高職英語課堂生態(tài)建設研究

摘要本文在調查問卷的基礎上，結合高職英語教育和生態(tài)建設的特點，從課堂這個系統(tǒng)的生物因子（教師和學生）入手，就課堂的精神環(huán)境、心理環(huán)境和物質環(huán)境等方面淺談高職英語課堂生態(tài)建設。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Study of Eco-classroom Construction of College English Education

YAO Jie， SUN Fang， SHI Yanping

(Nanjing College of Information Technology， Nanjing， Jiangsu 210046)

AbstractOn the base of the study of questionnaires and the characteristics of college English education， this paper talks about the Eco-classroom construction of college English education from the aspects of mental environment ， psychological environment and material environment.

Key wordscollege education， ecological construction， teacher， student

1 研究背景

近年來，我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，特別是擴招后給大量學生提供了接受高等職業(yè)教育的機會。但同時也帶來了一些問題，比如高職學生的英語基礎比較差，不同地區(qū)的學生英語基礎參差不齊，給英語課堂教育帶來了一定的困難。研究高職英語課堂的生態(tài)建設，我們必須抓住兩個重點：

首先是高職英語教育。只有明確我們的教育對象，在教學內容和教學方法的選擇上才更有針對性。跟據教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課堂教學基本要求》，高職英語教育有兩個重點：一是高職英語突出了口頭交際能力，即聽說能力的培養(yǎng)；二是強調使用業(yè)務英語能力以及在涉外活動中的英語使用能力，突出語言的實用性和應用性。徐小貞等人在他們編寫的《高職英語教育理論與方法》一書中對高職英語是這樣定義的：高職英語是培養(yǎng)技術型人才的高等教育，旨在訓練其在生產、管理、服務第一線所需的語言交際能力和應付涉外局面的語言應用能力，高職英語強調語言的實用性，與學習者將來所從事的職業(yè)有密切的相關性，與現代教育技術有著天然聯(lián)系，更注重學習者個性化展示和教學過程的交互性，具有很強的應用性、實踐性和實用性特征。

其次是生態(tài)建設。高職英語課堂生態(tài)建設主要是運用教育生態(tài)學的觀點，把高職英語課堂看成一個特有的微觀的生態(tài)系統(tǒng)來進行研究。課堂在教育生態(tài)學中被看成是教育情景中人與環(huán)境互動而構成的基本系統(tǒng)。這個系統(tǒng)是由生物因子和非生物因子構成，生物因子是指教育情景中的人即教師和學生，非生物因子是指教育情景中的環(huán)境即教室及其中的設施。而高職英語課堂生態(tài)建設所關注的就是在教育生態(tài)學的視角下來分析影響高職英語教學效果的因素（生物因子和非生物因子）。

“生態(tài)學”正式使用在教育學中最早出現于1932年美國教育學者沃勒(Waller， W)的著作《教學社會學》，1966年英國學者阿什比(Ashby，E)提出了“高等教育生態(tài)學”的概念，20世紀70年代國外教育生態(tài)學的研究紛紛出現，其中于1976年，哥倫比亞大學師范學院前院長克雷明(Cremin， L.A.)在其著作《公共教育》(Public Education)中正式提出了“教育生態(tài)學(ecology of education)”這一術語并且展開了探討。

我國對于教育生態(tài)學的起步較晚，20世紀80年代末90年初南京師范大學環(huán)境科學研究所的吳鼎福是最早進行教育生態(tài)學研究并且取得一定成就的學者，在1990年出版了第一本合著《教育生態(tài)學》。進入20世紀90年代教育生態(tài)學研究開始增多，出現了一些專論。在1992年任凱和白燕所著的《教育生態(tài)學》也正式出版，而這兩本著作在研究對象上和研究方法上大相徑庭，都是從生態(tài)學出發(fā)，生態(tài)學意味較濃。而20世紀末1999年范國睿《教育生態(tài)學》是人民教育出版社所出版的教育科學分支叢書，進一步探討教育生態(tài)學更加突出教育和生態(tài)學兩者自然的結合和銜接，但是又顯得生態(tài)學意味不足。

2 高職英語課堂建設現狀

筆者為了了解當前高職英語課堂建設的現狀，于2010年10月中旬在南京信息職業(yè)技術學院展開了問卷調查。調查對象為電子信息工程學院、機電工程學院、微電子學院、通信工程學院以及數碼藝術學院五個分院7個班級的二年級學生（2009級）。共發(fā)放問卷300份，收回293份，有效問卷為283份，達到94%。同時又在調查對象中隨機抽取了10位學生進行了訪談。學生高考分數分布如下：英語高考成績分布：

2009級學生高考時英語總分為120分，從上表中可以看出70分以上的學生占59%，70分以下的學生占16%，還有25%的學生沒填寫成績或已忘記高考成績。 南京職業(yè)技術學院是理工類學校，2009年錄取分數線是310分，從學生的英語高考成績分布可以看出學生的英語成績普遍低于其它科目，英語基礎一般。

此問卷從心理環(huán)境、教師的教育態(tài)度、師生互動、學生間的人際交往和物質環(huán)境五個方面展開調查，結論如下：

2.1 心理環(huán)境

學生從小學五六年級或是初一開始學英語，背課文默單詞較多，加上高考是必考科目，多年的死記硬背使學生從一開始的喜歡學逐漸變成厭煩，興趣下降。學習過程中，遇到了種種困難，口語首當其沖，接著是聽力。詞匯、寫作和閱讀的學習也遇到困難。從自身的角度來說，學生對英語有畏難情緒，學習興趣有待提高。

2.2 教師的教育態(tài)度

68%的學生認可教師的教育態(tài)度，認為老師能從教育的角度給予指導。65%的學生認為在英語課堂中教師尊重學生的人格，指導學生的行為，既不會壓抑也不會放縱，同時以身作則，注意對學生的陶冶感化。

2.3 師生互動

英語課堂氛圍一般。師生互動，生生多維互動的理想氛圍還需努力營造。59%的學生對老師課堂中的負面評價持支持的態(tài)度，表示愿意改正，但希望老師幽默或委婉地指出。53%的學生希望老師課堂用語為英語，偶爾使用漢語。但54%的學生表示會認真思考，不想發(fā)言。如果老師民主，接近半數的學生能反對老師的意見，堅持自己的看法。

2.4 學生間的人際互動

68%的學生能參與課堂討論，其中54%的學生能相互交流意見。75%的學生愿意參加英語角或英語社團，主動接觸英語。

2.5 物質環(huán)境

學生覺得春天、一二節(jié)課學習英語效率較高。教室座位的安排則選擇自己決定隨便坐或自己決定定期調換。高職英語教材沒有得到學生廣泛的認可，超過半數的學生認為老師的板書或多媒體演示內容對學習有幫助，并認為作業(yè)有助于英語學習，72%的學生表示會認真完成。

3 高職英語課堂生態(tài)建設

長期以來，由于高職學生英語基礎較差，學生本身對英語學習沒有信心，學習英語僅僅是為了通過考試，而不是提高學業(yè)水平，提升自身的綜合素質。教師也忽視課堂建設，出現了“滿堂灌”的現象，忽視了學生的主體性，導致了學生畢業(yè)后聽不懂不會說的局面。筆者從課堂這個系統(tǒng)的生物因子（教師和學生）入手，就課堂的精神環(huán)境、心理環(huán)境和物質環(huán)境等方面淺談高職英語課堂生態(tài)建設。

3.1 提高教師個人綜合素質

教師是課堂教學的組織者、引導者。教師在整個系統(tǒng)中的地位至關重要。首先，教師必須具有扎實的語言學理論知識，了解語言的本質特征和發(fā)展趨勢，能為學生的語言學習指導。其次，教師還必須掌握心理學和教育學等方面的知識，了解學生的心理，熟悉教學組織的步驟和措施，吸引學生注意力，提高課堂教學效率。最后還須掌握現代教育技術。多媒體技術可以為學生提供全方位英語學習的環(huán)境，網絡技術具有資源共享、信息量大、實時、快速的特征，能提供豐富的教學資源，全面調動人體感官參與學習活動。

3.2 激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動機

在人本主義心理學中非智力因素也被稱為情感因素( E—motions) ，在外語學習中的情感指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等，學習者的情感狀態(tài)直接影響他們的學習結果。從上面的調查結果可以發(fā)現，學生在英語學習的初始具有學習興趣，但隨著學習的繼續(xù)和深入，新鮮感和興趣逐漸消退，因此教師在課堂上應盡力通過多樣的課堂活動來調動學生學習的積極性，提高學習動機。

3.3 改善師生關系，加強感情交流

教師應該尊重學生的自信心和性格特點，讓學生感受到教師對他的關心和愛護，縮短師生距離，為學生營造寬松、和諧的心理環(huán)境。在教學活動中，教師積極誘導學生的合作，對于不合作的學生應該采取個別談話或活躍課堂氣氛的方法，避免公開批評傷害學生自尊心。對于學生出現的錯誤要委婉指出。

3.4 改變教學方法，改善課堂教學環(huán)境

課堂教學應該體現學生的主體性，改變“滿堂灌”的教學方法，給學生提供自主學習的機會。教師要選擇恰當的探究內容和探究時機，不斷提高組織課堂探究活動的能力，巧妙設置問題情境，引起學生心理上的認知沖突，引導學生為讓某個問題討論、辯論、質疑，學會提出問題、分析問題及解決問題。

3.5 構建和諧的生生關系

在課堂教學過程中還應讓學生學會尊重他人、理解他人、寬容他人、團結他人向他人學習。沒有學生間的和諧就沒有正常的教學秩序和學習氛圍。只有在這種輕松融洽的班級氛圍中，學生才能把精力投到學習生活中去。

3.6 合理整合教學內容

在我們的調查中，教材的使用沒有得到學生的認可。教師在課堂教學中應該學會用教材，而不是照本宣科。教師在課前首先要吃透教材，合理重組教學內容，是以更有利于學生的學習。同時教師還可以根據本校學生的實際吸收其他教材的優(yōu)點，結合豐富的課外及網絡資源，為學生提供豐富多彩的有效學習材料。

南京信息職業(yè)技術學院社會科學研究基金項目

參考文獻

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