基于建構主義理論的自閉癥兒童課堂教學研究

摘要自閉癥兒童與其他特殊兒童的教學存在差異，如何有效地提高自閉癥兒童課堂教學，是眾多自閉癥兒童教學的特教工作者所關注的問題。本文基于建構主義理論，對自閉癥兒童的課堂教學做一些探討。

關鍵詞自閉癥 建構主義 課堂教學

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A

Research of Autism Children Classroom Teaching

Based on Constructivism Theory

REN Dengfeng

(College of Education， Southwest University， Chongqing400715)

AbstractAutism children's teaching are different with other special children's teaching， ， how to effectively improve Autism children's classroom teaching， is one of many Autism children teach workers issues of concern. Based on constructivism， discussed with Autism children of classroom teaching .

Key wordsAutism; constructivism; classroom teaching

1 問題的提出

近年來，隨著診斷與鑒別技術的發展，越來越多的自閉癥兒童被診斷和鑒別出來，自閉癥兒童的教學與傳統特殊兒童的教學有很大差異，如何提高自閉癥兒童的課堂教學更是成為了關注的焦點。

建構主義的思想來源于認知加工學說，維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。該理論認為，世界是客觀存在的，人的認知并不是對客觀世界簡單的、鏡子式的反應，而是積極主動的構建。隨著對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論逐漸讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。研究學習建構主義的學習理論并用于指導特殊學校的教學，提高教學的效率，成為自閉癥兒童教學工作者關注的焦點。

2 自閉癥兒童傳統教學模式存在的問題

在特殊學校傳統的教學中，延續著“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的教學模式。我們評量一堂好課的標準在于：（1）教學目標是否明確具體；（2）教學內容是否準確；（3）教學方法是否適合特殊學生；（4）教學是否發揮了學生的主體，教師的主導作用；（5）教學組織是否具有完整性、條理性；（6）教師的語言表達是否形象、生動、準確、精練；（7）教學是否突出了重點，突破了難點，達到了教學所預定的目標。這些傳統評價標準的著眼點更多的是放在教師身上，很少體現對學生的關注。在這樣教學評價標準之下，形成了傳統的特殊教育課堂教學觀，他們認為特殊學生在智力、語言上存在不同程度的缺陷，教師在講課過程中必須要講得細一點、全一點，由于深受這種觀點的影響，教師在教學中往往忽視了對特殊學生的潛能開發。

雖然傳統的教學觀有其合理處，但同其他類型的特殊兒童做比較，自閉癥兒童存在著三個主要的特點：一是有明顯的語言交流障礙，呈現出重復性語言；二是有固定性、刻板性行為，表現出強迫性行為；三是人際交往困難，缺乏社會互動，對周圍環境漠不關心等。繼續使用這種模式對自閉癥兒童進行教學，效果并不十分理想。

3 建構主義的理論對自閉癥兒童教學的啟發

維果斯基提出的“文化──歷史”發展理論認為：人的高級心理機能即隨意的心理過程，不是人自身所固有的、而是在與周圍人的交往過程中產生與發展起來的，是受人類的文化歷史所制約的。該理論認為，活動和社會交往對兒童的高級心理機能發展有著突出作用，因此在對自閉癥兒童進行的教學過程中，要強調社會交往的重要地位，通過日常生活、游戲和勞動等來實現，并依據其實現的具體機制，借助各種物質工具，強調實物的教學，運用游戲等手段通過情景教學達到有效的互動，促進自閉癥兒童高級心理機能的發展。

維果斯基在說明教學與發展的關系時，提出了“最近發展區”的理論。他認為教學必須要考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發展的前面。依據維果斯基的“最近發展區”理論，對自閉癥兒童進行教學時，需要借助一套有效的評估系統確定兒童的發展水平。一是測出自閉癥兒童的現有能力發展水平，二是找出自閉癥兒童現階段不能達到，但借助他人的幫助或啟發能夠達到較高水平。尚未達到的能力就成為自閉癥兒童教學的內容選擇。

皮亞杰認知發展階段性理論認為，兒童認知首先是出現一些憑直覺產生的概念，在此基礎上經過圖式、同化、順應和平衡形成新概念，建構新結構，這種過程是不斷進行。根據皮亞杰的認知發展理論，在自閉癥兒童的教學過程中，要符合自閉癥兒童的圖式，即采用自閉癥兒童感知外界事物的優勢感覺通道進行教學。研究發現，自閉癥兒童的視覺感知通道優于聽覺的感知通道，在教學過程中，應更多的利用視覺提示或圖片進行教學。利用皮亞杰的同化理論，教學中必須考慮到自閉癥兒童的生活背景與原有的知識儲備，大量使用與自閉癥兒童經驗相聯系的內容進行教學，為自閉癥兒童的同化創造有利條件。

皮亞杰認為，任何人的認知發展都要經歷感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段這四個連續的階段。每一個階段都是形成下一個階段的必要條件和基礎，且這種連續發展的先后次序是不變的。自閉癥兒童的教學，必須遵循自閉癥兒童的發展階段進行教學方式與教學內容的選擇，教學中應充分利用自閉癥兒童的優勢感知覺通道，更多地采用實物模型或圖片進行教學。

4 建構主義知識觀對自閉癥教學的啟發

建構主義認為，知識不是對現實的純粹客觀的反映，只是人們對客觀世界較為普通的認同，它不是問題的絕對實質，隨著人們認識程度的不斷深入而改變。知識雖然獲得了較為普通的認同，但這并不意味著學習者對同樣的知識有同樣的理解。真正的理解只能由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程。否則，就僅僅是被動的復制式的學習。

在自閉癥兒童的教學中，教學內容的選擇并不是追求知識系統的完整性，而是取決于與自閉癥兒童生活聯系的緊密度。教學的目的不是為了自閉癥兒童機械地說出事物的名稱，進行被動式的復制式的學習，而是追求自閉癥兒童能用自己的話去解釋或表述所學的知識；追求自閉癥兒童能基于這一知識做出推論或預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；追求自閉癥兒童能運用知識解決變式問題；追求自閉癥兒童能綜合幾方面的相關知識去解決比較復雜的問題；追求自閉癥兒童能將所學到的知識遷移到實際問題中去。只有這樣，自閉癥兒童的教學才算成功，教育才有意義。

5 建構主義學習觀對自閉癥兒童教學的啟發

建構主義認為，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。在自閉癥兒童的教學中，要把自閉癥兒童作為學習的主體，教師要成為自閉癥兒童建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中：（1）激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；（2）通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

基于自閉癥的特殊性，自閉癥兒童的教學有異于其他類型特殊兒童的教學。建構主義理論指導下的自閉癥兒童教學，需要改變我們的知識觀、學習觀、教學觀、教師觀等，幫助我們在合適的情景中，采用合適的方式幫助自閉癥兒童進行意義的建構，提高自閉癥兒童課堂教學的效率。

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