學習者性別差異與外語教學關系之初探

摘要：隨著我國第二外語習得研究的不斷發展，當代外語教學研究的重點已從傳統的\"如何教\"轉移到現今的\"如何學\"，而對學習主體的研究也隨之成為了如何學習好外語的關鍵。本文從學習者個人差異中的性別因素出發，試分析兩性在語言交際中的不同，探討其對外語教學的現實意義，并在教學啟示上提出一些個人看法。

關鍵詞：外語教學 學習者差異 性別差異

一、 引言

在我國，傳統的外語教學將研究重點放在如何教上面，教育者們都傾向于研究教材的編寫以及教學法的設計等等。而當我們將設計“完美”的教材教法投入到真實的語言教學去使用，我們發現這些方法常無法帶給我們預期的教學效果。于是，研究者們漸漸意識到[1]，要想真正有效地組織外語教學，必須重新、全面、深刻地認識外語習得的本質及相關因素之作用，并開始研究語言學習的本質及學習主體。對學習主體的研究，也就是學習者的研究主要包括兩個方面，一個方面是研究學習者的個人差異對其學習外語的影響，另一方面研究學習者學習外語的過程。

二、 學習者個人差異因素

學習者個人差異在外語教學中一直得到廣泛關注與研究，但由于學習者主體的特殊性，如有些內在因素無法被觀察研究，有些因素又具有不確定性，對于個體差異的結構與分類如今仍舊比較模糊，無法進行嚴格地區分。

Altman[6]分析出學習者個體差異因素主要有：年齡，性別，性格因素，語言學能，動機與態度，認知方式，學習策略等。Skehan[5]認為學習者個體差異因素主要包括語言學能，動機，語言學習策略和認知與情感因素。Ellis[3]則將學習者個體差異分兩個方面：個人因素是指個體學習外語的高度個性化的特征；普遍因素是指所有與學習者本人有關的普遍存在的特征，又分為可調整因素(學習方式、動機和態度以及性格等)和不可調整因素(年齡因素和語言學能)。

總的說來研究者們主要傾向于研究年齡、語言潛能、動機、認知風格、性格這五大因素對外語教學的影響，而忽略了對性別因素的研究。事實上，性別因素對外語教學的影響遠遠沒有我們想象的那么簡單，男性與女性不僅在話語形式，如：語音、語調、詞匯、句式等方面存在差異，還在語言交際風格和語言能力上有很大的區別。盡管語言學家們對外語教學的本質以及其發展有了更進一步的認識，但由于對性別因素研究理論還不夠成熟，我們對于性別差異具體如何是在外語教學中起作用的仍不太明晰。

三、 研究現狀

（一）社會語言學方面

語言是一種社會現象、社會產物，必然具有一定的社會性、交際性，伴著人類社會的形成而產生，又隨著人類社會的發展變化而變化。于是，在不同的社會環境與背景下，人們有著不同的、特屬于他們的語言變體。男性與女性不僅在邏輯思維、情感特點和行為特點上有著很大差異，而且由于不同的社會屬性，他們在社會中扮演的角色也大不相同，這些差異都體現在兩性的語言變體之中。

就整個社會環境而言，按照傳統社會分工，女性總是扮演著老師、醫生、護士等附屬輔助的角色，在家庭中也是男主內女主外，男主導女從屬。這樣的一種特殊的環境期許使男性從小養成了勇于挑戰、敢于承擔的性格，并且不容他人隨意質疑其權威地位；而女性則被要求具有充分的女性氣質，溫柔、細心、知書達理。

于是，男性便首先學會發出命令句、陳述句；相反，女性則首先學會使用疑問句征求男性及長輩的意見，然后才是命令和陳述，并且其習得過程不是毫無阻礙的，她們還是始終被要求含蓄、少說話。

（二）語用學方面

男女在語言使用上的差異主要在會話中體現。我們一般進行一次會話都會包括以下步驟：首先，我們通常選擇一個對方感興趣的話題來獲得注意（attention getting），引出話題（topic nomination），話題的進行與展開（topic development），話題的結束（topic termination）；其中還包括尷尬話題的避免、插話、話題補救等。為了成功完成會話，男性與女性會使用不同的話語策略。

1、直接性與間接性

[2]西方認為直接性與“征服者”相關，是合符邏輯，有權勢的表現，而間接性通常與“從屬者”相關，從某些方面來說具有一定的欺騙性。由于傳統定位，女性被認為在會話中不宜直接提出建議要求，而應當含蓄間接的表達個人的情感與態度。其實間接的使用并非屬于弱勢者。

Lakoff(1975)提出了間接性的兩種特性，一是防御性(defensiveness)，即如果參與會話的某一方對發話人的觀點不給出明確的積極反應，這時，發話人就能對會話內容進行修改或是放棄，來使話題繼續下去而不致尷尬結束；二是情感交流 (rapport），例如：在家庭模式中，父親對女兒的情感表達不像母親那么直接，多半都是間接的，甚至會傾向于用行動來替代。這也與女性總在交談中建立感情，男性總在活動中建立感情有關。

2、話語量

通常人們都會認為女性是話多的，而男性則更多的是沉默。事實上，女性由于害怕他人的評價，在公開場合較少開口。這點在課堂上體現的尤為明顯，我們可以看到，課堂上最積極發言的大都是男生。男性會渴望通過會話交換觀點，以獲取新的資訊和啟發。但一旦進行小組討論時，如果同一組的全是女生，她們則會討論的十分熱烈，如果一組當中有男有女，這時，女生又會再度陷入沉默。老師在課堂教學的過程中，應盡量給女生創造一個溫和的發言環境，例如問一些開放性問題，讓女生覺得自己的回答不會遭到否定，是安全的，以此來鼓勵她們多發言。

四、結語

對于外語教學來說，學習者性別因素的仍舊是個有待開發的珍貴寶藏。隨著女性自我意識不斷覺醒，性別歧視現象逐漸變化，兩性的語言變體還會不斷再衍生新的變體，最終成為語言研究中一個重要的課題。我們在外語教學中應根據男女性別的不同進行“因性施教”，使每一位學生不受性別等的約束，自由充分地學習，最大限度激發自我語言潛能。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象. 現代外語教學—理論、實踐與方法. 上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]張榮建. 性別差異與話語策略：會話中的間接性、打岔、銜接. 涪陵師范學院學報，2006，(1).

[3]Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford: Oxford University Press， 1994.

[4]Altman， H. Foreign language teaching: focus on the learner [A]. In Altman， H. and C. James (ed.). Foreign Language Teaching: Meeting Individual Needs[C]. Oxford: Pergamon， 1980.

[5]Skehan， P. Individual Differences in Second Language Acquisition [M]. London: Edward Arnold， 1989.