新課程理念下英語(yǔ)教學(xué)課堂提問淺談

摘要恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能開啟學(xué)生的心靈，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞遵循原則 意義作用 注意問題

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On English Teaching Classroom Questioning Under

New Course Curriculum Ideas

FANG Yiping

(Wuwei No.4 Middle School， Chaohu， Anhui 238300)

AbstractAppropriate classroom questioning， can not only Stimulate the learning interest of the students but also Inspire their thinking， guides them to seek knowledge actively， cultivate their autonomous learning ability， as well as can open students' mind， and develop the their innovative thinking and practice ability.

Key wordsfollow the principle; significance role; notice problem

1 課堂提問應(yīng)遵循的原則

1.1 課堂提問要遵循“以學(xué)生為主體”的原則，充分備好學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教師的一切教育教學(xué)活動(dòng)始終以學(xué)生發(fā)展為起點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為歸宿。因此，課堂提問，就要以學(xué)生為主體，充分備好學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)水平和具體需要，仔細(xì)斟酌每一個(gè)問題，用適當(dāng)?shù)膯栴}提問適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，因人施教，有的放矢地進(jìn)行提問。

1.2 課堂提問要遵循“以教材為本”的原則，充分備好教材

課堂提問是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和要求來設(shè)置問題進(jìn)行問答教學(xué)的一種形式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的一個(gè)重要手段，所以充分備好教材，是進(jìn)行課堂提問的一個(gè)必要前提。教師首先要鉆研教材，做到徹底理解；分析教材，找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)；掌握教材，做到靈活運(yùn)用。教師不能脫離教材這個(gè)源泉，必須以教材為本，從每節(jié)課的教學(xué)目的出發(fā)，結(jié)合每節(jié)課學(xué)生需要掌握理解的單詞、語(yǔ)句和語(yǔ)法，來設(shè)計(jì)在課堂中的問題。緊扣教材的課堂提問，能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2 課堂提問的意義和作用

2.1 利用課堂提問創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

布羅姆·喬伊斯說過，“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。”而適時(shí)有效的課堂提問，無疑是體現(xiàn)該思想的重要手段。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)問題情境和營(yíng)造學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，為全面展開教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。為此，教師在教學(xué)中要科學(xué)合理的使用教材，從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷為背景，選好內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，從而引發(fā)學(xué)生回憶、聯(lián)想、預(yù)測(cè)直至理解掌握教學(xué)內(nèi)容。例如新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)unit1第二課時(shí)中要教學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法（ways oflearningEnglish），在新課前的Free talk中，我先談起有些學(xué)生的心理恐懼，因?yàn)槟玫骄拍昙?jí)英語(yǔ)教材感到艱難，然后結(jié)合上學(xué)年期末考試中有些同學(xué)由于成績(jī)不夠理想感到茫然無助，提出這樣的問題：How do you learn English well? How do you improve your English? 讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況提出自己的一些好方法、好建議。我們一邊討論一邊列出方法建議。從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)困難中提出問題，并幫助他們自己尋找解決的辦法，在不知不覺中，已經(jīng)調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中來。在熱烈的討論之中，教材活動(dòng)3a的短文學(xué)習(xí)就變得十分簡(jiǎn)單易懂，這節(jié)課的教學(xué)也變得十分輕松，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型也掌握得很好。

2.2 利用課堂提問，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略

教育心理學(xué)家林崇德指出：“中學(xué)階段，隨著年級(jí)增高，年齡增大，學(xué)生的智力水平不斷提高。初中生正擺脫小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)型思維的智力特點(diǎn)，他們的思維形式從經(jīng)驗(yàn)型思維逐步向理論型思維發(fā)展，觀察力、理解記憶能力和創(chuàng)造想象能力也在迅速發(fā)展，這種高速度的發(fā)展轉(zhuǎn)化能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教育條件”。教師應(yīng)充分重視到初中（尤其是八年級(jí)）學(xué)生這個(gè)重要年齡階段的特點(diǎn)，通過合理的課堂提問設(shè)計(jì)，有意識(shí)地指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的理論型思維的發(fā)展，幫助他們掌握好的學(xué)習(xí)方法和策略，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率。新目標(biāo)英語(yǔ)教材中有許多文章，不同的文章有各自不同的寫作方式。要想真正地理解一篇文章，首先應(yīng)了解該文的文體。教師就可以用課堂提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生快速地把握文章大意。例如：新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)Unit 9 section B活動(dòng)3a，就是一篇描寫中國(guó)著名鋼琴家Li Yundi 的文章。為了引導(dǎo)學(xué)生觀察人物傳記的寫作方法和寫作思路，教師可以提出以下問題，Who is the boy in the picture? What does he do? When and where was he born? What did he do at the age of 4/when he was seven/in October 2000? 學(xué)生在回答以上問題的過程中，學(xué)會(huì)以時(shí)間為線索來分析一篇人物傳記，從文體上初步了解文章的大意，從而掌握人物傳記的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

2.3 利用課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)方式的變革要遵循讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)歷練、主動(dòng)探究的原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的“催化劑”。合理恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，能引導(dǎo)他們積極設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)法。例如：新目標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 動(dòng)物單元教學(xué)之前，教師可以提出以下問題：How many kinds of animals do you know in the world? What kind of animals do you like best? Why? What animals only live in Australia/China ？Where do they live? How do they live? 學(xué)生紛紛查閱書籍、報(bào)刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)，了解動(dòng)物的生存環(huán)境和生活習(xí)慣并分組整理所查的資料。教師的這些問題的提出，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然奧秘的探索，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生收集信息、組織信息的能力。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)、討論和研究，確定專題材料和方法。通過這種形式，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對(duì)新單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，而且還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4 利用課堂提問，啟發(fā)思維，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維

教師的課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性，所提問題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為提問而提問，教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式。好的問題才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)展思維。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生從掌握的知識(shí)中分析提問并尋找探究新的問題。例如，新目標(biāo)九年級(jí)Unit 15 Section A 教學(xué)完，教師可以提出下列問題：How can we provide clean and safe places for endangered animals? How do we get along with animals? What can we do to protect animals? What can we do to protect our home——the earth ? 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過小組討論，得到正確的思維觀念——愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物，從而保護(hù)我們的家園、愛護(hù)我們的生存環(huán)境。教師的好的問題，可以啟發(fā)思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的探索，以及對(duì)人們固有思維的挑戰(zhàn)。

3 課堂提問應(yīng)注意的問題

3.1 課堂提問要有一定的“度”，提問數(shù)量不宜過多，提問內(nèi)容不宜過簡(jiǎn)

課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要方法之一，但有些教師把啟發(fā)式簡(jiǎn)單地理解為課堂教學(xué)中師生之間的一種多變活動(dòng)，認(rèn)為沒有提問或提問較少就是在灌輸，就是注入式教學(xué)，從而把提問的多少作為評(píng)價(jià)教學(xué)水平高低和一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。因此，有一些教師就在課堂上盡量安排提問，以為越多的提問就越好。但是有必要提出這么多的問題嗎？過多的問題會(huì)帶來什么樣的后果？其實(shí)，教師提問數(shù)量過多，容易使課堂教學(xué)成為提問表演的舞臺(tái)，長(zhǎng)期下去會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種依賴，學(xué)生不愿意也無須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)的喪失。

課堂提問內(nèi)容不宜過于簡(jiǎn)單。過于簡(jiǎn)單的提問，不易激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣。這樣教師會(huì)常因?qū)W生的回答不盡如意而影響情緒，就很容易造成課堂氛圍的緊張、不和諧。教師的提問應(yīng)先易后難，由淺入深，有具體到抽象，在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生逐步掌握知識(shí)。而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所提出問題內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式單一，缺乏懸念，無法激起學(xué)生的求知欲和好奇心，這種狀況必須得到糾正。

3.2 課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，注意調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

與傳統(tǒng)教育“培養(yǎng)少數(shù)精英”的教育理念不同，如今的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)孩子都有接受教育、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，新《標(biāo)準(zhǔn)》提出的六大基本理念之一就是突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。教師的問題設(shè)計(jì)，就應(yīng)從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，兼顧難易。但是，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師只喜歡向成績(jī)好的學(xué)生提問，不愿意向一些后進(jìn)生提問，擔(dān)心回答不出來影響教學(xué)進(jìn)度，這就使大部分學(xué)生在課堂提問中不是積極參與，而是消極等待，甚至于把自己當(dāng)作局外人，最終導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要根據(jù)教學(xué)目的、要求和問題的難易程度，有目的地選擇提問對(duì)象，盡量使各層次的學(xué)生都能親身參與到課堂提問，便有機(jī)會(huì)獲得成功，有了成功感，即使低層次的學(xué)生也會(huì)建立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而反過來又促使他們更主動(dòng)更自覺地參與到課堂教學(xué)中來。

3.3 課堂提問中要努力營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍

教師教學(xué)中的積極態(tài)度對(duì)學(xué)生的思維起著不可估量的促進(jìn)作用，學(xué)生能從教師愉悅的態(tài)度中得到鼓勵(lì)和鼓舞，從而增強(qiáng)學(xué)生解決問題的自信心。教師提問時(shí)，要面帶微笑，問題提出后，要留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組討論。討論中，教師應(yīng)走進(jìn)同學(xué)中間不時(shí)了解討論情況，并適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。在這種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，才能消除學(xué)生解決問題的焦慮情緒，還能培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。

3.4 課堂提問中，多使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

消極評(píng)價(jià)會(huì)刺激、打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，所以教師在教學(xué)中要盡量避免消極性評(píng)價(jià)，而應(yīng)該通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)來激發(fā)、鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂提問中，更多說“Well done !” “Wonderful !” “So origanl”等來表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們。當(dāng)然，也可以面帶微笑、點(diǎn)頭或眼神的交流等非語(yǔ)言形式來表達(dá)肯定的含義。

總之，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一種重要手段，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中不可缺少的教學(xué)手段。教師必須把握好提問的目的、原則和方法，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，真正貫徹落實(shí)新課程的教學(xué)理念。

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