城市獨生子女的心理社會化問題探析

摘要：自20世紀80年代開始，我國獨生子女成為一個特殊的群體開始成長起來，并且他們的成長日益被社會關注。由于生活環境和在家庭所處的地位不同于其他非獨生子女家庭，其心理狀態和行為逐漸顯示出了不同的特性。本文從城市獨生子女的生活現狀入手，分析造成獨生子女心理問題的原因，并提出相應對策。

關鍵詞：城市獨生子女 心理社會化 家庭教育

獨生子女就是只有一個男孩或者只有女孩，沒有兄弟姐妹。[1]大多數人認為獨生子女不好教育，很久以來就有大量研究證明此問題。孩子是父母的未來，特別是獨生子女家庭，父母把全部希望都寄托在孩子一人身上。但是家長給孩子營造的一切物質條件成了孩子心理脆弱的溫床，導致許多孩子在不同程度上都存在著心理問題，心里脆弱，經不起風吹雨打就成為了獨生子女普遍存在的弊病。

這些心理問題由來已久，這也引起了學多專家特別是家長的注意，都在探討如何正確引導孩子、教育孩子，如何才能完善獨生子女的心理社會化過程。城市獨生子女心理社會化是指“在特定的城市環境下，培養獨生子女具有良好的心理品質、積極的人生態度的教育過程。孩子心理品質如何，包括心理特點、性格形成和諸項心理水平，與家庭環境和家庭教育有著直接的聯系。所謂家庭教育，就是“父母或者其他年長者在家庭內自覺地、有意識地對子女進行教育”，[2]其任務是“兒童入學前主要是使兒童的身心得到健全的發展，為接受學校教育打好基礎；在兒童入學后，主要配合學校教育使其品德、智力和健康得到正常發展，將來能成為國家的建設者”。[3]

一、城市獨生子女的生活現狀

1、計劃生育政策導致家庭成員的缺失。《中華人民共和國人口與計劃生育法》規定，“提倡一對夫妻生育一個子女。”我國從1971年開始全面開展計劃生育，經過39年的努力，我國人口增長的速度得到有效地控制，全國育齡婦女的總和生育水平已經在1.5上下。獨生子女人數已超過1億人，占總人口的8%左右，而由獨生子女加父母組成的獨生子女家庭也成為城市中最基本的家庭模式。20世紀80年代，我國實行計劃生育的第一批獨生子女已經到了適婚年齡，在許多地區，特別是經濟較發達的地區，計劃生育政策在有效的執行，大部分城市家庭一家只生一個孩子。節育使中國少增長4億多人口，但也造成獨生子女的家庭成員出現了重大缺失，在缺少兄弟姐妹的家庭環境背景下，他們只能與成人為伍，但家長的繁忙工作使之沒有足夠的時間、精力和持久的耐心和孩子面對面的交流，而且導致孩子從小就開始在孤獨中生活、在孤獨中自娛自樂、在孤獨中孤芳自賞。

2、鄰里之間交往較少，孩子從小缺少玩伴。隨著我國計劃生育政策的施行，城市里逐漸形成了以三口之家為主的獨門獨戶的居住格局。現代化社會的發展，更加速了城市居住小區的建設，但也沖淡了人與人之間的關系，看似大家都住在一個小區里，鄰里之間的關系卻不像想象中和諧，“冰冷的水泥墻、堅固的防盜門”就成了小區生活的真實寫照。鄰里關系淡漠、表面化、形式化使得家長不放心自己的孩子和其他孩子一起玩耍，生怕自己的孩子被人欺負，也擔心自己的孩子會闖禍。雖然孩子對這些并不是很了解，但是家長會經常會給孩子灌輸一些“出去不要和不認識的人玩”、“不要隨便和別人說話”、“只能在某某地方玩，不許跑的太遠”的思想。類似這樣限制性的話語還有好多，這無形會給孩子造成心理陰影。

3、大部分玩耍的時間被各種“班”占用。中國兒童的教育向來是隨大流的教育方式，這體現了我國兒童教育的普遍求同性，也揭示了家長“望子成龍、望女成鳳”的普遍心態，孩子白天接受老師傳授的知識，晚上繼續接受家教的再教育，周末參加各種鋼琴班、繪畫班、書法班，更有甚者，以游戲為主的孩子們輸了的一方也要以背唐詩為補償。這種看似優質教育、素質教育的豐富多樣的教育方式，無形中違背了孩子的身心發展規律，更違背了孩子心理發展規律。

4、家庭專制型教育，保護傘作用強大。在我國城市獨生子女家庭教育普遍存在著“專制型教育”的模式，在孩子小時候就灌輸“要做個好孩子、要好好學習”的思想，要求孩子按照家長設計的線路完成所有事情，如果孩子有自己的想法，家長一律以“聽話”不分黑白的壓制孩子所有的想法。有些家長擔心孩子被別人欺負或者惹是生非，禁止孩子接觸其他孩子或者其他人。于是孩子從小習慣一個人擺弄各種玩具、圖書，享受著自己的小世界。到了上學年齡，顯然不習慣學校的集體生活，有些孩子膽小怕事，而有些孩子卻盛氣凌人。

5、獨生子女壓力過大。每一個家長都希望自己的孩子有個美好未來、美好的前程。對于獨生子女的家庭更是這樣，因為家里只有一個孩子，家長的全部希望都寄托在孩子身上，這就勢必會給孩子幼小的身體增加許多隱形壓力。如果家長對孩子的希望恰如其分，而孩子能夠理解家長的希望也把學習做為一種興趣，那么這種希望就會成為孩子成長和發展的動力。如果家長期望過高或者過低都會無形之中給孩子造成一種心里不適應感。長此以往，大多數家長都忽略了孩子所能接受的限度，對孩子的定位不夠準確，從而常常是希望過高。在虛榮心和攀比心的強烈作用下，家長不顧實際情況，最大限度地滿足孩子的各種需求，為孩子提供最優越的學習環境，給孩子請最好的家庭教師。但家長并沒有意識到，在提供這些物質條件的同時，也給孩子造成了巨大的心理壓力，容易使孩子出現厭倦學習，害怕與家長溝通，甚至在獨生子女群體中出現“為爸爸媽媽學習”“學習好壞只是家長用來炫耀的資本”的畸形想法。這不僅摧殘了兒童的創造能力和身心健康，而且使孩子過早的背上了沉重的壓力，失去了孩子本來的天性。

二、如何對獨生子女進行心理社會化教育

1、父母要做好孩子的第一任老師。家庭是社會的基本群體、基本單位，它是對獨生子女的心理社會化發展有重大影響的因素。父母是孩子的第一任教師，他們會自覺或不自覺地向孩子提出教育的要求和示范。在獨生子女家庭中，父母教育的觀點，方式方法，作風和習慣，品德和修養都會在相當程度上影響孩子心理社會化發展的過程。因此，良好的家庭教育對孩子的心理塑造起著關鍵性的作用。

家長必須認識到教育獨生子女的重要性，為了使孩子能夠更健康、更聰明、思想品德更高尚、更富有美的感受力和情操，家長首先就需要在孩子的心理社會化教育中做足功課，懂得如何從出生就開始有目的、有計劃、正確地、科學地撫養和教育孩子，創造良好的家庭環境和正確的、科學的家庭教育使得孩子從小就有健全的心智，加強孩子的心理社會化教育，從小遠離不良習慣，使家庭教育真正成為發展孩子心理品質、培養個性特征的基礎。

2、創造群體氛圍，消除孩子的孤獨感。兒童與兒童的接觸交往，是孩子的一種心理需要，也是兒童心理發展的重要條件。作為家長，要盡量在孩子適當的年齡把孩子送到幼兒園、托兒所，充分發揮群體對孩子的影響。周末鼓勵孩子出去活動，和同社區的小朋友玩，并教育孩子和鄰里的孩子和睦相處。這樣長時間的玩耍過程中，就會形成鄰里之間的“孩子堆”。在孩子逐漸成長的過程中，不僅會消除孤獨感，小時候的小伙伴也可能成為日后的摯友。此外，家庭氛圍的營造也是消除孩子孤獨感的重要因素，要讓孩子享受到愛，孩子自然會感到家人帶來的溫暖，從而不會有孤獨的感覺。家長可以抽時間與孩子做游戲、多交流，多鼓勵孩子參加學校組織的一切集體活動，培養孩子的集體主義精神，從而消除孤獨感給孩子留下的心理陰影。

3、敢于讓孩子吃苦，培養孩子的抗挫能力。由于家長專制教育的保護傘功能強大，嬌氣、蠻橫成了某些獨生子女的特點。要教育孩子健康的成長，教育孩子心理健康發展，就要消除嬌氣。家長要敢于讓孩子吃苦，吃苦才能克服身上的嬌氣。孩子用嬌氣、蠻恨抵制父母的管理，這是常有的事，而這種習慣正是父母長期嬌慣的結果。現代家庭生活條件越來越好，如果只顧讓孩子過得舒服、安樂，而不對孩子進行吃苦耐勞的教育，這對孩子心理素質培養起不到任何有益的作用。所以獨生子女的家長更應該為孩子設置一些障礙、困境，讓孩子在暴風雨中經受鍛煉，使孩子的心理承受能力更強。

感受挫折對于孩子的的成長亦是十分重要的事情，在經歷了各種挫折后，可以增強對挫折的心理承受力，有助于以后抵御受挫的心理沖擊，對于培養孩子堅強的意志有著積極的作用。當孩子遭受挫折的時候，家長首先應該鎮定自若，穩定孩子的情緒，鼓勵孩子敢于面對困難，正視挫折，積極引導孩子尋找解決問題的方法。最后還要幫助孩子總結教訓，防止類似事情再次發生，告誡孩子要學會保護自己、照顧自己，類似的挫折自然會減少。

4、注重培養獨生子女的寬容豁達的品格[4]。家長應該從小就培養孩子寬容豁達的品格，寬容豁達是一種美麗的感情，也是一種良好的心態。家長應該循循善誘的告訴孩子在人的一生中吃虧、被誤解、受委屈的事情是不可避免的。家長要引導孩子設身處地，對換“角色”地思考問題，幫助孩子全面的評價別人，多看別人的長處，不能總看別人的短處，拿自己的長處和別人的短處比較，讓孩子明白“宰相肚里能撐船”的真正含義。家長還應該讓孩子明白，好東西大家一起分享才會高興的道理，要讓孩子知道伸出自己的手幫助別人是一種美德，自己的給予帶給別人的安慰和快樂，也會帶給自己快樂。總之，要讓孩子明白，永遠都要有一個寬容豁達的心去對待別人。

參考文獻：

[1]孫少強．家庭教育心理學講話[M]．北京：中國婦女出版社，1982．

[2]胡喬木．中國大百科全書．教育[M]．北京：中國大百科全書出版社，1985．

[3]胡喬木．中國大百科全書．教育[M]．北京：中國大百科全書出版社，1985．

[4]何芳．如何教育獨生子女[M]．.珠海：珠海出版社，1999．