鍛造解題鑰匙,開啟閱讀之門

摘要文段閱讀是中考語文的重頭戲，而且它題目多、難度大，是一塊難啃的骨頭，是一扇擋在考生面前的大門。如何指導(dǎo)學(xué)生把握答題技巧已成為老師閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文將從用活教材和遷移訓(xùn)練兩方面，談?wù)摻處熤笇?dǎo)學(xué)生掌握解題技巧的具體做法。

關(guān)鍵詞閱讀教學(xué) 解題技巧 用活教材 遷移訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Forging the Key for Solving the ProblemOpen the Door of Reading

CHEN Shaoqin

(Jingzhi Junior High School of Paotai Town， Jiedong Country， Jieyang， Guangdong 515559)

AbstractThe paragraph reading is the grand opera in Senior middle school entrance tests of Chinese language， and has many difficult questions. How to guide the students grasp the answering technique has become the urgent affairs for the teachers' reading teaching of the moment. This paper discusses the skills and methods for the teachers to guide the students from two aspects of using the textboosk and transfer training.

Key wordsreading teaching; problem solving skills; using the textbook; transfer training

在教學(xué)、教研實(shí)踐活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求存在一定的差距，甚至脫節(jié)，存在一些問題。俗話說得好，“一把鑰匙開一把鎖”，一篇文章就應(yīng)該有一篇文章的突破口。那么，突破口在哪里？如何在教材與考試之間找到突破點(diǎn)？一言以蔽之，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

1 用活教材，得法于課內(nèi)

我市現(xiàn)行的語文版《語文》按單元編排，單元?jiǎng)t按文體組織。每?jī)?cè)教科書共七個(gè)單元（五個(gè)現(xiàn)代文單元、兩個(gè)文言文單元），內(nèi)容一目了然、體例非常清晰。特別要加以說明的是，各冊(cè)按文體組織單元，各學(xué)年又有側(cè)重點(diǎn)，七年級(jí)以記敘文閱讀為主，八年級(jí)以實(shí)用類文本閱讀為主，九年級(jí)以文學(xué)類文本閱讀為主，非常有利于安排教學(xué)的梯度。所選課文文質(zhì)兼美，富于文化內(nèi)涵和時(shí)代生活氣息，既注意選取名家名篇，也注意選取新人佳作，充分注意了題材、體裁、風(fēng)格的多樣性，可讀性強(qiáng)。

用好教材，用活教材，用實(shí)教材，找準(zhǔn)問題的生發(fā)點(diǎn)和契合點(diǎn)，將閱讀應(yīng)有的各項(xiàng)能力要求滲透到教材學(xué)習(xí)中去。以培養(yǎng)學(xué)生篩選整合信息的能力為經(jīng)，將其貫穿閱讀的全程；以培養(yǎng)學(xué)生整體意識(shí)、文體意識(shí)、主體意識(shí)、語境意識(shí)、語言意識(shí)和文眼意識(shí)等良好的閱讀意識(shí)為緯，將其滲透到各種文體教學(xué)中。

教師的“主導(dǎo)”作用要始終定位在“點(diǎn)撥”上。不同體裁樣式的文章，有不同的特點(diǎn)和重點(diǎn)。教師要有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，逐漸有文體意識(shí)。

對(duì)如七年上冊(cè)的《風(fēng)箏》一類的敘事記敘文，重點(diǎn)設(shè)計(jì)如下：本文記敘了什么事?采用了什么記敘方法?抒發(fā)了作者怎樣的情感？文章采用第一人稱進(jìn)行敘事有什么作用？等問題，讓學(xué)生初步了解記敘文的閱讀要點(diǎn)。

對(duì)如八年上冊(cè)的《花兒為什么這樣紅》一類的說明文，重點(diǎn)要設(shè)計(jì)：能說明花兒紅的原因的是哪些句子？為了使說明具有條理性，本文用采用了什么說明順序？本文采用了哪些說明方法，有什么作用？這些問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生初步了解說明文的閱讀題型。

對(duì)如八年下冊(cè)的《生于憂患 死于安樂》一類的議論性文言文，既要解釋重點(diǎn)文言詞語、翻譯文句，又要設(shè)計(jì)符合議論文體的問題，如本文的論點(diǎn)是什么？作者是怎樣提出論點(diǎn)的？文中采用了哪些論證方法？開頭為什么要列舉六個(gè)事例？這些問題讓學(xué)生初識(shí)議論文的閱讀題型。

通過有的放矢地設(shè)計(jì)的問題，讓學(xué)生大膽地各抒己見，然后老師引導(dǎo)學(xué)生找出答案的共性，推導(dǎo)出答題基本模式。

如概述事件時(shí)要采用的答題模式是：什么時(shí)間+什么地方+什么人+做什么事；分析說明方法作用的答題模式是：通過……的說明方法，說明了……（事物特征或事理），使說明……（作用）。分析論證方法作用的答題模式是：采用什么論證方法+怎樣寫＋論證什么觀點(diǎn)+使論證更怎樣，增強(qiáng)說服力。這樣通過對(duì)教材的認(rèn)真探究，初步掌握解題套路，就能化繁為簡(jiǎn)、化難為易了。

2 遷移訓(xùn)練，得益于課外

把書讀活，就要學(xué)以致用，這需要一個(gè)能力的遷移形成階段。呂叔湘先生也指出：“閱讀本身也是一種需要培養(yǎng)的能力。”因此在教學(xué)中致力于閱讀過程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求的能力是閱讀教改的必由之路。

能力要形成，需要扎扎實(shí)實(shí)開展課外閱讀訓(xùn)練。為了做好中考備考工作，需要非常重視配合課內(nèi)閱讀教學(xué)的需要進(jìn)行文體閱讀訓(xùn)練，如教了以《白楊禮贊》為首的散文單元，筆者就設(shè)計(jì)《散文閱讀測(cè)試》對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練；教了以《孔乙己》為首的小說單元，我就設(shè)計(jì)《小說閱讀測(cè)試》對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。每張閱讀試卷都要合理安排訓(xùn)練點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)練習(xí)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。實(shí)踐證明，這種遷移訓(xùn)練，效果顯著。具體做法如下：

第一，從基本的、通用的、全局的角度設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。從基本的、通用的、全局的角度設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，它主要指閱讀時(shí)從整體上感知、理解、概括、評(píng)價(jià)文本的能力。具體為：（1）辨識(shí)表達(dá)方式；（2）理清文章思路；（3）概括文章要點(diǎn)；4.解說有關(guān)內(nèi)容；（5）品味關(guān)鍵字詞；（6）品析重要句段；（7）探究文章難點(diǎn)；（8）自由欣賞美點(diǎn)；（9）進(jìn)行遷移想象；（10）表達(dá)閱讀感受。

第二，從文體閱讀的角度設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。《廣東省中考語文大綱》中把閱讀分為：文言文、實(shí)用類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、文學(xué)名著四種樣式，并且每種樣式都有各自的考點(diǎn)。因?yàn)椴煌奈捏w確實(shí)有其自身的特點(diǎn)和閱讀的規(guī)律，這要求我們應(yīng)當(dāng)把握文本的文體特征，有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。如散文復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)先要進(jìn)行文體判斷，它究竟是敘述類的，是議論類的，還是抒情類的。如果是敘述類的，還要看它是寫人為主的，還是記事為主的。寫人，要看它寫的是什么人，這個(gè)人具有怎樣的性格思想品質(zhì)，作品是怎樣來表現(xiàn)這個(gè)人的；記事，也要看記的是什么事，這件事的過程是怎樣的，這個(gè)故事具有什么意味。如果是議論類的，要看它議論的對(duì)象是什么，是怎樣議論的，通過議論作者想表達(dá)的觀點(diǎn)是什么，或者作者在文中究竟要闡發(fā)怎樣的哲理。如果是抒情類的，要看作者抒的是什么情，是通過什么手段來抒發(fā)情感的，是寫景呢，還是托物寓意，還是寫意類的抒情。

“心中有綱，做題不慌”，學(xué)生在文體閱讀訓(xùn)練過程中，形成一定的文體意識(shí)，更好掌握答題技巧，解題能力得以遷移和形成，就能從容地駕馭閱讀材料，甚至能為閱讀文段設(shè)計(jì)問題。

第三，學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題。為了讓學(xué)生能自如運(yùn)用解題技巧，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生自己出題并解答。這樣能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生掌握了哪些閱讀方法，明了學(xué)生對(duì)文章關(guān)注的部分和理解的程度。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)出那些他們相對(duì)熟悉的自認(rèn)為能答對(duì)的題目。會(huì)下意識(shí)地回避他們不大熟悉的領(lǐng)域。再有，學(xué)生出題涉及到的內(nèi)容會(huì)是他們較為關(guān)注或是認(rèn)為較為重要的，也是自認(rèn)為理解了的內(nèi)容。

如學(xué)生在完成2010年廣東省中考試卷中的《三思而行》議論性文段閱讀后，還自行設(shè)計(jì)這些問題：（1）本文的論點(diǎn)是什么？（2）本文采用了哪些論證方法？試結(jié)合文段內(nèi)容分析其作用。（3）文中說“三思而后行，則成功的可能性會(huì)大一些”請(qǐng)聯(lián)系歷史，舉出兩個(gè)這樣的事例。學(xué)生設(shè)計(jì)的問題非常切合議論性文體的特征，可見學(xué)生對(duì)文體的考點(diǎn)有了充分的了解。

學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題，做了試卷的主人，在不斷的出題中，學(xué)生的答題能力將得到大幅的提高，解題技巧也可以得到有效的鞏固和遷移。

千方百計(jì)覓技巧，能工巧匠造鑰匙。老師通過 “探究教材——推導(dǎo)模式——訓(xùn)練遷移——能力形成”的有序訓(xùn)練過程，為學(xué)生鍛造出解題鑰匙，學(xué)生手握鑰匙就能游刃有余地開啟閱讀之門，自由地徜徉于文學(xué)殿堂中。