基于工作過程的《建筑裝飾材料與構造》課程開發

摘要 根據高職教育課程改革要求，基于工作過程的《建筑裝飾材料與構造》課程開發秉承以職業活動為導向、以能力培養為目標、以學生為主體、以模擬企業的實際工作任務為載體的設計思路，突出對學生職業能力的考核。

關鍵詞 裝飾材料 裝飾構造 課程開發

中圖分類號： G424文獻標識碼：A

Based on the Working Process of the Building Decoration

Materials and Construction of Curriculum Development

HUANG Yan

(Deparment of Construction Engineering， Nanjing Communications Institute of TechnologyNanjing， Jiangsu 211188)

AbstractAccording to the higher vocational education curriculum reform， based on the requirements of the working process in the building decoration materials and construction of the curriculum development to uphold the professional activities as the guidance， take the ability training as the goal， take the student as the main body， the simulation of the actual task for the enterprise and the design idea of carrier， focus on the students' vocational ability of the assessment.

Key wordsdecoration materials; decoration construction; curriculum development; working process

目前我國正在大力推動高職教育的發展改革，要求高等職業院校要貫徹教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教字[2006]16號）的精神，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，以深化校企合作、改革課程體系和教學內容為切入點，突出職業道德教育和實踐能力培養，積極與行業企業合作開發課程，把提高課程教學質量作為課程改革目標。

提高課程教學質量就是要對現代高職教育課程進行重新開發，其要解決的核心問題是以工作過程為導向，實現理論和實踐教學一體化，讓學生獲得綜合的職業能力，保證與職業相關的經驗、知識和技能在結構上系統化。

1 課程定位

建筑裝飾工程技術專業是為建筑裝飾設計、施工和造價咨詢領域培養設計制圖、施工管理、報價服務等崗位的專門高級應用型人才，其主要培養目標是以建筑裝飾企業一線的項目設計員、項目施工員為主要就業崗位，以造價員、材料員、資料員、質檢員、安全員等技術崗位為就業崗位群。

《建筑裝飾材料與構造》課程是建筑裝飾工程技術專業的一門專業核心主干課程，其內容貫穿于課程體系的各個主要學習領域。該課程的前導課程有建筑裝飾識圖與CAD制圖、建筑裝飾設計概論等，并服務于居住空間裝飾設計、公共空間裝飾設計、建筑裝飾施工工藝、建筑裝飾造價等后續課程。該課程針對高職建筑裝飾專業畢業生就業崗位群的共性能力需求，主要培養學生建筑裝飾材料應用、采購和管理的能力；中小型裝飾工程施工圖的設計能力；識讀和審核建筑裝飾施工圖紙的能力。

1.1 課程設計思路

《建筑裝飾材料與構造》課程開發的主要設計思路是以職業活動為導向，以能力培養為目標，以學生為主體，以模擬企業的實際工作任務為載體，從而對課程進行整體開發。

該課程開發打破傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，力求實現三個轉變：一是在主觀上將建筑裝飾職業崗位作為一個整體化的行為過程進行分析，而不是具體分析“點狀”的缺乏有機聯系的知識點和能力點；二是在培養目標中強調創造能力的培養，而不僅僅是被動地適應能力的培訓；三是構建“工作過程完整”，而不是“學科完整”的學習過程。

該課程的開發是由與建筑裝飾相關職業眾多的工作任務中的典型工作任務導出全部職業行動領域，再由行動領域導出學習領域（即課程），并通過適合教學的學習情境使其具體化，即行動領域——學習領域——學習情境。學習領域與傳統學科課程的最大區別是它不是通過學科體系而是通過整體、連續的行動過程來學習。

基于工作過程的《建筑裝飾材料與構造》課程教學是在完成其具體工作任務的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成的“小型”的主題學習單元，例如項目、任務、案例、產品等。

1.2 課程整體設計

在專業課程體系中，《建筑裝飾材料與構造》課程的設置既符合建筑裝飾專業人才培養目標的要求，又符合該專業二個典型職業崗位——“設計員”、“施工員”的任職條件所需要的能力與素質，并且該課程所講授的主要知識都與本專業職業資格技能鑒定有著密切的聯系。我們按照建筑裝飾工程的完整工作程序，將工作中的具體工作任務詳細列出，從中找出本課程需要解決的部分工作任務（見表1）。

基于以上建筑裝飾工程的工作程序，我們將傳統的學科體系中《建筑裝飾材料與構造》課程的知識和能力要求，貫穿于從簡單到復雜的5個學習情境中（見表2）。在學習情境設計中不把能力作為知識來傳授，而是把能力放在完成項目、任務中訓練，能力是需要反復訓練的。每個學習情境由若干個任務組成一個完整的工作過程，按照實施一個完整的工作過程所需要的“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價”六個環節來組織和設計教學內容，工作任務的編排也各有側重點（見表3）。

圍繞著這些項目來組織開展教學，可以較好地完成教學目標，在活動與探究中，引導學生認真學習建筑裝飾材料與構造的基本知識，對演示現象進行思索歸納，并與同學、教師進行討論，得出結論。

表1建筑裝飾工程的工作程序

表示與本課程相關的工作階段及具體工作任務

表2基于工作過程的《建筑裝飾材料與構造》學習情境

1.3 課程評價

該課程突出對學生職業能力的考核，構建以職業能力評價為核心的課程考核體系，主要考核學生對裝飾材料的運用能力和對裝飾施工圖的設計、識讀能力。平時和期末筆試各占50%，平時成績以實踐操作成績為主，其評定按照學習情境設定考核形式，檢驗學生項目實戰效果及學生觀察問題、選用專業知識解決實際問題的能力；期末筆試則改變以往主要以知識點答題的死板試卷形式，改為由項目任務題目為主，重點考察學生能力目標的完成情況。

2 課程開發特點

第一，該課程以真實的項目案例為載體，以裝飾工程的工作程序為主線，突出對學生職業能力的培養。引入企業的真實工作案例，在每個學習情境中都融入企業實踐項目。

第二，該課程突出理論和實踐一體化的教學。我們結合課程開發建立了理實一體化的裝飾材料與構造實訓室，課程主要在一體化教室完成。學生在完成任務的過程中產生對相關裝飾材料與構造理論知識的需求，把理論知識滲透到實踐操作中，使理論和實踐通過真實的工作任務有機結合在一起。

第三，該課程充分體現了教、學、做的教學模式。將傳統的“填鴨式”教學轉變為“基于工作過程”的自主學習方式，實現了以教師為中心的教學活動轉向以學生為中心的教學活動，從而培養學生的職業能力。

課題項目：南京交通職業技術學院教學基本建設項目《基于工作過程的〈建筑裝飾材料與構造〉課程開發》（編號：JX0818），主持人：黃艷

參考文獻

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