語文教學中的情感因素

摘要語文作為人文學科蘊涵著豐富的理念和情感，對學生的人文主義精神的培養具有極為重要的作用。只有充分調動和利用情感這一非智力因素，學生對所學內容才會有進一步的理解，學習語文的興趣才會得到提高。

關鍵詞語文教學 情感因素

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

Emotion Factors in Chinese Teaching

HUANG Xiaocheng

(Huishan Vocational School， Wuxi， Jiangsu 214153)

AbstractAs a kind of humanity， Chinese has a great of emotions and concepts. It's very important to build up humanism of students. We should make full use of emotion which is not a mental factor to enhance the comprehension of learning contents. And finally， student interests in Chinese could be improved.

Key wordsChinese teaching; emotion factor

語文作為人文學科本身蘊涵著豐富的理念和情感，對學生的人文主義精神的培養具有極為重要的作用。但從當前的教學實際來看，不少教師過于注重語文學科的工具性，把語文學習當成一種純粹的技術訓練，以至于把活生生的語文教材講“死”，教師成了“僵師”，學生成了“僵生”，從而導致語文教學暮氣沉沉，淹沒在一潭“絕望的死水”中。這嚴重影響了語文課應有功能的充分發揮。

《語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！痹谡Z文教學過程中充分調動和利用情感因素的作用有助于學生健康心理的培養和情感素質的提高。在此基礎上，學生對所學內容會有進一步的理解，學習語文的興趣會得到明顯提高，由“要我學語文”轉變為“我要學語文”，語文教學的效果就不言而喻了。那么教師在教學過程中該如何充分調動和利用情感因素呢？

1 注重教師自身的情感修養，以教師情感感染學生情感

已故著名學者潘光旦就學校教育打了一個十分形象的比方：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也；大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”可見教師在學校教育環境中扮演的是“導游”的角色。在這里我們不妨把潘光旦的這段話移植到“語文教學中的情感因素”這個話題中來。在以教師情感感染學生情感的過程中，老師好比“大魚”，學生猶如“小魚”，老師以自己豐富的情感感染學生，扮演的是情感“導游”的角色，時間長了，學生的情感自然被感染，正如“自不求而至，不為而成”。在培養學生情感的“工程”中扮演這么一個重要的角色就要求教師把大部分的精力傾注在每一個學生身上，傾注在每一堂課中，傾注在每一個教案，傾注在每一個教育教學細節。首先，我們在教育教學過程中要“以人為本”，尊重信任學生，關心愛護學生，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神對待每一個學生，尤其要對后進生傾注更多的愛。對于后進生的愛的形式可以多種多樣，但其中至為重要的一點就是：不能過分強調后進生的缺點而忽視了后進生身上的閃光點。作為人師的我們必須牢記“門前有芳亦有穢，不容荊棘不成蘭”的道理。給學生多一點愛，就會使他們感覺到語文課堂是真正的屬于自己的天地。其次，在教育教學過程中要突出學生的主體地位。著名語文教育學家葉圣陶曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！?為此，我們應當多鼓勵多引導學生進行自我學習。在學生思維遇到障礙時，適時給予引導啟發；在學生思維出現錯誤時，盡量用委婉的語氣指出，保護學生學習的積極性和自信心；在學生思維活躍回答正確時，不失時機地給予表揚和肯定，使學生享受獲取知識的喜悅和成功的快感。對于學生的閃光點教師應不吝惜自己的贊美。美國心理學家詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”再者，教師應當時刻保持積極向上的精神，熱烈激昂的情緒，絕不把與語文教學無關的個人情緒帶到課堂中來。需要指出的一點是，有一部分語文教師同時擔任著班主任工作，在語文課上應當力避角色混淆，力避把班主任工作的牢騷帶到語文課堂中。由此看來，教師良好的心理素質和健康積極的情感是實現情感教學促進學生發展不可或缺的重要因素之一。

2 體悟課文濃郁的情感因素，以作者情感激發學生情感

情感總是以一定的客觀事物為載體的。在語文教材中，想象豐富的詩歌，形散神聚的散文，引人入勝的小說，雅俗共賞的戲劇占有相當的比例。這些課文都蘊涵著濃郁的情感因素，具有強烈的藝術感染力。有些文章中濃郁的情感因素猶如巖漿噴發，只需學生自我學習便可體悟到。如學生自學課外文章《為母親洗一次腳》后，就明白了世界上有一種愛“只知付出，不圖回報”，那就是偉大的母愛。如學生在看臺灣作家陳啟佑的《永遠的蝴蝶》一文時被主人公凄美的愛情故事感動得熱淚盈眶。這類文章作者用熱情、激情、真情撞擊學生的心靈，掀動學生情感的漣漪，使學生置身于其營造的濃郁的情境中，學生獲得的情感體驗，是由心理的暗示和觀念的聯想而來，此種暗示比教師明白真說更為有力動人，因為一語道破，暗示的魅力便渺不可得矣。當然文章中所蘊涵著的作者的情感不都是這么外顯的，還有的作者的情感并不是很直接地體現出來的，而是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，這就要求教師在教學過程中通過行之有效的教學方法來調動學生的情感投入了。需要說明的一點是“體悟課文濃郁的情感因素，以作者情感激發學生情感”這一方法并不完全建立在學生自我學習的基礎之上，需要學生掌握一定的閱讀技能和方法，此外，教師的指導也是不可或缺的。

3 配合教學過程，采用行之有效的教學方法，調動學生情感投入

語文學習如果只讓學生機械呆板地死記硬背，生吞活剝地接受吸納，是很難達到預期效果的。如果能采取行之有效的教學方法，激起學生內心的情感波瀾，會收到事半功倍的效果。下面筆者結合自身的教學實際介紹以下幾種方法：

3.1 用烘托渲染法引導學生情感

在《五年制高等職業教育教材——語文》（蘇州大學出版社，1999年第一版）第二冊中有一篇短文介紹的是張志新烈士臨危不懼從容就義的事跡?！皬堉拘率钦l？”恐怕學生們都會有此疑惑，這不能怪他們，因為1979年宣傳張志新同志事跡的時候，作為老師的我還未來到人世，更別說我們的學生了，而僅僅宣傳了很短的一段時間后，不知什么原因，張志新的名字從媒體上消失了。這篇短文的情感基調是哀愁與低沉的，筆者在課堂上采用了配樂朗讀的教學方法，所配音樂正是低緩哀沉的《辛德勒名單》，這對課堂氣氛起到了積極的渲染作用。用音樂烘托渲染，就是把課文描寫的客觀讓學生仿佛能夠聽到，使學生對音樂的感悟移就到對文章內容的理解和對作者所要表達的情感的認識上來。

3.2 用背景穿插法激發學生情感

還是上面那篇課文，雖然筆者采用了烘托渲染法取得了良好的效果，也許是時間隔得太久的緣故，學生對十年動亂無法想象難以理解。于是在以后的語文課上有計劃地穿插了許多內容：講舊中國的貧窮、黑暗和落后，講“五四”新文化運動，講中國共產黨的誕生，講遵義會議，講三大戰役，講十年動亂，更講新中國的成立、改革開放和屹立于世界民族之林……講得同學們一次次熱血沸騰。學生的思想變了，最直接的效果表現在作文上。學生的作文突破了自我封閉的小世界，有了“位卑未敢忘憂國”的信念，更有了“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”的豪情壯志。這樣，學生知識面擴大了，視野拓寬了，詞匯豐富了，語言表達能力得到了提高。語文課不僅能提高學生的語文素養，更重要的是帶給了他們心靈的洗滌和上進的動力。

3.3 用具有激發性和感染力的語言及豐富的體態語言點燃學生情感

教師的教學語言要生動形象，誘導學生走進文章意境，引領學生點燃情感之火。如在上《胡同文化》一文時可用北京方言來模仿老北京胡同中商販的吆喝聲，肯定會激發學生的學習興趣，收到良好的教學效果。教師的教學語言要抑揚頓挫富于變化。如在上《林教頭風雪山神廟》一文時，教師就不妨隨著故事情節的發展運用富于變化張弛有度的語言，營造引人入勝的語境，緊緊抓住學生的心。此外，教師的面目表情、動作神態都是一種無聲的語言，蘊涵著大量的情感信息。我們要把有聲語言和無聲語言結合在一起，撥動學生的心弦，引起學生的情感共鳴。這樣既有利于學生對文章內容的理解，又有利于學生情感的培養。

當然，可以調動學生情感投入的教學方法還有很多，只要是具有可行性能提高課堂教學的我們都不妨一試。

總之，在語文教學中情感因素不容小覷，在教學過程中我們應當充分調動和利用這一非智力因素?！耙换ㄒ皇澜纭?，讓我們一起凝神，去傾聽花開的聲音。只要我們播下情感的種子，灑下辛勤的汗水，明天的原野定會充滿成熟的金黃！

參考文獻

[1]陶行知.陶行知文集.江蘇教育出版社，2001.

[2]葉圣陶.葉圣陶文集.華夏出版社，2001.

[3]王世堪.中學語文教學法.高等教育出版社，1995.

[4]周建設.教學語言藝術.北京師范大學出版社，1991.

[5]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集.科學出版社，2001.