淺談?wù)n堂閱讀在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

摘要如何搞好初中歷史教學(xué)，為學(xué)生高中階段歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)對(duì)教師來說是非常重要的，用好教材，從課堂閱讀抓起，在教學(xué)中巧妙運(yùn)用不同形式的課堂閱讀，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力的目的，有利于化解初中歷史教學(xué)的尷尬狀況，做好初中與高中歷史教學(xué)的銜接。

關(guān)鍵詞課堂閱讀 初中歷史 教學(xué) 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Application of Classroom Reading in the Junior History Teaching

ZHAO Yuzhen

(Baiyun Distict， Jiahe Middle School， Guangzhou， Guangdong 510440)

AbstractHow to do well in junior middle school history teaching， and lay a solid foundation for students to study high school history is very important to the teachers， play the full use of textbook， focus on classroom reading， apply different forms of classroom reading in the teaching can achieve the purpose of stimulating students' interest， and fostering students' independent thinking and innovative thinking ability， and helpful to dissolve the embarrassing situation of junior history teaching， better to link the course between the junior and senior middle school.

Key wordsclassroom reading; middle school history; teaching; application

1 片段閱讀

1.1 運(yùn)用導(dǎo)入框閱讀可以激趣

新課程改革的核心是從根本上改變學(xué)生僵化的學(xué)習(xí)方法，被動(dòng)接受知識(shí)、死記硬背、應(yīng)付考試、不會(huì)獨(dú)立思考、沒有探索欲望、沒有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法等，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)習(xí)主體最大的效率，才能讓整個(gè)教與學(xué)的過程充滿生機(jī)與活力，也才能最好的實(shí)施素質(zhì)教育。而轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是激趣，興趣是最好的老師，有興趣才有渴求，有渴求才會(huì)主動(dòng)積極。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每個(gè)老師都非常注重的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，初中歷史教材也做了較大的改變，圖文并茂，更切合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其中，每課書的最前面都有一個(gè)導(dǎo)入框，框內(nèi)有生動(dòng)形象的歷史故事、詩歌、文物、圖畫等。巧用導(dǎo)入框，猶如樂曲中的“引子”， 能抓住學(xué)生的心弦，質(zhì)疑激趣，促成學(xué)生情緒高漲，步入求知的振奮狀態(tài)。可以較好地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

例如：教學(xué)《中國歷史》第七冊(cè)上冊(cè)“第18課 三國鼎立”，三國的歷史同學(xué)們或多或少都知道一些，鑒于學(xué)生的認(rèn)知層次，有可能把正史和野史混為一談，也可能因一知半解而自以為是，指導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)入框?qū)Α度龂萘x》中的重要人物曹操的描述，讓學(xué)生講自己知道的三國人物以及與三國有關(guān)的成語，學(xué)生可以講出超出老師預(yù)料的大量的三國人物以及“三顧茅廬”、“草船借箭”、“華容道關(guān)羽義釋曹操”、“過五關(guān)斬六將”、“諸葛三氣周瑜”等大量來自《三國演義》的成語故事，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的成功感，另一方面老師可從辨別三國故事的真假引入，引起學(xué)生的探求欲望，讓學(xué)生饒有興致的投入整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，從而提高課堂教學(xué)的效率。

一個(gè)好的開端是成功的一半，巧用導(dǎo)入框的內(nèi)容引入新課，從而激情激趣激學(xué)，把學(xué)生從沉重的中考?jí)毫χ欣鰜恚寣W(xué)生因興趣而喜歡，因喜歡而學(xué)習(xí)。

1.2 運(yùn)用材料閱讀增加信息收集量

教科書的改革，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文內(nèi)容富有彈性，課文中提供的文獻(xiàn)資料、圖片，它們也同樣是對(duì)正文內(nèi)容的補(bǔ)充和說明，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握和記憶歷史知識(shí)有著重要作用，培養(yǎng)學(xué)生讀史、分析、綜合的能力，這就要求教師在課堂教學(xué)中，要充分地引導(dǎo)學(xué)生讀圖、讀表、讀歷史材料。恰當(dāng)使用課文中的文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、探究歷史問題。

例如《中國歷史》第八冊(cè)上冊(cè)第15課《“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”》，課文中提供了幾幅日軍在南京大屠殺中的歷史照片，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，讓學(xué)生說一說自己的看法，同學(xué)們說的最多的是“殘忍”，老師再從“居民”、“手無寸鐵”、“集體屠殺”等關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生，從而深刻認(rèn)識(shí)南京大屠殺的真相，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想和對(duì)世界和平的向往，通過讀圖從而達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的第三個(gè)目標(biāo)要求：情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。《中國歷史》第八冊(cè)下冊(cè)第4課《工業(yè)化起步》，課本提供了一個(gè)補(bǔ)充材料——《中國與印度、美國鋼和電產(chǎn)量的比較》，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比表中的數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)中國新中國建立時(shí)我國工業(yè)水平的落后狀況，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、分析問題的能力。《中國歷史》第七冊(cè)下冊(cè)第20課《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與”閉關(guān)鎖國”》，課本提供了一個(gè)文獻(xiàn)材料——清乾隆帝致英國國王喬治三世信函中的幾句話：“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無”，教學(xué)中可先對(duì)古文進(jìn)行翻譯，通過理解文段內(nèi)容，深刻認(rèn)識(shí)清朝因同統(tǒng)治者觀念而無視西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，盲目自大，但又害怕領(lǐng)土主權(quán)受到外國侵犯，實(shí)行“閉關(guān)鎖國”政策的原因。

1.3 運(yùn)用正文精讀突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

自21世紀(jì)初我國開始中學(xué)歷史課程改革至今，歷史課程教學(xué)發(fā)生很大的變化。主要表現(xiàn)在教材內(nèi)容做了重大調(diào)整，總體看，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材，文字好像少了，但內(nèi)容更有彈性，整合后的初中歷史教材內(nèi)容顯得更豐富和更精煉。面對(duì)如此豐富的課程內(nèi)容，在每個(gè)班級(jí)每周只安排兩個(gè)課時(shí)的情況下，如何完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)掌握所學(xué)的歷史知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，成為每個(gè)初中歷史教師共同面對(duì)的難題。

以往的教學(xué)中，老師為了節(jié)省時(shí)間一上課就開始講解分析是比較普遍的現(xiàn)象，一些歷史教師能讓學(xué)生上課后把課文全文照讀一遍就算不錯(cuò)了，沒能根據(jù)每節(jié)課的具體需要有目的的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，想使學(xué)生對(duì)這門課一直保持興趣恐怕比較困難。泛泛的齊讀就像走過場一樣，既不能突出重點(diǎn)，也不能突破難點(diǎn)，這是一種沒有效率的閱讀方法。因此，教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行精讀，抓住歷史事件的要素，提取關(guān)鍵的信息點(diǎn)，“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

例如，在教學(xué)《中國歷史》第八冊(cè)上冊(cè)第1課《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，重點(diǎn)是“南京條約”，既要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容有清晰的了解，又要求學(xué)生認(rèn)識(shí)條約的簽訂對(duì)中國社會(huì)性質(zhì)變化的標(biāo)志性作用，因此也是一個(gè)難點(diǎn)問題，雖然課本所用篇幅不大，但教學(xué)要求較高，所以，老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“英國侵略者強(qiáng)迫清政府簽訂了喪權(quán)辱國的中英《南京條約》”一段內(nèi)容精讀，首先讓學(xué)生理出《南京條約》的主要內(nèi)容共4點(diǎn)，然后組織學(xué)生對(duì)割地、賠款、開放口岸、稅款議定等各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行討論分析，從中得出鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的危害，從而培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)方法觀察問題、分析問題的能力。通過精讀精解，突出重點(diǎn)內(nèi)容，突破難點(diǎn)問題，這是教學(xué)中運(yùn)用最廣泛、而且最必要的一種課堂閱讀。

2 全文閱讀

雖然全文閱讀是一種沒有重點(diǎn)，效果較差的一種閱讀方法。但是，恰當(dāng)用好全文閱讀不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能化解現(xiàn)在教學(xué)中的尷尬困境。

初中學(xué)生面臨中考的巨大壓力，特別是9年級(jí)，隨著升學(xué)考試的臨近，很多學(xué)生不得不將主要的學(xué)習(xí)時(shí)間安排在中考必考的6門課程上，對(duì)歷史這樣的“次科”大都選擇忍痛割愛，棄而不學(xué)的態(tài)度，除每周的二節(jié)課外，很少有人主動(dòng)在課外翻閱歷史教材或相關(guān)課外讀物。為了讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容有一個(gè)了解的過程，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出，在高年級(jí)的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知程度不斷增加，有了一定的歷史的學(xué)習(xí)方法和分析能力，如果在正式上課前抽出幾分鐘時(shí)間讓所有同學(xué)先閱讀一下即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有基本的了解，比一上課就由老師進(jìn)行單純的填鴨式的教學(xué)節(jié)省時(shí)間，可以進(jìn)行更多的學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)歷史、綜合分析歷史和全面客觀評(píng)價(jià)歷史問題的能力，使課堂教學(xué)的效率大大提高。

例如教學(xué)《世界歷史》第九冊(cè)上冊(cè)第12課《美國的誕生》，上課后先公布本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，安排學(xué)生用6分鐘時(shí)間閱讀課本全文，讓學(xué)生對(duì)全課先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后用9分鐘時(shí)間師生合作：梳理知識(shí)點(diǎn)，完成提綱，解決了知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)。剩下三分之二的時(shí)間，老師可以從容的進(jìn)入活動(dòng)與探究的階段學(xué)習(xí)，通過材料閱讀、材料分析、學(xué)生討論、拓展思維等環(huán)節(jié)，完成過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。最后還有時(shí)間可以做5題的鞏固練習(xí)。

通過合理運(yùn)用全文閱讀的方法，充分利用好課堂45分鐘，增加課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)效率，從而化解初中歷史教學(xué)面臨的尷尬困境，做好初中與高中歷史教學(xué)的銜接，是我們每個(gè)初中歷史教師責(zé)無旁貸的任務(wù)。

3 自由閱讀

初中階段的學(xué)習(xí)，因?yàn)槭橇x務(wù)教育階段，學(xué)生沒有經(jīng)過挑選，所以一個(gè)教學(xué)班內(nèi)有多種層次的學(xué)生，因?qū)W習(xí)態(tài)度、興趣愛好、智力水平等多種因素的影響，基本不需要基礎(chǔ)的歷史學(xué)科也會(huì)產(chǎn)生不同層次的學(xué)生，分層教學(xué)研究也就成為我校每個(gè)教師的科研課題。多年的研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)是分層教學(xué)的主陣地。教師在備課時(shí)就應(yīng)該注意學(xué)生能力的差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置好層次不同的問題，提出不同的要求，做到因材施教，以滿足能力較強(qiáng)學(xué)生的求知欲，同時(shí)又能顧及到能力稍弱的學(xué)生，讓他們學(xué)有所得，感受獲得成功的喜悅，進(jìn)而樹立他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，以取得更佳的教學(xué)效果。

用好導(dǎo)入框的歷史故事、詩歌、文物、圖畫等，可以激情激趣激學(xué)，使大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，解決了多數(shù)學(xué)生的需求。但學(xué)生中的尖子生——興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)就會(huì)有吃不飽的現(xiàn)象，教材中的“自由閱讀卡”就為這些學(xué)生提供了很好的補(bǔ)充。“自由閱讀卡”提供同學(xué)們自學(xué)的資料，主要介紹與課文有關(guān)的擴(kuò)展性知識(shí)，在課堂時(shí)間不足的時(shí)候，還可以采用課后閱讀的方法，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考。如《世界歷史》第九冊(cè)上冊(cè)第9課《古代科技與思想文化（二）》課后的自由閱讀卡《羅馬式建筑和哥特式建筑》，讓學(xué)生課余閱讀資料、圖片，在自己認(rèn)識(shí)的著名建筑中找出這些類別，并要求學(xué)生在自己居住的城市中找一找，看一看這兩類建筑，了解其中的歷史，廣州一德路的圣心天主教堂（石室）就因?yàn)槠浜陚ァ⒕蓝艿讲簧偻瑢W(xué)的喜愛。

閱讀是人類特有的最普遍最持久的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取知識(shí)技能的最基本的學(xué)習(xí)途徑。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力的不同，合理安排課堂閱讀可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)能力，有利于化解初中歷史教學(xué)的尷尬狀況，做好初中與高中歷史教學(xué)的銜接，其中七年級(jí)益多用片段閱讀，八年級(jí)須增加材料閱讀，九年級(jí)可采用全文閱讀，多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中巧妙運(yùn)用不同的閱讀模式，是提高課堂教學(xué)效率的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2002:8.

[2]《中國歷史》第七、第八冊(cè).《世界歷史》第九冊(cè).人民教育出版社.