基于影視欣賞的新課改高中英語教學設計與實踐

摘要影視欣賞課程能使學生直觀地了解英語國家和民族的文化，提高聽說讀寫的綜合能力，這一生動的教學模式與必修課互補，為英語教學開拓了新的平臺。文章就英語影視欣賞對教學的影響，通過教學設計和實踐得出改進教學的啟示。

關鍵詞影視欣賞 新課改 高中英語 實踐

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A

Senior Middle Schools' English Course Design and Practice Base on

Movie Appreciation Under New Curriculum Reform

ZHU Rong[1]， GUO Kui[1]， ZHU Min[2]

([1]Educational Science School， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081;

[2]Huaihua Railway， Huaihua， Changsha， Hu'nan 418000)

AbstractFilm appreciation course can make students intuitive understand English countries and their national culture， Improve the comprehensive ability of listening， speaking， reading and writing， this new teaching mode complement with compulsory course， develop a new plate for English teaching. This paper discusses the influences of it brings to English teaching and the enlightment of through course design to reform teaching.

Key wordsfilm appreciation; new curriculum reform; high school English; practice

1 新《課標》下的高中影視教學及影響

（1）激發對英語的愛好，培養學習興趣。激發和培養學生學習英語的興趣是基礎教育的英語課程基本任務，只有以學生的學習積極性為前提，才能保證學習效果，電影無疑是很好的培養學習興趣的方法。英文影視欣賞配合《牛津高中英語》的教材，選取與模塊單元主題相匹配的電影題材，整合利于語言學習的資源，引導學生掌握和應用語言，提高學習效果。

（2）了解文化背景，強化語言感覺。語言的運用反映出使用該語言的國家和民族的文化現象，原版英語電影可以產生連貫持續的多媒體語言信息刺激，將學生引入情景，容易活化英語思維，觸發情感體驗，而高質量的語言材料感知，恰恰是培養敏銳的語感的必要保障。

（3）提高語言技能和應用能力。語言是一種社會交際的工具，培養交際能力是語言學習的最終目的。電影中地道的英語口語讓學生獲得了語言技能的輸入，在具備社會和文化環境下的學習才能實現活學活用，獲得口語、聽力等能力的鍛煉和提高。

（4）審美和情感體驗。影視不僅僅是語言的學習，還對塑造學生品質有十分重要的作用。影視藝術通過熒幕所表現出的現實意義和主題擴充了學生的生活經驗，往往還能讓學生在情感態度上獲得額外的教育。

2 英文影視欣賞的教學設計與實踐

2.1 開展穩定而開放的正常選修課教學

懷鐵一中的校本選修課是在穩定中開放給學生進行自我發展的平臺。穩定體現在制訂教學計劃，按照正常合理的教學流程進行規范性的操作。開放性表現為內容和組織形式等方面的豐富、多樣，在教學過程中可以采用多種多樣的活動，重視學生的參與。

2.2 影視題材選擇依據

英文電影的質量層次不齊，筆者總結的選擇依據四大要素：

（1）總體范圍：優先考慮優秀獲獎電影和學生喜愛的電影。在奧斯卡金像獎、威尼斯電影節等評選中獲獎作品有天然的優勢，此類電影往往感人肺腑或動人心弦，利于學生情感態度與價值觀的培養，如果還能是高中生熱衷的電影類型的話，那么電影本身就是額外附加的學習動力。另外，提前3-4天告知學生本周影視欣賞的電影，高于15%-20%的學生看過則不適合作為欣賞作品，避免部分學生對電影失去興趣影響干擾整體教學效果。

（2）尊重教學規律和學生認知特點。課程時間長達兩個半小時，為了不讓學生純粹地把影視欣賞當成娛樂，還需要根據教學規律來慮穿插和組織安排教學活動。此外學生的認知特點也是不可忽視的因素，例如曾有調查顯示高一學生的聽說能力相對不強，難以跟上原聲電影的節奏，以對白清晰簡單和語速適中為佳；高二階段可以看對白更復雜、語速稍快些的電影。

（3）單元主題相關，或主題明確。教材《牛津高中英語》每個模塊下的單元圍繞特定主題展開，并基于主題展開一系列的聽說讀寫活動，因此在影視作品的選擇上可以講課文主題進行拓展和深化，與課堂教學相互補充促進。例如Module 2的第一單元主題是TalesOf The Unexplained，學校對應使用的電影是2008年上映的The Water Horse（尼斯湖水怪）。特殊時期或事件可以對影視選材特殊化，例如地震、泥石流、疾病等特殊時期選取災難類電影，可以在英語學習的同時學會災情下的應急應變，學生感受災區同胞的苦楚能夠激發民族意識和愛國熱情。

（4）貼近生活，發音清晰，字幕準確。比較適合學生學習的影片為生活片、喜劇片、科幻片、動畫片。在發音方面《羅馬假日》、《魂斷藍橋》等老電影語速慢，語音清晰，難度適中，利于高一學生的教學。

2.3 教學活動組織和開展

教師的主要工作是引導和監督，首先，教研組需要根據教學實際、學生興趣和影視作品性質來系統地選擇適合的影視作品。如個別班級有大多數學生看過的情況發生，則要及時啟用后備資源。其次，幫助學生理解某些復雜的情節，聯系和教學相關的問題。再次，教學活動組織，包括經典臺詞欣賞、讀后感等。最后，擴充學生的情感態度體驗。具體的教學實施包括：

（1）導入銜接主題，設置疑問。教師事先結合單元主題擴展深層含義，進行教學活動和任務設計。教學活動的設置上應具有連貫性，課堂的前期重在引發興趣和懸念，中期放映影片承上啟下，后期重視講導入與主題的歸納和結合。課堂上教師對電影背景作了簡要介紹，要求學生記錄十句以上的英文臺詞，讓學生帶著思考和問題觀看電影，這一階段時間約為10分鐘。此外，如果主題有銜接關系，對上周影視欣賞的經典臺詞和影片價值觀回憶，也可以成為導入方式之一。

（2）選擇性放映。依據電影緊湊程度，在放映方式上可以是一次性看完或者分成2-3個部分，考慮到高中生在注意力上的認知特點和電影的時長（112分鐘），此次《The Water Horse》的放映分為兩截。在分段的時候比較適合適的做法是停留在影片的“轉場”階段，避免人為割裂影片的聯系。分段目的在于在影片情節高潮后讓學生抓住即刻體驗，輔助學生理解影片中的復雜性問題，雖然影視教學重點不在于劇情，然而對劇情順利的理解才能讓學生保持注意力直至放映結束。

（3）師生互動及教學檢驗。在剩余的30分鐘里，師生通過經典臺詞欣賞總結、影片討論評述、影片情景劇表演等教學活動鞏固教學效果。此次放映受限于電影時長達到112分鐘，教學活動以耗時較少的經典臺詞和影片評述為主，截取短而經典的片段留給學生進行情景模擬，對表現優異的學生加以表揚，并鼓勵學生參與和展示自己，老師要抓住時機，激發學生的表現欲望，以提高語言表達能力。

讀后感寫作幾乎是每次影視欣賞都可以應用的教學評測手段，此次的影視欣賞后的影片評述中，教師引導學生把握住影片中滲透出的父子情，以及主人公面對困境與磨難，義無反顧追逐自由和完成自身使命。

（4）評價反饋，改進教學。下課前約5分鐘的師生對此次影視欣賞大部分學生表示與初中相比對英語的學習興趣有所提高，也增加了學好英語的信心和決心；近50%的同學表示在看完電影以后會利用網絡主動就主題態度進行英文資料的搜索，有濃厚的興趣學習進一步表達；基礎較為薄弱的學生對影視教學的內容掌握程度相對較差，但也能很容易地將劇中臺詞“You best believes it.”用于日常生活，對英語的學習興趣得到了激發。

通過筆者對Module 2的《The Water Horse》影視教學下對高一班的旁聽觀察，學生上課的情緒較為高漲，語言的聽、說能力也得到不同程度的加強。教師注意在影視欣賞教學的情景中調節學生情緒，避免學生單純地把影視當成休閑娛樂，光留意情節和畫面而忽視了英語本身的學習；在長難句的處理上可以用反復再現和講解的方式，尤其是語言文化差異上導致的難以理解和文化現象需要額外點明，影片中出現的考試考點性質的地方也是值得注意的地方。從教學的整體開設、開展和成效來看，影視欣賞可以給學生帶來聽、說、讀、寫綜合能力的提高，能讓學生在較為愉悅的環境下有效地學習。

3 影視欣賞教學實踐的啟示

實踐證明影視教學在英語選修課中是行之有效的，在提高學習興趣的同時鍛煉了英語的綜合應用能力。在進行教學的過程中，注意以下幾點會使教學效果更加顯著。

（1）學校建設校本課程資源庫，開發教學材料。學校可以就此類校本課程開發對應的多媒體光盤，利用信息技術改善教學軟硬件環境，鼓勵教師自學，加強英語文化修養，把握信息技術與學科的整合，創造機會培養師資。此外，學校可以就影視欣賞選修課程開發對應的配套教材，關聯考試大綱相關的內容。針對復雜的臺詞和片段以開發紙質學習材料為佳，減小對影片的理解難度，從而提高學習效果和效率。

（2）教師深入挖掘影視作品的教學信息。教師一方面將影片與傳統教學中的環節（例如單詞、語法等）相聯系，互補促進，尤其在考試大綱中出現的詞匯、短語可以成為影視欣賞課中的重點講解的內容；另一方面挖掘主題態度，透過現象看本質，倡導正確的價值觀，鼓勵學生陽光的思維，

（3）師生角色觀念。較之傳統教學，影視欣賞選修課上的學生更需要發揮主觀能動性，在課堂上展示和運用所學語言。而教師的地位是當學生學習的促進者，學生發展的引導者，在教書的同時育人，不但要教授的語言知識，而且科學理性地看待語言學習，重視文化背景，引導學生情感、態度、價值觀的發展，促進學生提高綜合素養。

（4）區別對待，減少學生原有水平差異帶來的影響。在教學過程中，對原有英語水平較高者提出相對較高的要求，鼓勵積極參與，力求進一步突破；而對于水平較低的學生，可稍微放低要求，培養他們的學習興趣為主。

總的來說，影視欣賞課給學生帶來了多方面的影響，通過英語影視資源和計算機輔助教學，課程的學習更為多樣化，學生對英語的認識也不僅僅停留在枯燥的紙質作業和練習題。同時，英語影視欣賞還能提高學生的英語聽力和口語水平，知識面也得到了拓展。再有，學生通過對影視中的文化內涵體驗，提升了跨文化交際能力和人文素養。

參考文獻

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