幾種訓練閱讀能力方式的比較

摘要閱讀是獲取知識的基礎能力，怎樣提高閱讀能力，我們應采取多樣化的訓練方式。不同的閱讀訓練有不同的作用，區別對待以綜合運用，可以收到很好的效果。

關鍵詞訓練 閱讀能力 方式 比較

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

Compare of Several Different Methods for Training Ability

WANG Jinsong

(Jiahe Middle School， Baiyun District， Guangzhou， Guangdong 510440)

AbstractReading is one of the basic abilities. We should improve reading ability by kinds of methods. Different reading training methods has different effect， therefore we should treat them differently in order to have a good effect in application.

Key wordstraining; reading ability; method; compare

1 朗讀與默讀

朗讀是一種出聲的閱讀方式，默讀則是一種不出聲的閱讀方式，從某種意義上講，朗讀是讀者置身于作者的地位用自己的口代作者說話，而默讀則是讀者聽作者說話。

朗讀與默讀有著不同的心理機制。朗讀的過程是先入于眼，再出于口，然后入于耳，最后了然于心，必須眼、口、耳、腦并用，因為朗讀時內耳始終在監聽自己的發聲，這樣朗讀就不僅是“聽”、“說”的訓練，而且是“聽”、“讀”、“說”的綜合訓練，因而心理過程復雜。

默讀則只需用眼看，用腦想，便能掌握文章的內容，心理過程比較簡單，朗讀和默讀的心理過程不同，決定了它們在速度上存在著快慢的差異。朗讀過程復雜，讀的速度就慢；默讀過程簡單，讀的速度就快。

朗讀和默讀的上述特點，使它們在閱讀實踐中發揮著不同的作用。一般來說，朗讀有利于字音教學，有利于口頭表達能力的培養，有利于掌握文章的中心思想，還有利于激發學生的感情，增加欣賞的趣味，而默讀由于速度快，使用范圍較廣，有利于開拓知識視野，增加知識的積累；加之默讀不受發音的影響，注意力容易集中，在默讀過程中可以隨時停頓和反復，因而比朗讀更便于深入理解文章。

培養與訓練學生的朗讀與默讀能力，訓練中一定要根據訓練的目的提出相應的要求。比如訓練學生的認讀能力與理解能力，在進行朗讀訓練時，就應要求學生讀準字音、重音、停頓，一字不漏，把握語調語氣，使整個朗讀正確而流暢。而訓練學生的鑒賞能力，則應要求學生借助語調、語氣和表情，生動地傳達出文章的風格神采，使之傳神入化。

此外，還應該進行嚴格的眼和口的訓練，使學生在用眼看文字時，能夠做到準確、迅速，不看錯，也不遺漏，在默讀訓練中，還要特別加強擴大視覺幅度與整體辨認的訓練。訓練學生一目一行以至數行，對句、段進行整體辨認的能力。在用口發音時，做到準確、清晰、流利，而不是含含糊糊、斷斷續續，甚至讀錯字音。

對朗讀與默讀方式的選擇，應根據它們的特點來決定。從文章性質看，文藝作品宜采用朗讀方式，以增加學生的欣賞趣味，如詩歌《回延安》，通過反復誦讀，學生自然能體會出詩人離別十年后重返延安的激動心情，達到欣賞這首詩歌的目的。科技著作則應采用默讀方式，利于集中注意力，開拓學生知識視野，增加知識積累。從文章內容看，寫景、抒情、描寫的文字要采用朗讀，而議論、說明的文字則需要默讀；從閱讀效果看，需要體會感情的文字宜朗讀，要求理解道理的文字宜用默讀；從不同年級段看，低年級學生宜多用朗讀，高年級學生應多用默讀；從時間和速度的要求看，時間充裕、速度不要求太快的可用朗讀，反之則要用默讀。

2 精讀與略讀

精讀是一種精心細致地、逐字逐句逐段地鉆研體味，并在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方式。它既是一種理解信息的閱讀方式，也是一種理解和掌握語言規律的閱讀方式。略讀則是一種運用精讀得來的方法，略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀方式。對精讀和略讀之間的關系，葉圣陶先生在《〈略讀指導舉隅〉前言》一文中，曾作了精辟的闡述：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。” “如果只是注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”

由于精讀要求對文章的字詞、內容、結構、寫作方法都要細加推敲、品味(即所謂品讀)，從而達到對文章內容形式的透徹理解，所以有助于提高閱讀的深度；而略讀則不要求對文章字斟句酌，只要求能夠根據文章特定的語言環境，較快地推斷出詞語的含義，弄清文章意脈發展的蹤跡，因而有利于擴大閱讀的廣度。

由于略讀的基礎是精讀，所以培養與訓練學生的略讀能力。首先必須加強精讀訓練。其次，要多作跳讀訓練，以增強學生在閱讀中略去次要的內容，迅速把握文章精髓的能力。比如要求學生尋找文章中直接表現中心思想的語句；教師提出某一問題，要求學生在許多資料中查找出與這一問題有關的內容等等。

精讀與略讀的選擇，一般來說，為了擴大知識面，增加知識積累，可采用略讀方式，而為了加深對文章的理解以及對文章進行鑒賞，則宜采用精讀；分析文章宜用精讀，查找資料宜用略讀；課內宜多用精讀，課外則宜多用略讀。

3 速讀與復讀

速讀是一種快速的閱讀方式，它要求在閱讀中能用最少的時間，達到對文章的基本了解，因而速讀又是一種有助于鍛煉思維的敏捷性，有效地提高閱讀效率的閱讀方式。

培養與訓練學生的速讀能力，第一要注意糾正小學生讀書時一字一字地手指眼看H讀的習慣，提醒學生要盡量擴大視讀廣度，做到一目一句，一目一行，甚至一目多行。要做到這一點，在平時的教學中，就必須注意引導學生熟悉詞匯、句型和句群的規律，為在閱讀中把詞組、句子甚至句群做為一個整體進行閱讀打下基礎。同時，還必須經常進行限時閱讀的訓練，訓練中要加強閱讀效果的檢查，并逐步提高對閱讀速度的要求。第二，必須對學生進行集中注意力的訓練，以便用高度集中注意力來保證閱讀中快速的、活躍的思維活動。尤其是利用跳讀法進行快速閱讀，目光只搜索文章的重點句或句子的中心語，而其它非重點句或附加成份則一掃而過時，更要集中注意力，跳讀全文后略加回憶，使前后重點連貫起來，達到了解文章基本內容的目的。第三，可以運用“定勢”理論，形成閱讀的固定程式，促使閱讀加快速度。教育心理研究表明，當某一事物在腦子中形成定勢后，如果經過多次反復出現，就會使不斷變動的狀態變成一個固定不變的形象。人們所形成的這種習慣性的固定概念在以后就可以輕易地、自動地、不假思索地加以利用。根據“定勢”理論，如果我們把閱讀的過程，固定為某幾項內容或某幾個步驟，每閱讀一篇文章都按這幾項內容進行，久而久之，便可以形成一種閱讀的固定程式。以后，只要看書，便會自然而然地、習慣地按這種程式進行。凡與程式中規定的內容無關的，便會自覺地拋開，因而閱讀的速度就加快了。魏書生的六步讀書法、潘風湘的八步讀書法就屬于這種訓練法。此外，訓練學生的略讀能力，也是有效地提高速讀能力的措施之一。在訓練中可要求學生根據上下文迅速推斷出語句的近似意義，以加快閱讀的速度。

復讀是指對文章進行多次、反復閱讀，甚至是讀后復述的一種閱讀方式。閱讀的核心是理解，對一篇文章要達到全面、深刻、透徹的理解，決非讀一遍所能奏效的。尤其是對思想尚未成熟、認識能力有待于提高、生活閱歷較淺的中學生更是如此。因此，對文章進行復讀，通過反復研討，把握文章精神實質，至為重要。這種閱讀方式，往往在精讀中同時采用。而復讀中的復述，既可以直接檢查學生的閱讀效果，又有利于鍛煉學生的概括能力、想象能力和口頭表達能力。

不論是朗讀、精讀、速讀，還是默讀、略讀、復讀，我們都應根據學生的具體實際和教材的具體內容，有選擇地采用，從而更好地提高學生的閱讀水平。