中學思想政治課學生評價方法改革探析

摘要新一輪課程改革強調學生的全面發展，而傳統的中學思想政治課學生評價方法因其單一的形式已不適應學生全面發展的需要，本文在吸收、借鑒前人研究成果的基礎上就中學思想政治課學生評價方法的改革提出了一些自己的看法。

關鍵詞思想政治 學生評價 改革

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A

Student Evaluation Reform of Ideological and Political

Course in Middle Schools

JIANG Beimin

(College of Politics and Public Management， Suzhou University， Suzhou， Jiangsu 215000)

AbstractThe new round curriculum reform to emphasize the all-round development of students， while the traditional middle school student thought political lesson evaluation method for its single form already can not adapt to the needs of all-round development of students， this paper in absorption， it. this on the basis of research achievements on the secondary school students' ideology and politics of evaluation methods reform proposes some of their views.

Key wordsideological and political; student evaluation; reform

1 評價理念的革新

1.1對評價價值目標的再認識

馬克思認為教育目的是為了促進人的全面發展，而正如前文所提到的，傳統的思想政治課學生評價以考試為手段過分的看重學生的智能發展，著重考察學生記憶、背誦的能力。新課標指出：評價要全面、客觀地記錄和描述學生思想政治素質的發展狀況，注意考查學生的行為，特別關注其情感、態度與價值觀方面的表現……而不能以學生考試成績作為唯一標準。由此可見，在重新審視學生評價的價值目標時，我們應該把學生的發展放在首要位置，評價不是為了證明學生的記憶、背誦能力，不是為了給學生下一個簡單的結論，而是為了改進。評價要能聯系學生的過去，關注學生的現在，著眼于學生的未來，通過持續的關注學生的成長與進步狀況，幫助學生提出有效的改進計劃。

1.2建立過程與結果并重的評價理念

發展性評價和終結性評價一個關注過程一個關注結果，兩者各有優缺點。發展性評價強調收集、保存、分析被評價者發展狀況的關鍵資料以便給予被評價者具體的、有針對性的改進建議。它能比較全面客觀地了解被評價者，最大程度的促進被評價者的全面發展，但是這種評價方式較為繁瑣、費時費力。終結性評價的目的是對學生階段性學習的質量做出結論性的評價，它反映的是一個階段的教學效果。它的優點是便于橫向比較，操作起來簡便易行，但是這種評價方式由于長期被片面地、孤立地使用，使其只問結果的缺點被不斷放大。綜合看來，只有把上述兩種評價方式結合起來取長補短才能最好的發揮它們的效用。也就是說在進行思想政治課學生評價時既要重視過程也要重視結果，樹立過程和結果并重的評價理念。

1.3樹立多元化的評價理念

在所有關于學生評價方法改革的文獻中幾乎都會出現“多元化”這個詞，這種多元化的理念它的理論基礎是加德納的多元智能理論。加德納認為過去對于智力的定義太過狹窄，不能真實反映一個人的能力，他認為人的智能是多元的。根據他的這一理論，許多學者認為無論是評價的主體、內容還是評價的標準、方式方法等都應“多元化”。從評價主體來說，老師作為傳統的學生評價的主體并只能關注學生在校的情況，如果能讓家長、社會人士也加入到學生評價中來的話，那么對學生的評價將會更加全面；從評價的內容來說，傳統的學生評價的內容主要是認知評價，根據多元智能理論，評價的內容應該面向學生的多素質，除了認知評價之外，更要注重評價學生的情感、道德、價值觀等方面的內容。這種“多元化”的觀點在廣受熱捧的同時也受到了一些學者質疑，他們認為這種“多元化”的評價方式過于復雜，難以操作，還存在重復評價的問題。對于“多元化”的爭議，本人認為堅持“多元化”的評價理念并沒有錯，錯誤的只是在現今條件不是很成熟的環境下簡單地將其運用在學生評價的各個方面。事實上，運用“多元化”的條件是很苛刻的，它不僅需要大量人力、物力資源的投入作為運行的基本保障，更需要一整套完善的教育體制與之配合。而當前高考仍是學校教育的直接指向標，學校的教育教學工作仍是和高考聯系緊密，應試教育向素質教育的轉變還沒有徹底成功，在這種外部環境下，如果將“多元化”的評價理念應用在學生評價的各個環節中，效果可想而知，一方面沒有外部環境的大力支持；另一方面也會增加教師學生的負擔。由此看來，要將“多元化”的理念貫穿于學生評價的整個過程中是個漫長的過程，現在我們應做的是一步一步將其運用于學生評價中，不能急于求成。（下轉第205頁）（上接第203頁）

2 改革的實踐探索

在思想政治課學生評價方法改革的實際操作中，目前運用的較多較為成熟的主要有觀察紀實、成長記錄袋以及考試方法的革新等。

觀察紀實就是“教師在自然狀態下，有目的、有計劃地觀察學生在日常學習生活中所表現出來的情感、態度、能力和行為，并記錄起來，以此為依據對學生進行評價”，這種方法操作起來簡便、靈活，而且可以呈現的材料也較為豐富，成功運用這一方法的一個前提就是教師需要在自然狀態下觀察學生日，通俗的講就是不能讓學生發現，否則觀察效果會大打折扣。

學生成長記錄袋是形成性評價的一種典型應用，它通常記錄的是學生的各種思想行為以及學習作品、成果等描述性的內容，這種評價方法突出評價的過程性，關注學生的發展，它與觀察記錄卡相比較而言內容更加充實豐富，更能展現學生的成長過程，但是在現階段它的缺陷也較大，因為它記錄的內容較多，而且記錄下來之后還要進行整理分析，這樣就加大了老師的工作量，加重了老師的負擔，當前，為了應付高考的壓力，老師的任務本身就很重，因此這種成長記錄袋的評價方法在實際運用中就會很容易出現“名不符實”的局面。

在實際操作中，對傳統的紙筆考試進行改革已成為眾多學者的共識。改革傳統的紙筆考試并不是要拋棄紙筆考試這種形式，特別是在現今高考的 “指向標”地位沒有改變的情況，完全拋棄紙筆考試這種形式絕對是不可取的。紙筆考試這種形式本身并沒有錯誤，而且它也有自己獨特的優點：方便、易行、高效，錯誤地只是將其孤立地使用。因此，在改革傳統的紙筆考試形式時，應綜合運用多種評價方法，將紙筆考試與其它評價方法結合起來共同使用。如，“考試成績占60%，課堂活動占10%，主題探究占10%，作業及作品展示占10%，思想道德行為占10%”，這樣不僅紙筆考試可以繼續發揮它的作用，而且對學生的評價相對傳統的單一的方式而言更為全面、客觀、公正。

3 改革中遇到的問題

思想政治課學生評價方法改革中遇到的問題主要有三點：（1）傳統學生評價理念的阻礙，人的觀念的轉變本來就不是一朝一夕的事情，雖然新課改中關于學生評價的理念非常理想，但是傳統的思想的影響仍然很深。（2）評價者的負擔過重，學生評價這項工作本身就是件單調重復的工作，再加上許多過程性評價的表格太過細化、復雜，這不僅加重了學生的負擔而且影響到評價的效果。（3）改革缺乏可借鑒的經驗，各個學校也只是在探索中進行，沒有權威性的指導方案，這無形中也增加了改革的難度。

參考文獻

[1]鄧麗芬.在思想政治課中進行發展性評價的實踐[J].教育導刊，2007.7.

[2]趙仁舉.思想品德課學習綜合評價模式初探[J].中學政治教學參考.