初中語文自主學習的現狀及成因分析

摘要新課程改革要求轉變教學方式，以學生為課堂教學的主體，重視學生的自主學習。但是現實狀況下的初中語文自主學習還存在相當大的問題，距離新課程標準的要求還很遠，對其現狀及成因進行分析研究仍是很有必要的。

關鍵詞自主學習 學習方式 語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

Analysis on Independent Study of Junior Chinese and the Causes

CUI Jianping

(Affiliated middle school of Southwest Normal University， Chongqing 400700)

AbstractThe new curriculum reform requires changes in teaching methods， students as the main part of teaching， and independent study of students to be valued. But at present， there are many considerable problems with independent study of junior Chinese， and there is a long way from the new curriculum standards. So it is necessary to analyze and research its present situation and causes.

Key words independent study; the way of learning; Chinese language teaching

1 初中語文教學中自主學習現狀

1.1 傳統課堂教學中自主學習的喪失

傳統課堂教學開啟了我國課堂教學的新篇章，一度收到很好的效果，但是這種教師為主、傳授式為主的教學方式已經成為現代教育的阻礙。在現在的課堂教學中，這種教學法還占據了很重要的位置，學生自主學習不過是一句空話，并沒有得到實施和體現。

1.2 現代教學中自主學習的缺失

（1）自主學習環境的喪失。在學校環境中，教師在一定程度上還是權威地位，具有相當的話語權，是知識的傳授者，而不是學生學習的引導者、整個學習氛圍沒有完全的和諧、尊重、發揮學生主體性的參與地位。

（2）課堂缺乏生成性。通過課堂觀摩，筆者發現現在的初中語文課堂中缺乏生成性。教師在教學中重預設，輕生成，對教學中的臨時出現的問題避重就輕，消磨學生學習興趣，一定程度剝奪了學生的自主學習權利。

（3）學生自主學習意識和動機缺乏。初中語文教師要將課堂打造成為學生展示自我、發展自我的舞臺，①但在實際教學中發現，許多學生不愿意進行自主學習，認為耗時耗力，得不償失。

1.3 教學中自主學習的誤區

（1）自主學習等同于主動學習。自主學習是一種具有復雜思維能力的認知行為，它包括對學習目標的設定、對學習內容的選擇、學習過程中的監控與調節、學習后的反饋與反思。主動學習是學習主體學習態度的一種表現，是人的一種優秀品質，只體現在態度上積極、行動上自覺，但是沒有復雜的認知過程，沒有一定的意識行和計劃性。表現為對學習任務有濃厚的興趣，能夠積極、自覺地從事和管理自己的學習活動。自主學習一定是主動學習，但主動學習不都是自主學習，兩者存在質的差異。

（2）自主學習等同于學生的自學。有人把自主學習認為是自學，筆者認為，自學的涵義比較朦朧，它是對學習形式的概括，而自主學習是對學習行為過程的本質描述，是學生主宰自己的學習。與自主學習相反的是他主學習，是教師為學生做主的一種學習，代替學生制定目標、選擇內容等。自學是學生個體的行為，可以不受別人的引導，而自主學習則是以學生為主體，教師主導的學生過程，在整個過程中，教師的調控不可或缺，發揮了不可或缺的作用。

（3）自主學習等同于合作、探究學習。合作、探究學習為自主學習提供了保障，是自主學習的支撐。但三者絕不是一個概念，可以相互等同。合作學習強調的是團隊意識，重點是學習的形式。探究學習則是以問題為中心，以解決問題為目的的一種高水平學習，重點是學習的方法。自主學習則是學習主體以一個完整的學習行為過程為依托，在這個過程中充分發揮主體性地位的一個過程，重點是學習的主體性參與。

2 當前初中語文教學中自主學習現狀的原因分析

2.1 評價及決策偏失

（1）評價制度重結果輕過程。在現行的應試教育中，考試分數成為在一定程度上決定了某個學生優秀與否的重要標準，考試分數也是甑別人才的重要指標。同時，評價主體的單一性也是造成自主學習阻礙的原因。現有的評價主體基本上只有教師一個角色，不能很好全面地評價一個學生的發展和具備的能力品質。

（2）學校決策者的不徹底。學校決策者一談到自主學習就拿繼承“教育傳統”當幌子。將傳統的精華和糟粕部分一并接受，勤奮刻苦的治學態度在他們那里冠冕堂皇地變成了補課、超負荷的作業；要有扎實的基本功，在他們那里名正言順地變成了教師的“滿堂灌”“填鴨式”；繼承傳統成了他們拒絕新教育觀念的擋箭牌，成了他們無所作為和不愿作為的借口。

2.2 教學主導不得力

（1）教師重知識、重教案。教師是自主學習的最直接的影響者，教師的能力、觀念直接影響自主學習的實施和效果。教師注重備教材，忽視備學生。自主學習是以學生為直接載體的，學生是直接的實施者。教師注重對間接經驗——教材的準備，忽視了學生直接經驗的水平和差異。這樣，教師教的是書，學生學的是書，書成了教學的唯一載體，而學生在這個過程中得不到應有的重視和能力的等比增長。

（2）教師重結果，輕過程。教師注重的是學生是否掌握了具體的知識點，注重結果的呈現，忽視了學生學習過程中的生命體驗。學生學習不僅僅是增長必要的知識點，更是人生成長積累經驗的過程，每一學習過程都是學生親身的生命體驗，是學生生命的一部分，而且是一段時間內重要的一部分。學生在這個過程中得不到真切的體驗，自主學習也喪失了可以依存的載體。

（3）教師重權威。教師是主導，學生才是主體，教師應在一定程度上放權給學生，給學生自主學習的思考空間和時間。要積極引導學生主體性的參與，而不是霸占話語權不放手。第四，教師缺乏相應的教育學理論作支撐。許多教師也都在積極嘗試在課堂教學中讓學生自主學習，發展學生各方面的能力，但是在整個過程中，教師不知道應該怎么做、不知道怎么做比較好，這就是教師缺乏一定的理論支持。

2.3 教學主體不在乎

（1）教學主體是指自主學習的實踐者——學生。自主學習存在種種問題，不僅有制度、學校、教師的原因，也有學生自身的原因。在自主學習中，學生更多的不予理解，不配合。多年的上課模式，已經習慣坐聽老師滿堂灌，自己只需要花點時間記住就好。

（2）考試的壓力也迫使學生放棄自主學習，要在最有限的時間里做最多的事情，機械記憶背誦就是最好選擇。學生對自主學習這種新型的學習方式還不適應，在過程中出現一點的不適應就自以為沒有作用，最終半途而廢。

3 結論

自主學習的現狀成因是多方面的，總而言之，是長期以來的教學模式和評價方式對教師、學生和學校機制造成的固定的機械式的影響。新課程標準的目標致力于解決這種長期的不利影響。要完成新課程改革的教學任務，充分調動學生自主學習的積極性，教師必須首先轉變自己的角色定位，實現教學模式和對學生的學習評價方式轉變，擺脫“滿堂灌”“填鴨式”教學模式的束縛，把學習還給學生，“學生在學習之前能夠確定學習目標、制定學習計劃、做出具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節。在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價及自我補救”②實現自主學習，同時收獲切實成效。

注釋

①方黎明.強化自主學習能力提升語文教學實效[J].新課程學習，2010.

②龐維國.自主學習---學與教的原理和策略[M].華東師范大學出版社，2003.