多元智能理論在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要本文探討了新形勢(shì)下多元智能理論在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，旨在發(fā)展學(xué)生的多元智能，增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of the Multiple Intelligences Theory in English Reading Teaching

LIU Cunzheng

(Shandong Vocational College， Ji'nan， Shandong 250104)

AbstractThe paper discusses the application of the multiple intelligences theory to English reading teaching in higher vocational colleges under the current new situations， aiming at developing college students' multiple intelligences， arousing their interests in English study so as to achieve teaching objectives and improve students' comprehensive English standard.

Key wordsthe Multiple Intelligences Theory; English reading teaching; application

0 引言

邁入二十一世紀(jì)，中國(guó)的高職教育發(fā)展迅速。在新形勢(shì)下，一方面，國(guó)家高度重視高職教育的發(fā)展。另一方面，由于參加高考的生源人數(shù)下降，近兩年普通高校專科（高職）錄取分?jǐn)?shù)線也在降低。就筆者所在的山東省，2010年普通高校專科（高職）一批分?jǐn)?shù)線省屬文科523分，理科487分。2010年山東省普通高校專科（高職）二批分?jǐn)?shù)線，文科、理科均為190分。這樣就勢(shì)必造成高職高專學(xué)校的學(xué)生入學(xué)時(shí)高考分?jǐn)?shù)差距拉大，學(xué)生的水平參差不齊也就在所難免。在他們當(dāng)中，一些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)尚可，一些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有信心。另外，高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在著教學(xué)模式單一，教材良莠不齊的問(wèn)題。大多數(shù)英語(yǔ)教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果再使用晦澀難懂的教材定會(huì)打擊學(xué)生積極性，又怎么能夠培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的外語(yǔ)人才呢！所以，搞好高職英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)大的挑戰(zhàn)，對(duì)高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)也是迫切需要解決的一個(gè)課題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從霍華德·加德納的多元智能理論出發(fā)，探討一條把多元智能理論應(yīng)用到高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中去的新教學(xué)路子，旨在發(fā)展學(xué)生的多元智能，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，提高其英語(yǔ)水平。

1 多元智能理論

1.1 多元智能概念

美國(guó)哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年《心智的架構(gòu)》一書中首次提出并論述了他的多元智能理論。他認(rèn)為過(guò)去人們對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄，不能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為智力是在文化環(huán)境中解決問(wèn)題并創(chuàng)造一定價(jià)值的能力，是一套使人們能夠在生活中解決各種問(wèn)題的能力，是人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題的方法時(shí)不斷積累新知識(shí)的能力。人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力的指標(biāo)。因此，他提出人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇（后來(lái)增加至八個(gè)）。它們分別是：語(yǔ)言智能指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力。邏輯數(shù)學(xué)智能指數(shù)學(xué)運(yùn)算、科學(xué)推理與分析的能力。音樂智能指?jìng)€(gè)體敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力。空間視覺智能指?jìng)€(gè)體感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力。身體運(yùn)動(dòng)智能指運(yùn)用身體操縱物體和調(diào)整自身身體的能力。人際智能指有效地理解別人及其關(guān)系并與其交往的能力。內(nèi)省智能指能正確感知自我、認(rèn)識(shí)自我的能力以及計(jì)劃和引導(dǎo)自己人生的能力。自然環(huán)境智能指能認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其它自然環(huán)境的能力。

1.2 多元智能理論的意義

根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)人天生都具備這八種智能的潛能，只不過(guò)每個(gè)人智能情況不同，存在差異，并且是可以經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)和發(fā)展的。這八種智能在個(gè)體的生存、發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。因此，成功的教育在于恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)潛在的智能，使其得到充分發(fā)展。

2 多元智能理論在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 多元智能理論在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是一種新途徑

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要，因此本文嘗試將多元智能理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，尋找一種新的教學(xué)途徑，旨在通過(guò)多元英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式，將高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生多元智能和提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性三者有機(jī)整合到一起。

2.2 閱讀教學(xué)實(shí)踐案例

筆者在日常閱讀教學(xué)中根據(jù)高職學(xué)生的智能狀況和教材開展針對(duì)性閱讀教學(xué)，運(yùn)用新思路設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把多元智能理論運(yùn)用進(jìn)閱讀教學(xué)中去。本文以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程（第三冊(cè)）》中第八單元Text A為例來(lái)闡述多元智能理論在高職閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法。

（1）閱讀前階段。在該階段中要做大量的前期準(zhǔn)備工作。首先需要考量教學(xué)策略和教學(xué)思路，然后制作課件、視頻剪輯和查閱資料等工作。

（2）閱讀階段。在該階段教學(xué)中流程安排至關(guān)重要，它關(guān)系到能否對(duì)學(xué)生不同智能的開發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的提高。整堂課分為以下幾個(gè)步驟：首先是以小組為單位看圖、觀看視頻后進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。其次是聽課文錄音和欣賞環(huán)保演講。第三步是組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行篇章分析。第四步小組集體討論環(huán)保問(wèn)題。最后，安排課后作業(yè)。

（3）閱讀后階段。作業(yè)有兩個(gè)：一是影視欣賞《2012》和《后天》并要求寫出觀后感；二是以小組為單位書寫一份學(xué)校周圍環(huán)境實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。

2.3 多元智能發(fā)展與教學(xué)策略

實(shí)踐證明，這種閱讀教學(xué)實(shí)踐會(huì)發(fā)揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于開發(fā)學(xué)生的八種智能，提高他們的智能水平。比如上述實(shí)踐教學(xué)案例中，作業(yè)環(huán)境實(shí)踐調(diào)查報(bào)告的寫作有利于學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展；課文錄音、環(huán)境保護(hù)視頻以及電影片段《2012》、《后天》的欣賞有利于提高學(xué)生的音樂智能和空間視覺智能發(fā)展；對(duì)文章的篇章分析有利于發(fā)展他們的邏輯數(shù)學(xué)智能；組織學(xué)生開展對(duì)話練習(xí)開發(fā)身體運(yùn)動(dòng)智能；小組調(diào)查報(bào)告、集體討論和小組看圖有利于開發(fā)他們的人際智能和內(nèi)省智能；電影片段欣賞和環(huán)境實(shí)踐調(diào)查報(bào)告有利于學(xué)生自然環(huán)境智能的發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

加德納多元智能理論的提出，為我們尋找一條新的教學(xué)模式之路，即通過(guò)尋找新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式，將高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生多元智能和提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性三者有機(jī)整合到一起提供了條件。在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用針對(duì)不同智能開發(fā)的多元化教學(xué)法，有利于充分開發(fā)學(xué)生的智能和調(diào)動(dòng)積極性。當(dāng)然，多元智能理論在給我們提供了一種全新的閱讀教學(xué)思路的同時(shí)，人們對(duì)它的作用力仍然處在不斷的探索之中，這需要一線廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、不斷完善，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[3]加德納.多元智能[M].北京:新華出版社，2003.

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