中學(xué)“學(xué)困生”的成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究

摘要：“學(xué)困生”問題是每一個學(xué)校都不可避免地要面對的一個難題。本文從中學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會等方面分析了“學(xué)困生”形成的原因，并從家庭，學(xué)校，教師和社會方面提出積極有效的教育對策和改變方案，以實現(xiàn)中學(xué)“學(xué)困生”的教育轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

“適者生存，優(yōu)勝劣汰”這句話反應(yīng)了當今社會的發(fā)展趨向。為了在這個競爭激烈的社會中生存下去，不被淘汰，每個人都必須，不斷努力的提高自己，成為強者。此時我們會不由自主地會聯(lián)想到受教育對象中的一部分弱勢群體——學(xué)困生。學(xué)困生問題是世界上每一個實施普及義務(wù)教育制度的國家普遍存在的問題。伴隨著社會的進步，學(xué)困生人數(shù)有增無減，且有隨年級遞升而遞增之勢。我國也不例外，長期以來，一些學(xué)困生被忽視了，被教師認為是“累贅一族”，不去或極少去關(guān)注他們，一次次失去了有效開發(fā)他們潛能的機會，致使他們一步步落后下去。殊不知，這部分學(xué)生智力的開發(fā)對今后的學(xué)習(xí)有著重大意義。本論文從家庭、社會、學(xué)校和學(xué)生自身等方面分析了中學(xué)“學(xué)困生”形成的原因，并對中學(xué)“學(xué)困生”的教育轉(zhuǎn)化作出初步探究。

一、“學(xué)困生”出現(xiàn)的原因

“學(xué)困生”就是學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。

學(xué)生自身因素是導(dǎo)致他們成為“學(xué)困生”的直接原因。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，習(xí)慣欠佳，方法不爭取，缺乏興趣等。他們對待學(xué)習(xí)往往興趣不濃， 一些“學(xué)困生”雖有學(xué)習(xí)的熱情，卻沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 他們在課堂上注意力不集中，致使聽課效果不佳，他們的學(xué)習(xí)方法機械呆板，學(xué)習(xí)時死記硬背，學(xué)到的知識處于零散、無序的狀態(tài)，無法形成知識體系。另外他們學(xué)習(xí)方法的不科學(xué)、不正確，造成他們認識、理解上的困難，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。

家庭因素是導(dǎo)致他們成為“學(xué)困生”的重要原因。家庭是孩子成長的重要場所， 是孩子接受教育的第一所學(xué)校，因此家庭因素是“學(xué)困生”形成的重要外部條件之一。一些家長的教育方法簡單粗暴， 動輒就對孩子拳腳相加，致使孩子喪失學(xué)習(xí)興趣。有些“學(xué)困生”家長，因為忙于生計或壯大自己的事業(yè)而整日奔波在外，無暇教育孩子，加上孩子自制力不強，導(dǎo)致他們無心學(xué)習(xí)。家庭的變故也會是孩子的心靈受挫，如由于父母離異、再婚或失去親人導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的學(xué)生，心理壓力變大，在這種環(huán)境下性格日益孤癖、暴躁，無心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績不斷下降，最終成為“學(xué)困生”。

學(xué)校和教師的因素也是導(dǎo)致他們成為“學(xué)困生”的重要原因。有些地方為了升學(xué)，單純一成績評價學(xué)生，在這樣的教育機制下，就要對學(xué)生進行反復(fù)的分類、淘汰，致使處于成績較低層的“學(xué)困生”喪失學(xué)習(xí)信心。有的教師急功近利，對學(xué)生期望過高，對學(xué)生估價往往脫離學(xué)生真實情況，致使教育方法不當，在教學(xué)中只重視學(xué)習(xí)優(yōu)中等生，忽視甚至?xí)缫暋皩W(xué)困生”，對那些學(xué)習(xí)優(yōu)中等生有著很高的期望，而對“學(xué)困生”的期望值普遍較低。在不同期望下產(chǎn)生的教師對不同學(xué)生在教學(xué)教育態(tài)度上的差異， 造成了學(xué)習(xí)機會的不平等。

由于以上種種原因交互作用，才使“學(xué)困生”的問題長期得不到解決。“學(xué)困生”是客觀存在的，我們不能因“學(xué)困生”難以轉(zhuǎn)化而放棄。事實證明，一旦我們持忽視或放任的態(tài)度，那么原有的“學(xué)困生”將會更差，新的學(xué)困生就會不斷的增加。因此，要使學(xué)困生不“學(xué)困”，就必須加強研究，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的障礙，樹立起自信心。

二、中學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

作為家長必須轉(zhuǎn)變觀念，付諸行動，“學(xué)困生”更需要家長的幫助與陪護，由扶到放，持之以恒，讓學(xué)困生感受到家人的理解與關(guān)心，便會無形中激起學(xué)習(xí)的欲望，揚起自信的風(fēng)帆。同時家長要注重交流，溝通感情，讓學(xué)生能充滿關(guān)愛去學(xué)習(xí)，不能讓他們丟失信心。在學(xué)習(xí)上家長也該做自己力所能及之事，幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的原因，并加以引導(dǎo)，不能放任自流，丟失對孩子的信任。

在學(xué)校和教師方面，一切都應(yīng)當以教育者的個性為基礎(chǔ)……只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格。學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績不好，教師應(yīng)該多半檢查自己，認為學(xué)生都是可愛的，沒有教育不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不好可能有其特殊的原因，因而表現(xiàn)出同情、真誠、熱愛和關(guān)懷。不能認為他們除了學(xué)習(xí)不行以外一無是處，看不見他們身上的優(yōu)點。作為學(xué)校和老師要多發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，培養(yǎng)他們的自信心和自尊心，多對他們進行激勵性的評價和鼓勵。在教學(xué)的時候多對他們進行鼓勵，并幫助他們查找學(xué)習(xí)上失敗的原因，對于他們學(xué)習(xí)上的困難，教師應(yīng)該及時給予幫助。

作為社會方面，我們不應(yīng)該只以學(xué)生的成績論英雄，應(yīng)多關(guān)注他們的特長，在升學(xué)和再造時能夠給予他們和其他人一樣的權(quán)利。同時應(yīng)該多創(chuàng)造機會能讓他們展現(xiàn)出自己獨特的優(yōu)勢，社會再進行鼓勵和引導(dǎo)。努力消除社會上的不正之風(fēng)。

三、結(jié) 論

中學(xué)“學(xué)困生”的照成不是一朝一夕的事，家庭，學(xué)教教師，社會的一些不合理的做法對他們也產(chǎn)生的深遠的影響，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化需要一個過程，我們要有長期、耐心教育他們的思想準備；同時需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)。要有計劃有安排的對中學(xué)“學(xué)困生”進行學(xué)習(xí)和心理上的教育，提高他們的學(xué)習(xí)成績和心理素質(zhì)，使他們在未來的社會生活中能夠盡早的擺脫“學(xué)困生”的稱號，能夠適應(yīng)高風(fēng)險、快節(jié)奏、強競爭的環(huán)境。

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