高中英語課堂沉默現象研究

摘要：通過對高中英語課堂的沉默現象進行觀察、師生訪談、學生問卷調查，本文試圖從課堂中的師生關系、學生學習心向、課堂教學的組織與管理三個方面對高中英語課堂沉默現象的成因進行解析，并提出了應對策略。

關鍵詞：英語課堂 沉默現象 成因解析 應對策略

一、問題的提出

受傳統教學法的影響，課堂沉默現象一直存在。在面臨新課改的背景下，解決高中英語課堂沉默現象的問題已刻不容緩。2003年，《普通高中英語新課程標準》在教學的基本理念上提出：根據高中學生認知特點和學習發展的需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。在課堂教學管理方面，逐步從以學生為中心轉向師生互動，生生互動的教學管理模式[1]。筆者深入高中英語教學的課堂發現：高中英語課堂沉默現象普遍存在，并已成為英語課堂教學低效的主要因素，不利于學生綜合語言運用能力的發展，這已成為一線的高中英語教師在教學實踐中實施《新課標》的屏障。本文將從學生的角度分析高中英語課堂沉默現象的成因并提出應對策略，為一線的高中英語教師的教學設計提供參考，改善英語課堂沉默現象，提高英語課堂教學有效性。

二、沉默現象研究現狀

國外學者對沉默現象的研究多集中于一種禮貌原則，Levinson 和Brown 提出了“積極面子” 和“消極面子”的概念；當沉默意味著默許時，被用作一種積極的禮貌策略；而當沉默傳遞表達保持距離的含義時，沉默就被用作了一種消極的禮貌策略。許多國內學者的研究多集中于發展這種面子理論，并對沉默現象與禮貌原則之間的文化關系進行研究。關于課堂環境下的沉默研究，Cortazzi and Jin 對中國學生在課堂中的沉默現象主要集中于中國的“尊師、謙遜、守紀”的傳統的課堂文化，及學生在課堂上養成沉默習慣的成因研究。李乃剛從普通高等院校學生的角度研究了在課堂沉默行為中采取了哪些禮貌原則；教師如何看待沉默現象；及如何改善課堂教學中的沉默現象。本文通過師生訪談、問卷調查、及課堂觀察，從高中英語教師、學生、課堂教學的組織與管理方面深入剖析沉默現象的成因，并針對高中課英語堂沉默現象提出了應對策略

三、沉默現象的研究調查

筆者通過對某重點中學的高中學生、英語教師分別以問卷調查、訪談及課堂觀察的形式對課堂沉默現象的成因進行分析。調查問卷是在筆者參考國內外參考文獻并結合自己的教學實踐編制的“高中英語課堂沉默現象成因問卷調查”，問卷調查表以多項選擇題的形式作答，問題設計有13個維度，共16道題。問卷采用5級記分制，并用SPSS軟件進行分析，其平均值越低，說明成因系數越高。本次發放問卷200分，回收有效問卷194分，被調查對象分為好、中等、一般三個級別的高中三個年級的學生，調查結果如下：

從以上調查問卷的結果分析來看：學生在課堂上保持沉默是出于禮貌照顧老師的“面子”，在課堂上不作發言而服從老師的講解。教師在課堂上以講授式教學法為主，學生沒有機會參與課堂，從而使學生在學習態度、動機、興趣方面平均值較低。在缺少合作的課堂中，學生因沒有合作氛圍而習慣于保持沉默。學生由于學習基礎薄弱、課堂預習效率底下，處于被動的學習狀態，保持沉默也是一種遵守紀律的習慣。筆者對30名學生進行訪談，為保證訪談有效性，訪談并沒有錄音。課堂觀察采用隨堂聽課的形式，課型分別為閱讀課、語法課、試題評價課。筆者對10名高中英語教師進行訪談發現：英語教師們對新課標的實施普遍存在畏難情緒，苦于應試教育，他們只能“摸著石頭過河。”

四、沉默現象成因分析

筆者從學生的角度對課堂沉默現象的成因進行分析：課堂成為一個封閉式系統，教師的教學集中于預先設定的固定程式。在教學過程中，教師主要以指導法教學為主，學生以接受式學習為主。在課堂的組織與管理上，呈現以“老師為中心”，學生只是配合老師完成教學內容，師生之間缺少互動，交往。根據以上調查結果，筆者主要從以下三個方面解析課堂沉默現象：

（1)講授指導學習法成為課堂的主要構成要素，在師生關系方面，以“教師為中心”的教學傳統根深蒂固。

由于我國的高考指揮棒的作用，大部分英語教師認為講授指導學習法有助于學生更加系統地接受知識，訓練做題更有效。所以，英語教師的授課方式主要是要以指導法教學為主，學生以接受式學習為主。根據課堂觀察記錄，教師在課堂上講授和評講的時間平均為20-25分鐘，學生的思考時間為8分鐘，學生的平均發言時間為7分鐘。學生發言多以集體回答問題為主，個別同學舉手發言。學生的課后感受是課堂筆記較多，課堂的學習內容不能進行系統回憶，獨立完成作業難度較大。教師成為知識傳授的權威，學生成為知識的被動接受者。在課堂上，學生已經習慣教師講，學生聽的課堂模式。這一傳統的教學模式促成了課堂沉默現象的發生，忽略了實踐在語言學習中的作用。

（2)學生的學習心向僵化，存在課堂焦慮感，教師對新課標理念的實踐存在畏難情緒。

心向是指學習者積極主動地把新舊知識加以聯系的傾向性[2]。學生的學習心向僵化主要表現在：學生的學習動機低下，學生并非積極主動地進行學習，而是為完成老師布置的作業任務去學習；學生的注意力不能長久集中，學生的課堂注意力主要以有意注意為主；學生普遍對英語學習不感興趣。在本次調查中，筆者發現：學習成績優秀的學生對英語感興趣的程度有95%，中等學生有60%，學困生只有5%。相關研究表明：如果學生對教學信息不感興趣，即使他處于清醒狀態，也將發生對教學輸入而不入的狀態。學生理解語言知識通常必須借助老師的講解，指導和訓練，學習的過程也是機械地操練過程。由于學習基礎薄弱，學生在課堂上產生一種怕出錯、丟面子的課堂焦慮感，不敢回答有一定難度的問題。受尊師傳統觀念的影響，對老師在課堂上的一切講解都采取服從的態度。在實踐中，由于教學評價體系尚未改善，英語教師在課堂實踐中沒有形成有效的課堂教學策略，結果造成教師對新課標的要求難以實施，沉默現象持續的局面。

（3)課堂教學的組織與管理模式單一，給學生的沉默塑造了合適的課堂環境。

課堂教學的組織與管理是指在課堂教學中，教師協調、調控、整合課堂教學的各種因素及其關系，使之形成一個有序、高效的整體，從而保證課堂教學活動順利進行的行為方式[2]。在學生訪談和課堂觀察中發現：英語教師在課堂教學的組織方面主要以講授提問，示范為主；教學媒體主要以教科書、英語學習報、黑板、圖表為主；教學流程主要是提出問題—教師精講—課堂練習—強化鞏固—布置作業—講解作業；其中在課堂練習方面有小組討論的形式，但缺乏小組討論有效性的反饋測試；在講解作業方面，教師主要是集中講解，突出重點和解決學生不懂的地方。在課堂管理方面：整個課堂學生以自律為主，鼓勵與懲罰并行實施。運用操行分的累加來鼓勵學生回答問題，而懲罰主要運用在單詞聽寫未達及格分數之時。這種單一的課堂教學的組織與管理模式形成了優生與學困生的兩極分化，而大部分學生則因未受到鼓勵與懲罰成為沉默現象的主要群體。

五、沉默現象的應對策略

（1）樹立以人為本的教學思想，轉變教師角色，建立新型師生關系。

課堂沉默現象的教學中，主要以教師為主體；要改善課堂沉默現象，教師在教學中要逐步轉變單一的講授指導角色。在實踐中，英語教師應根據本班學生的情況，對學生需求和學生學習風格的特點進行分析、創設教學情境，適應學生的個性需求。在課程設計方面，實現教師和學生在英語學習中的協商。協商是指師生共同針對如何組織教與學的內容進行協商[3]。在協商過程中，讓學生了解教學內容，決定與誰合作，制定教學評價。而教師的角色在協商過程中轉變成為信息資源的提供者、學生合作學習的指導者、組織者、管理者、咨詢者。讓學生成為學習的主體，學習動機得到強化。建立新型師生關系，構建課堂合作文化，課堂成為師生互動、交往的合作場所，從根本上改善課堂沉默現象的發生。

（2)注重對學生學習策略的培養，創新教學模式，在教學中滲透情感教育。

在英語課堂教學中，教師要善于培養學生對英語的學習策略。在教學過程中，運用記憶規律，采用圖畫、多媒體、音像資料等多種教學媒介促進學生認知策略的形成，鼓勵學生積極探索適合自己的學習方法。在教學模式上，英語教師要善于運用多種教學法，根據教學目標，創設生動活潑、多樣化的真實交際情景，讓學生在合作中學習，在交際中運用語言。美國心理學家羅杰斯認為：教學是情感活動的過程。“親其師，信其道”，教師在教學中要建立起一種相互尊重，真誠互助的課堂氛圍，以情感投入縮短師生之間的心理距離。讓學生在課堂中能自由地表達自己的思想，克服課堂焦慮感，增加學生的課堂交往，學生也就不再“沉默”。

（3)改善課堂的組織與管理，提高英語教學的有效性。

根據問卷調查與訪談表明：在課堂沉默現象的成因中有師生互動不協調，教師期望過高，學生基礎薄弱，注意力分散、對學習不感興趣的因素。因此，高中英語教師在課堂組織方面，應該運用科學系統的方法，以學習者為中心，從靜態和動態兩方面來設計課堂教學。教師要及時收集學生學習的反饋信息，比如，學生的表情、回答、練習等，及時調整教學進程，保證教與學的一致性。在課堂管理方面，教師應建立良好的課堂規則，用 人格感召力樹立自己的威信，讓每個學生都有事可做，運用形式各樣的活動吸引學生積極參與課堂教學。比如，分組討論、問題搶答、探究活動、小組競賽等。當學生真正參與了課堂活動，沉默現象就迎刃而解，英語教學的有效性也就提高了。

六、結語

隨著新課改的實施與深入，高中英語課堂沉默現象將成為廣大高中英語教師亟待解決的問題。只有不斷學習新的教學理念，轉變傳統的教學模式，英語課堂才能真正活躍起來，教學的有效性才能從根本上得到提高。針對高中英語課堂的沉默現象，廣大高中英語教師應在教學設計中充分考慮師生關系、學生學習心向、課堂教學的組織與管理的因素。希望高中英語課堂不再沉默，讓英語課堂的師生們互動起來，盡情享受英語教與學的快樂。

參考文獻：

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