寬是63%，但仍然沒有中國人那么寬。”根據(jù)我們對其他歐美學(xué)生的考察，發(fā)現(xiàn)大多西方語言普遍具有這個特點，我們大致認為這是西方語言的共性。由此可見，發(fā)音低，音域窄，是歐美學(xué)生學(xué)習(xí)陽平時的母語負遷移，也可以說是他們聲調(diào)學(xué)習(xí)中最大的負遷移，是難以克服的頑疾。基于以上分析，我們得出的結(jié)論是：對于歐美學(xué)生而言，漢語聲調(diào)教學(xué)，陽平比上聲更難。

3.關(guān)于陽平難學(xué)的問卷調(diào)查

有關(guān)陽平的問卷調(diào)查印證了我們的判斷。筆者就此對16位歐美學(xué)員（其中以色列學(xué)生被近似地認為是歐美學(xué)生，源于其英語普遍較好，一定程度上存在英語負遷移）進行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

統(tǒng)計結(jié)果顯示：16位學(xué)生中，初級學(xué)生8位，中級學(xué)生3位，高級學(xué)生5位，男生13位，女生3位，遍及10個國家，9種西方語言。總共有10位將陽平列為第一難學(xué)，占62.5%，另有4位將陽平列為第二難學(xué)。只有一人沒有提到陽平難學(xué)（表格中陰影一欄）。這已經(jīng)在很大程度上印證了我們認為陽平最難的判斷。

三、克服陽平難點的教法

陽平不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，同樣也是教師教學(xué)的難點，如何讓學(xué)生發(fā)出相對標準的陽平一直是困擾一線教師的老大難問題。很多學(xué)者在具體教學(xué)方面也給出了不少方法：如余藹芹沿用趙元任的做法，先將“半上”作為獨立音位教授，有利于學(xué)生區(qū)分“半上”和陽平；蔣以亮（1999）提出將聲調(diào)轉(zhuǎn)化成音樂來教授的方法；王韞佳（1995）提出確定陽平的起點、低音點和高音點。結(jié)合各位專家的研究成果和具體的教學(xué)實踐，我們也提出了一些專門針對陽平的教學(xué)方法：

（一）先教“半上”，且將其作為獨立音位講解，為陽平去除干擾因素

采用趙元任先生的方法，先將半上作為獨立音位教授，同時我們特別強調(diào)半上與陽平的對比，重點加強“半上+陽平”的雙音語段訓(xùn)練：如“美國 女孩 有錢。”而“半上”后邊的陽平，起點要有意識地降低，甚至要低于“半上”，這樣學(xué)生才有可能最終發(fā)好這兩個音，這正是我們常說的“矯枉過正”。如圖1：這種教授順序和練習(xí)方法有效地避免了歐美學(xué)生陽平和上聲相混的問題。

圖1

（二）控制陽平的起點，即拉低陽平起點。

雖然理論上陽平是中升調(diào)，但實際發(fā)音中陽平起點可以很低，低至2，林燾、王理嘉認為“甚至往往比去聲的終點還低”只有陽平的起點相對低一些，才可以預(yù)留出較充裕的上升空間（音域）。如何保持相對低的起點，成了發(fā)好陽平的關(guān)鍵。一些學(xué)者提出用音樂法來教授聲調(diào)（蔣以亮，1999），我們將其進一步細化為“音階法”，即教師模仿學(xué)生已經(jīng)起高了的陽平起點，帶領(lǐng)學(xué)生利用音樂中“音階”練習(xí)法，把起點降下來：如來（do高音），來（xi），來（la），來（so），來（fa），來（mi），來（rai），來（do低音）——（do低音）來↗（do高音）。而針對歐美學(xué)生音域比中國人窄，發(fā)陽平時起點不夠低的問題，這個“音階”練習(xí)法就能夠有效地拉低起點，從而使上升的音程拉到足夠長，以此加強陽平的調(diào)位信息負載量（陳彧，2006）。

（三）控制陽平的調(diào)型，即低開后立即高升

在起點發(fā)音足夠低的情況下要解決立即拉升的問題，主要是拐點要及時，從低點迅速向上拐升。歐美學(xué)生“喜低不喜高”的母語發(fā)音特點，使他們不習(xí)慣聲帶急劇緊張，所以需要專門訓(xùn)練。多用圖形或加強用力的方法，甚至可以低開后馬上就往上升，將拐點和初始低點合一，讓學(xué)生體會陡峭的感覺。這個練習(xí)可以有效地解決歐美學(xué)生發(fā)陽平的拐點問題。

（四）保持陽平的高點，即陽平的高音區(qū)需要體現(xiàn)“穩(wěn)定段”

基于漢語的發(fā)音特點，如果想要把陽平讀好，就需要將學(xué)生的氣息和發(fā)音的趨勢穩(wěn)定在至少兩個摩拉上，而陽平的第二摩拉（摩拉，即節(jié)拍，概念來自于自主音段音系學(xué)，J.Goldsmith，1976；G.N.Clementgoldsmith，1984）在高音區(qū)，是終點，更是陽平的穩(wěn)定段，是聲調(diào)信息負載量的重要體現(xiàn)，以漢語為母語的人正是通過穩(wěn)定段來識別該聲調(diào)的主要信息的。也就是說，對于陽平的高音區(qū)要保持音高的延遲才能發(fā)出比較完美的陽平。這對于“喜低不喜高”的歐美學(xué)生來說又是一個難點，如何解決這個問題？我們在長期的教學(xué)實踐中總結(jié)出了以下行之有效的訓(xùn)練方法：用一些陽平常用詞“來”“學(xué)”等帶領(lǐng)學(xué)生做發(fā)音游戲，游戲規(guī)則是，到高音區(qū)后老師繼續(xù)延長發(fā)音，拉長音程，老師不停，學(xué)生不許停。這個訓(xùn)練可以幫助“喜低不喜高”的歐美學(xué)生練習(xí)聲帶的長時間緊張，體會陽平高音區(qū)的感覺，拓寬音域。如果說拉低陽平起點可以幫助學(xué)生“低下來”，那么高音區(qū)的穩(wěn)定段則可以幫助學(xué)生真正“高上去”。

為了讓學(xué)生有更直觀的感覺，教授陽平時，教師可以進一步給出體現(xiàn)陽平發(fā)音要領(lǐng)的圖（見圖2），這并不是陽平的物理曲線，只是對實際教學(xué)很有幫助的操練圖。

圖2

四、關(guān)于陽平教學(xué)效果的問卷調(diào)查

根據(jù)以上分析，我們使用這套方法有針對性地訓(xùn)練并糾正陽平發(fā)音偏誤，收到了明顯的效果。這是對上述16位學(xué)生進行的教學(xué)效果問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

16人中，有5位是新入校生，不參加問卷。其余11人中，9人對于聲調(diào)進步有4～5分的評分，約占81.82%。其中明確陽平有進步的8人，約占72.73%。回答進步依據(jù)時，11位同學(xué)都提到了中國朋友，說明得到以漢語為母語的人的肯定，有效率達到100%。以此表明我們教授、糾正陽平的教學(xué)方法在一定程度上是有效的。

五、結(jié)語

由于陽平最難學(xué)，抓住了教學(xué)規(guī)律，就為聲調(diào)教學(xué)打開了一個突破口。盡管如此，我們對陽平在雙音節(jié)和語流中的教學(xué)調(diào)研還很不夠，作為語言教學(xué)研究，應(yīng)進一步擴大在語調(diào)與聲調(diào)的理論關(guān)系和操作實踐上的研究，為進一步研究陽平教學(xué)乃至整個聲調(diào)教學(xué)提供依據(jù)。

本文全部教學(xué)實驗和學(xué)生問卷調(diào)查在方湘老師幫助下完成于中原厚土漢語學(xué)校，特此鳴謝。

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（畢芳 北京師范大學(xué)文學(xué)院07級同等學(xué)力研究生課程班語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)[對外漢語方向]學(xué)生；首都師范大學(xué)國際文化學(xué)院對外漢語教師）