淺析初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的實(shí)施

摘要詞匯是語(yǔ)言的基本構(gòu)成要素，也是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的前提。英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生詞匯量的大小直接影響學(xué)生的英語(yǔ)交際運(yùn)用能力。本文作者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，分析了現(xiàn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)初中詞匯教學(xué)進(jìn)行了策略性的實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analyses the Practice of Junior Middle School English

Vocabulary Teaching Strategy

WANG Xiaojun

(Junior Middle Department of Huawei Foreign Language School， Shangyu， Zhejiang 312300)

AbstractVocabulary is the basic element of language， it also is the premise of improving students' language skills. English vocabulary teaching is an important part of English teaching， the capacity of students' vocabulary directly affect students' English communication skills. The author base on self teaching experience analyses the problems exist in current junior middle schools English vocabulary teaching， then strategic practice and explore the vocabulary teaching of junior high school.

Key wordsjunior middle school; vocabulary teaching; strategy

1 探析詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，老師往往脫離文本孤立講授詞義，這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，同時(shí)也增加了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 注重形式而忽視發(fā)音

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)需注重語(yǔ)音、 詞形和詞義的一體化，而在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們老師往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)單詞的拼寫(xiě)和意義，而忽視了單詞的讀音，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”，最終影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這種音形分離的詞匯教學(xué)方法不僅破壞了語(yǔ)言體系的完整性，而且給詞匯教學(xué)甚至是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)造成了嚴(yán)重影響。

1.2 缺乏系統(tǒng)有效的詞匯教學(xué)策略

在平時(shí)的教學(xué)中，我們老師由于缺乏系統(tǒng)有效地教學(xué)策略，因而不能傳授學(xué)生有效地單詞記憶方法。傳統(tǒng)的單詞教授方法通常讓學(xué)生跟著老師或者磁帶跟讀，學(xué)生雖然能讀，但并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)用讀音和字母的關(guān)聯(lián)來(lái)記憶單詞，因而常記常忘。如在背誦單詞 “Wednesday”時(shí)，學(xué)生們常常死記硬背 “w-e-d-n-e-s -d-a-y，星期三”。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤很多時(shí)，老師就罰抄寫(xiě)，這樣不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，而且極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的抵觸情緒。

1.3 脫離語(yǔ)境，孤立教學(xué)

在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)單詞時(shí)，往往過(guò)多地講解詞匯的語(yǔ)法成分，只是單純地講解詞義，沒(méi)有結(jié)合上下文語(yǔ)境，沒(méi)有把單詞的文化內(nèi)涵傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生只知道單詞的原始意思，學(xué)生無(wú)法在特殊語(yǔ)境中靈活地理解和使用單詞。

2 有效實(shí)施英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

2.1 語(yǔ)音拼讀策略

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音比文字的印象要深刻的多，學(xué)生能較容易地通過(guò)語(yǔ)感在大腦中將語(yǔ)音信息調(diào)動(dòng)出來(lái)；另外，英語(yǔ)是一種拼音文字，大部分的詞匯拼讀都是有規(guī)則的。所以應(yīng)該先教會(huì)學(xué)生如何用音標(biāo)進(jìn)行拼讀，使學(xué)生掌握英語(yǔ)中字母及字母組合的讀音規(guī)律，使學(xué)生做到聽(tīng)詞能寫(xiě)，見(jiàn)詞能讀。例如在教授conversation時(shí)，告訴學(xué)生該單詞有四個(gè)音節(jié)con-ver-sa-tion，然后讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)來(lái)拼讀和記住單詞。成功地用音節(jié)拼讀單詞必須讓學(xué)生知道如何劃分音節(jié)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生熟讀音標(biāo)，熟練拼讀，熟記字母組合的多種發(fā)音，掌握這些規(guī)律后學(xué)生就可以輕松而有效地記憶單詞。音標(biāo)、字母、單詞本來(lái)就是一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生見(jiàn)其“形”而知其“音”， 并識(shí)其“義”，另一方面，在同等的時(shí)間量?jī)?nèi)學(xué)生可以輕負(fù)高效地?cái)U(kuò)大詞匯量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 有效呈現(xiàn)策略

新教材內(nèi)容貼近生活，教師可用多種教學(xué)方法，如利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言等來(lái)呈現(xiàn)不同的單詞。這些教學(xué)方法不僅生動(dòng)形象，且又能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在呈現(xiàn)open和close這兩個(gè)動(dòng)詞時(shí)，筆者先用“打開(kāi)書(shū)”和 “合上書(shū)”的兩個(gè)動(dòng)作示范呈現(xiàn)，然后讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀單詞，加深了學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解。教師不僅可以利用圖片、實(shí)物等直觀教具，還可以利用幻燈片、flash等多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)有效的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，筆者也常常用游戲的方式呈現(xiàn)單詞，教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是組織課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段。在課堂上做游戲可以幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。采用不同趣味方法呈現(xiàn)單詞，不僅能幫助學(xué)生較容易地記住單詞和運(yùn)用單詞，而且能幫助學(xué)生更好地鞏固單詞。

2.3 聯(lián)想法教學(xué)策略

（1）比較聯(lián)想。該聯(lián)想法是指由視覺(jué)看到或聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)到的詞而引起對(duì)另一個(gè)詞的回憶，并從中進(jìn)行比較，找出它們之間的相同、相似或相反之處，從而建立起某種聯(lián)系。這該方法常用于一些同義詞、反義詞（或短語(yǔ)）的學(xué)習(xí)。如each-every，both-neither，light-heavy，pull-push，be good at-be good for等等。當(dāng)然，在進(jìn)行比較聯(lián)想法教學(xué)時(shí)應(yīng)避免機(jī)械的、簡(jiǎn)單的聯(lián)想，對(duì)比較對(duì)象（尤其近義詞）還應(yīng)有鑒別。

（2）近鄰聯(lián)想。心理學(xué)認(rèn)為，人的心理機(jī)能活動(dòng)具有一定規(guī)律性，這種規(guī)律性也體現(xiàn)在人們對(duì)時(shí)間和空間上鄰近的事物會(huì)自然地展開(kāi)聯(lián)想。近鄰聯(lián)想指的就是這種在時(shí)間和空間上由一事物引起對(duì)另一事物的回憶。如ice-snow，winter-skate或ice-water-steam等，由此再與solid-liquid-gas相聯(lián)系。這種聯(lián)想方法可以不受時(shí)間的限制，可以一直進(jìn)行下去，此方法較適用于期末復(fù)習(xí)單詞時(shí)。近鄰聯(lián)想也可以根據(jù)單詞詞義進(jìn)行，如在復(fù)習(xí)名詞時(shí)，先把其分成人物，家庭、地點(diǎn)、建筑物、氣候、自然、時(shí)間、人體、語(yǔ)言等幾類(lèi)，使學(xué)生在記起一個(gè)單詞的同時(shí)，能較容易地聯(lián)想到同類(lèi)詞中的其他詞。

（3）詞形聯(lián)想。a、利用詞綴：很多英語(yǔ)單詞是在一個(gè)詞根上加上不同的前綴或后綴而得出不同詞義或詞性的單詞。如：care， careful， carefully， carefulness， careless 等均有詞根care 加上不同的詞綴形成的生詞。后綴less表示“不”、“非”、“無(wú)”；形容詞加后綴ly變成副詞等。b、 詞性聯(lián)想：詞性聯(lián)想是指各種詞性的有規(guī)律的詞形變化形式，包括動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，如make-makes-making-made；形容詞、副詞的構(gòu)成，如rain-rainy；slow-slowly；success-successful；形容詞、副詞的比較級(jí)、最高級(jí)的構(gòu)成，如many-more-most；tall-taller-tallest。

綜上所述，在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師采用多樣而富有趣味的的詞匯教學(xué)策略不僅可以克服傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中的諸多弊端（孤立教學(xué)、邊學(xué)邊忘、重現(xiàn)率低、系統(tǒng)性不強(qiáng)等），幫助老師提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維、記憶、創(chuàng)造能力，有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言各項(xiàng)技能的綜合鞏固和完善，使學(xué)生在初中階段打下良好的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)做好準(zhǔn)備。

3 結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，成功地掌握英語(yǔ)詞匯直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成敗。加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。因此，中學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的記憶詞匯，方能達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。初中英語(yǔ)老師在如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，如何幫助學(xué)生充分運(yùn)用多種方法和策略來(lái)加大和加深詞匯儲(chǔ)備上，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)

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