中學思想品德有效性課堂教學的組織

摘要本文基于“五個一”教學模式，從中學思想品德課堂教學的準備工作、教學過程的組織以及教學活動的反思三個方面進行了探討和思索，認為從課堂開始的準備、教學過程的把握、教學結束后的反思，每一個細節都會影響到思想品德課堂教學的有效性。

關鍵詞“五個一”教學模式 有效性課堂教學 先學后教

中圖分類號：G631文獻標識碼：A

Organize Effectiveness of Classroom Teaching of Middle Schools

Ideological and Political Education

——Thinking Base on Five-one\" Teaching Mode

LOU Sujuan

(Longgang School， Hanzhong， Shaanxi 723102)

AbstractThis paper base on the teaching mode of \"five-one\"， through the prepare work organization of teaching process and rethink of teaching activities in middle school ideological and political class to analyse the effectiveness of classroom teaching of it， and raises that the preparation， teaching process， rethink after a class are all important to a class effectiveness.

Key words\"five- one\"; teaching mode; effective classroom teaching; teaching after studing

1 構建高效的教學模式，實現有效性課堂教學

什么是有效性課堂教學？即指在教學活動中，教師采用各種方法和教學手段，在一定時間內，完成特定的教育目標，取得最佳的教學效果。當代建構主義者認為，學習不是由教師把知識簡單的傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生通過自己已有的知識經驗對新知識進行主動的理解和建構，往往會記憶深刻，而且這種建構他人無法代替。“五個一”教學模式的核心是“先學后教，當堂訓練”， 讓學生嘗試自學，然后立即進行檢測；通過板演或者口答的形式讓學生對所學知識進行操作，主動暴露學習中存在的不足和疑難；引進討論、爭論、辯論，經過質疑問難，進行思維訓練；凡是學生能解決的，老師堅決不講，學生解決不了的，再由老師引導、點撥。

思想品德課一向被學生認為是枯燥乏味的課程，在這種思想暗示下，他們的學習主動性和積極性都不是很高。伽利略曾說：“人不可只被教，重要的是幫助他發現自己。”站在“關注自主學習、主動參與，為學生一生發展奠基”的高度，在思想品德課堂上實踐“五個一”教學模式，即：讀一讀（明晰目標），試一試（自學并嘗試解決問題），講一講（指導與小組討論），練一練（當堂練習），記一記（知識點總結與鞏固），更加注重了學生自我建構過程和自主學習能力的培養。在課堂上，沒有教師滔滔不絕的演講，只有學生高效緊張的讀書與討論，學生有了充足的自我建構、自我思維、自我練習、自我省察的時間，做到了如陶行知所說的“解放孩子的嘴，讓孩子自由表達；解放孩子的眼，讓孩子自己觀察；解放孩子的大腦，讓孩子敢想；解放孩子的雙手，讓孩子去做。”

2 思想品德教師的情緒狀態投入與“五個一”教學模式

蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那未知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生，盡管他有意識地集中自己的努力去識記教材，他也會很快地‘越出軌道’，喪失理解因果聯系的能力。”因此，要想提高課堂教學效果，就必須要重視教師課堂精神狀態投入的作用，積極創造良好的教學情感，讓教學激情成為傳授知識、培養道德覺悟的催化劑。那么，思想品德教師在備課時就須奠定課程的情感基調，從“讀一讀”就醞釀學生的學習情感，比如講到《家，溫馨的港灣》時，使用情節感人的視頻導入新課，喚起學生內心的溫柔，引導學生飽含深情的朗讀，那么“試一試”環節就可以達到預期的目標。良好積極的情緒會提高學生的學習效率，所以，教師的情緒狀態可以說直接影響了思想品德課堂的成功與否。

3 思想品德課堂中“五個一”教學模式的踐行

3.1 根據有效課堂教學的活動性原理，確定學生在課堂中的主體地位

教師應該在課堂里充分發揮學生的主體作用，充分調動學生的主動學習精神，運用各種課堂手段把學生吸引在課堂里，吸引在追求知識的課堂教學過程中，引導學生投入到學習過程中，而不能只顧完成自己的教學任務，不顧學生有沒有關注著課堂學習。教師精心設計學習活動，讓行為活動與認知活動得到合理結合，就能充分發揮學生的自主性，從而達到促成行為結構與心理結構迅速互化的有效途徑。

我校遵循的“五個一”的教學模式，正是在充分關注學生自主性學習的基礎上提出的。不管是“讀一讀”“記一記”還是“試一試”“練一練”，都在調動學生跟隨課程去動腦、動手、動嘴，用耳、用眼、用鼻，逐步引導學生在自主探究合作交流中學習，讓學生體驗到學習過程的快樂，以及獨立思考后體驗成功的愉悅。這樣的教學模式很能激發學生的主動性和創造性，使學生的思維始終處于活躍狀態。

3.2 進行有效的學習反饋活動，確保學生聽課效率

學生的學習行為和教師的教學行為向預期目標的發展，都需要依賴反饋調節。在“五個一”教學模式中，“練一練”就是提倡每節課留有十分鐘左右的時間給學生進行小練習、小檢測，通過課堂達標考查，從而獲得學生的知識掌握情況，爭取做到“堂堂清”。同時，學校提出的“五清”模式，也是根據教育心理中及時強化的原理，要求教師要密切注視學生的知識掌握情況，不僅做到“堂堂清”，還要做到“天天清”“周周清”“月月清”。提倡教師及時批改學生作業和階段測驗，然后根據批改情況和存在的問題調整教學內容和方法，不使問題積累起來；提倡教師掌握學生的學習“病歷”，以便分析學習動態，有的放矢地輔導。

4 教學反思與“五個一”教學模式

“每結束一節課，要學會有意識地對已經過去的教學活動過程中的有關行為做出反思。”作為經驗不足的青年教師，更應該做好每次課堂教學的反思。不僅從教材把握、講授內容上反思，還要從課堂學生的精神狀態、互動過程、作業反饋、甚至學生表情中去反思。在思想品德課堂上不能生搬硬套的去使用“五個一”教學模式，而是要靈活掌握和使用。它不僅僅體現在教學過程中，在課后同樣需要教師做到“議一議”“做一做”，只有反復不斷的總結、反思，才能找到課堂教學過程中存在的問題與不足之處，才能掌握課堂教學的成功之處，從而讓自己獲得教學成長。

現代教學論認為“教學過程是師生交往、積極互動，共同發展的過程”。思想品德課堂教學的有效性組織，需要教師真正理解和掌握一種有效的教學模式，把課堂陣地還給學生。教師要充分發揮學生的自主學習能力，讓學生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中尋求真知。教師滿懷激情地進行有效的指引，讓思想品德課堂變得快樂，成為一種享受，讓師生的生命力在課堂中得到盡情地釋放，最終實現學生、教師的個體發展。

參考文獻

[1]蔡林森.教學革命--蔡林森與先學后教.首都師范大學出版社，2010.

[2]黃希庭，鄭涌，畢重增等.關于中國心理健康服務體系建設的若干問題.心理科學，2007.

[3]趙德鳳.關于提高初中思想品德課堂活動有效性的思考.武平實驗中學，2010.

[4]高文生.現代教學的模式化研究.山東教育出版社，1999.

[5]徐建成.課堂教學新視野.南京師范大學出版社，2005.