高中“走班制”分層次教學實驗開設過程中遇到的問題及解決途徑

摘要 全面推進素質教育，山東省2009年秋季開學，高中全面推行“走班制”教學，到2011年，高中完全實行“選課制、走班制、學分制”管理。山東省牟平一中率先從2008年秋入學的高一新生開始全面實施“選課制、走班制、學分制”教育，實行兩年多來，學生的綜合素質顯著得到提高。本文以“走班制”分層次教學化學實驗課開設過程中遇到的問題進行探索與研究。

關鍵詞 走班制 實驗教學 問題 途徑

中圖分類號： G424文獻標識碼：A

Problems and Solutions in the Process of \" Free class-selection System \" Levels of Teaching Experiments in High School

XIA Chong， FU Xiaoyan

(Muping No.1 Senior High School， Yantai， Shandong 264100)

AbstractTo promote quality education， Shandong Province in 2009 fall semester， \"free class-selection system\" is implemented in high schools， by 2011， high school full implement \"elective system， free class-selection system， the credit system\" management. Shandong Muping No.1 Senior High School began full implementation of \"elective system， free class-selection system， the credit system\" of education in freshman from the fall of 2008， the implementation of more than two years， the students significantly improved the overall quality. This paper explores and researches the problems in the process of \" free class-selection system \"levels of teaching Chemistry experiment.

Key wordsfree class-selection system; experiment teaching; problem; solution

高中化學實驗教學是化學教學的重要組成部分，是提高教學質量的重要環節，實驗教學可以向學生提供化學界的感性認識，激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念、獲取化學知識、實驗技能和實驗能力，重視實驗教學中遇到的各類問題，并找到解決的途徑。

1 遇到的問題

（1）“走班制”實驗課堂的管理難度增大。在“走班制”分層次教學模式下學生之間的交往范圍從原來的一個班級五十幾個同學擴大到全學區各個行政班的學生，同學之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學生的人際交往能力，但由于原行政班的教風、學風不同，學生間不良學習習慣、學習態度等方面影響也很大，因此在實驗課管理上存在較大難度，給實驗教師帶來一定壓力。①

（2）“走班制”實驗教學過程中存在的實際問題?！白甙嘀啤狈謱哟谓虒W加重了實驗教師的工作量，教師很難做到各個方面俱到，實驗教學質量難以全方位提高。同時，流動式實驗課不便于老師輔導實驗過程中的問題生，學生在課上學習中遇到疑難問題得不到及時有效的解決。

（3）“走班制”不同層次間學生實驗技能相差較大。教師在實驗課堂給學生二十幾分鐘時間進行實驗具體操作，二十幾分鐘過后，大部分組都已經做完了實驗，并收拾好了實驗器材，但C層次個別組還沒有完成實驗，老師耐心地等了幾分種后，那兩個組還是沒做完?？梢姡瑢W生個體之間差異非常顯著， 大部分學生已具備一定的實驗能力， 但少數學生存在一定的差距。

（4）“走班制”實驗教學中學生的自我監控能力不同。自我監控能力是當前心理學研究較多的一種與認知相關的能力， 實驗的自我監控能力包括實驗前、實驗中、實驗后三個時間維度， 主要指實驗前的計劃性、準備性， 實驗中的意識性、執行性， 實驗后的反饋性、補救性和總結性。在實際實驗教學中發現平時自我監控能力強的學生，往往具有較強的實驗能力。

（5）“走班制”實驗教學中學生心理狀態?！白甙嘀啤狈謱哟谓虒W使學生的活動頻繁起來，使部分自控力不強的學生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份凝聚力。

2 解決途徑：走出實驗教學困境

2.1 科學完善“走班制”的管理體系

在實施走班制分層次教學的過程中，實驗教學組織形式的變化使得實驗教學管理模式已與之不相適應。對于流動實驗教學班級的管理，應該在實驗教學班配備班干部每個行政班選定負責人1名，保證每個實驗教學班里都能夠有來自不同行政班的負責人，負責把實驗課上紀律、填寫實驗報告情況，包括對實驗教師的反映等信息傳遞給班主任。加強實驗教師的培養力度，逐漸建設、完善、形成富有個性特色的實驗課堂教學。②

堅持人為本，充分調動人的積極性，讓教師和學生都能以最大的熱情參與到管理中來，讓教師和學生都能在和諧的氛圍中得以全面發展。

2.2 科學制定各層次的教學目標及教學內容

實驗教師應當深入分析課程標準、教材內容以及學生的現有認識水平的基礎上，設計與學生“最近發展區”相勿合的教學目標。在走班制分層教學的背景下，不同的層次班的學生之間存在顯著差異。實驗教學應有與之本層次學生相適應的教學目標。Ａ層次實驗班注重培養學生的創新能力和實踐能力，突出尖子生培養。Ｂ層次實驗班注重方法指導和綜合能力培養。Ｃ層次實驗班要低起點，多反復，補欠缺，重基礎，常反饋。

2.3 調整各個層次的比例，改進實驗教學方法

目前Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的平均分配是不符合客觀規律，只有少數學生是優秀的或較弱的，在未來的分層教學中可增加Ｂ層次班的數量，這樣有利于提高學生學習的主動性；對Ｃ層次實行小班化實驗教學，現階段Ｃ層次班一般有50名左右的學生，一些學生基礎較差，再加上學習方法和態度上有問題，使實驗教師的教學工作很難開展順利，有時甚至要花大量的時間維持實驗課堂秩序，Ｃ層次班的小班化可以使教師把更多精力集中在關愛后進上；要引入競爭機制，實施動態管理，每學期末對學生層次作局部微調，使學生層次雙向流動，讓學生在“走班制”教學的過程中根據自己的變化有一個重新選擇的機會，激發學生的上進心和競爭力。③

2.4 “走班制”實驗教學中加強教師的指導作用

實驗教師應真正投入各個實驗小組的實際過程中，了解學生在實驗探究過程中的現狀與進程，進行有針對性的指導工作。對研究水平、效率較高的小組，提出更高的要求，而對效率較低的小組，則應提供必要的指導。同時利用學生課余時間開設實驗特長班和實驗興趣班，并制定好輔導時間、地點和人員，確保輔導有成效，作為“走班制”教學的有效延伸和必要補充。

3 總結

（1）加強學生自我監控能力的養成性教育，使學生明確實驗目標，生成學習動機，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開發、身心靠自我磨礪”的進取理念，培養自我學習、自我管理、自我教育的能力。

（2）學校應該在節假日開放實驗室，實驗課教學應減少驗證性實驗的比例，增加設計性、綜合性和創新性實驗的比例，是提高學生動手能力的很好的辦法，積極鼓勵實驗教師利用課余時間指導學生進行開放性實驗，全面提高學生的綜合素質能力。

注釋

①姜德仁.高中“分層走班制”教學的利弊及趨利策略[J].教學與管理，2002(25):46-48.

②劉志選.素質教育的新探索：“走班制”的理論與實踐[J].渭南師范學院報，2003(6):68-71.

③秦顯法.走班制下的班級管理模式初探[J].基礎教育研究，2010(11):53.