幼兒教師體態語教學體會

摘要本文結合幼兒園教學實際和多年教學實踐，論述幼兒教師體態語的重要性和要求，并根據幼師學前專業學生學習體態語存在問題提出相應的對策和措施。

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Teaching Experience of Body Languages of Nursery Teacher

CHEN Liting

(Quanzhou Vocational College of Children 's Development， Quanzhou， Fujian 362000)

AbstractThis paper discusses the importance and requirements of body languages of nursery teacher by combining actual teaching of nursery school and years of teaching practice， and also proposes relevant strategies and measures according to problems of nursery teachers in learning body languages of preschool education.

Key wordsbody languages of nursery teacher; teaching; training

1 幼兒教師體態語的作用及要求

教師體態語是指教師在教育過程中，通過手勢、眼神、姿態、表情等有聲語言輔助手段對幼兒傳遞信息、表達情感和態度的一種無聲的語言形式。心理學研究表明：教師體態語的使用對于幼兒右半球潛能的開發，對幼兒的興趣、愛好、意志的培養以及在幫助幼兒健康成長為一個“社會人”等方面有重大作用。幼兒園的教育教學是以游戲和活動為主，并貫穿于幼兒每日生活之中。幼兒園的教育教學目的不是通過傳授系統的知識提高幼兒的文化水平，而是開發智力、發展體力和能力，培養良好的品德行為習慣。幼兒園的教育教學活動，主要是教師和幼兒之間的相互作用。在教育教學活動的過程中，教師和幼兒相互作用的主要媒介手段是口頭語言，然而幼兒理解語言的能力差，抽象思維能力和概括能力還處在低級發展階段，對于直觀形象的東西容易理解并感興趣。口語表達主要是調動孩子的聽覺，而體態語的表達更能調動幼兒的視覺，因而它具有形象、生動、鮮明的特征。由于它具有直觀性，是一種外觀形式，符合幼兒的年齡特點，能夠產生生動的表達效果，它能延長幼兒的有意注意時間，調動幼兒活動興趣，使教師和幼兒之間產生感情上的共鳴與愛的交流，給幼兒留下十分深刻的印象，有助于提高教學活動的效果。在教學過程中，幼兒教師恰當運用體態語能激發孩子的思維及語言，能幫助幼兒準確地掌握知識、理解內容，尤其是幼兒不容易理解的內容，通過體態語的動感幫助，可以增加幼兒的直觀認識和感情體驗。這也是教師提高教學技能，掌握教學語言能力的一大方面。同時，幼兒教師體態語的正確運用，對幼兒的非智力因素的發展有積極的影響。當幼兒因為膽怯而不敢發言時，老師用信任的目光和贊美的點頭能使孩子得到自信和勇氣，當幼兒大聲講話時，老師用手指著嘴示意停下，能使幼兒認識到自己的錯誤又不會傷害孩子的自尊，保護了孩子的心理健康，并使教學活動順利進行。總之，教師的體態語能夠起到表情達意、示范育人、組織調控的作用。

2 幼兒教師體態語的要求

2.1 準確、自然、適度

準確就是體態語要和語言同步，采用的體態語應符合教學內容客觀實際及情感基調，符合人物（或角色）的特定身份和個性特征，符合景色的特定環境。自然就是要大方得體，不矯揉造作，與教學內容協調一致，不要有生硬、做作等毛病。得當的體態語不管借鑒吸收了什么藝術門類的營養，它都應該是經教師消化、個性化的東西，不是硬裝出來的。只有這樣，才能產生和諧的美感。如在講故事中，表現“紅紅的眼睛”，可以將頭稍向左前方傾斜一點，右手食指在面前作指眼狀，不要兩手食指和拇指圈緊貼在眼睛前，這樣既不雅觀也不符合故事情節。

2.2 在講述中，體態語要注意把握角色個性，把語言和體態語有機結合

要認真分析理解故事角色的個性特征，在此基礎上把語氣語調、表情、眼神、身姿融為一體，協調運用。如講到故事兩只笨狗熊中“揀起來聞聞，嗯，噴噴香”時，應在“聞聞”后（不是邊講邊做），雙手作拿面包狀，同時頭略低作“聞”狀，然后眼睛看著觀眾，夸張地贊嘆“嗯，噴噴香”。這里要注意出語寬松并適當拉長音節，講好這句話、做好這個動作的基礎就是要先明白狐貍此時的貪婪。如果沒有內在感情的驅駛，是很難將語氣、動作、表情完美地結合在一起的，所以要充分理解和掌握角色的個性。

2.3 區別于舞臺表演

舞蹈主要是通過形體動作去表情達意，戲曲則講究唱念做打且人物眾多，而講故事是一個人通過有聲語言塑造形象，體態語只是語言的重要輔助手段，不能喧賓奪主。所以動作不宜太多，幅度不宜太大，走動范圍不宜大，更不能在講述中跑起來，不要完全蹲下，不要旋轉，表情要適度夸張，使表現的感情和特征更明顯。

2.4 著裝儀表風度

人的儀表風度不僅僅表現在形體修飾上，還反映在人的言談舉止和氣質風度上。幼兒教師的儀表是贏得幼兒信任和尊敬的第一步。孩子們喜歡舉止大方，親切活潑、穿著得體的教師。因此，幼兒教師要注意自己的儀表穿著和舉止投足，可以適當修飾自己，保持一種整潔、優雅的形象。做到文靜中顯得活潑，飄逸中顯得莊重、自信。幼兒一般喜歡那些性格開朗活潑、熱情、有朝氣、性情溫和、和藹可親、耐心、民主、有幽默感的老師。

3 幼師生學習體態語主要存在的問題

（1）不習慣做，不好意思做，或過于自信，或過于自卑。幼師生大都在15—18歲左右，由于他們的年齡特征決定他們的心理特征和外在表現的態度，他們在初中（或高中）學語文大都是書面的閱讀和寫作，語言上極少接受什么訓練，更不用說體態語訓練了。所以，他們在學習體態語時，大都因為不習慣做而存在害羞心理，即不好意思做。還有一種過于自信的心理，以為平時學習時不必做，等到考試或實習時自然會做。因此，平時學習不夠主動，考試時體態語運用太少，或生硬，不夠自然大方，有的甚至一個表情動作都沒有，面部表情呆板、單調，只用語言來表達幼兒作品或訓練職業口語，有的則從頭到尾滿臉堆笑，不是因幼兒作品反映出來的形之于色。

還有的學生由于性格較內向，不夠開朗、大方，不敢做態勢語（自卑）。由于平時少訓練，考試時僵直而立，或兩手抓在一起置于胸前，或兩手垂直放在身體兩側，表情淡漠，怕做不好了讓同學笑話，干脆不做。

（2）顧不了。由于語言基礎差，顧得了語言表達（發好音），顧不了態勢語，或隨便做兩下手勢語，身體一動也沒動，更顧不了表情、眼神。

（3）體態語不夠規范、科學、美觀。表情缺少變化或沒有適當夸張，未能根據說話內容及幼兒作品中的感情變化而變化，眼呆呆板不動，有時做想內容狀（內容不熟）。動作隨意做，不夠大方、簡潔，幅度太大或太小，個別同學有語言和動作不同步的現象。

（4）穿著儀態方面。有的同學追求時尚著裝反而顯得有些邋遢，不夠得體、大方，有的穿衣有袒胸露背現象，頭發遮住了眼睛、眉毛，甚至大半個臉。這樣，表情和眼神就不好做了，即使做了，別人也看不見。

4 對策及措施

提高學生的修養和專業素質。良好的修養和素質能夠使人舉止得體，談吐文雅大方。學前專業的學生應注重自身內在的修煉，提高自身體態語的修養水平，掌握協調、適宜的體態語言。首先，要加強學生的職業道德修養，使他們樹立正確的人生觀、專業觀，熱愛幼兒，使自己具有一顆童心。要培養自己的活潑、開朗、樂觀的性格，克服過于自信或自卑、害羞的情緒。只有敬業精神，愛人生、愛小孩，才能使愛外傳于教師的行為，形成高雅、和諧的體態語言。其次，教師要加強專業知識的修養，使自己具有良好的專業素質，恰當、規范、自信、得體地運用體態語輔助語言，打好基本功，將來才能夠引領幼兒在知識的海洋中快樂、輕松地成長。再次，教師應加強美學修養，確立高雅的審美情緒，力求美的心靈和美的體態語言和諧統一。

提供學習和訓練體態語的各種環境，多方位訓練學生，確實提高學生運用體態語能力。

（1）在學習態勢語前，要求學生先過語音關（主要是一年級或三年專的第一學期）。只有發音準確（至少基本準確）、流利，才能在此基礎上做好體態語，否則，顧此失彼，什么都顧不了，什么都做不好。

（2）首先，在課堂有限的時間里盡量讓學生練習態勢語。比如要求課前3分鐘，練習幼兒作品的學生走姿要穩健、大方，站在講臺上站姿要大方，身體離講臺點一拳以上，站立時兩腳要呈稍息或立正姿勢，要站穩，不能隨意抖動。先環視一下全班同學，把他們當小朋友（幼兒）一樣對待，充滿教師的自信、情緒飽滿，下講臺時不能匆促“逃跑”。同樣，在考試時也要這樣要求。 其次，要求學生在生活中，比如在公開場合或在別人面前說話、表述時，要用上各種體態語，時刻注意自己的舉止，還可以在與各種小朋友接觸時，有意識地用上態勢語（看著小朋友對自己的反映如何）。久而久之，便會讓自己養成做體態語的習慣。否則，在課堂或考試時再“裝”既生硬又能和內容融為一體，達到和諧統一的境界。

（3）建議學生在舞蹈廳或其它鏡子前練習，便于做體態語練習的自我檢查，自我反省，自我剖析。比如有的學生以為自己在表達時表情語做得很好，其實沒什么表情。那么，自己照一照鏡子就知道了。

（4）以骨干帶動，互幫互學，由科代表和口語學習骨干分子帶動，大家互相觀摩，一起討論和提意見，在學生平時學習和實習前，可多講行模擬試教，比如可把自己的同學當作幼兒，互相找問題，以達到糾錯的效果。

（5）組織學生觀摩幼兒園教學錄像，并要求學生在見習中觀摩學習幼兒教師運用體態語的好的經驗，對照自己的情況，找出不足，及時改正，提高水平。把用好體態語要求納入考試及基本功的考核中（包括學生的衣著服飾），比如在朗讀中要求要有表情和眼神。在講幼兒故事的考試中態勢經可占20%的比分。這樣，在制度上確保學生自覺地學習體態語。

值得一提的是，教師的態勢語修養和表現也相當重要，它能讓學生得到好的示范和啟迪，起到言傳身教的作用。另外，學生班級人數過多也會大大影響學生學習體態語的質量，在條件允許的情況下，建議以小班形式進行教學。

總之，幼師生體態語的訓練要明確要求，切合幼兒園教學實際，找出要害、科學有序嚴格訓練，嚴格把關，才能使學生在將來適應幼兒園的教學需要，使態勢語這一語言的重要輔助工具發揮更好的作用。

參考文獻

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