場獨立型-場依存型大學生英語閱讀的眼動比較

摘要以溫州大學16名不同認知風格的大學生為被試，通過眼動分析技術來探尋英語專業與非英語專業在英語閱讀上存在的眼動差異。結果表明，認知風格影響英語閱讀的平均注視時間，但在對平均眼跳時間和注視點持續時間沒有影響。同時在目標詞的注視次數上，場獨立型大學生顯著多于場依存型。

關鍵詞場獨立 場依存 眼動指標 目標詞

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A

The Comparison of the Eye Movement Characteristic of English

Reading Between the Students of the Field-dependent Eognitive

Style and the Field-independent Eognitive Style

WU Qiongqiong， HU Yu

（College of Teacher Education， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035）

Abstract16 students of diffent eognitive styles of Wenzhou university are tested in this study， this study explored the comparison of the eye movement characteristic of English reading between the students of the field-dependent eognitive style and the field-independent eognitive style. The results showed that diffent eognitive styles of students had significant effects on fixation length， while had no significant effects on average fixation time and average saccade time .At the same time， significant effects can be found in fixation count on the target areas between the students of the field-dependent eognitive style and the field-independent eognitive style.

Key wordsfield-dependent; field-independent; eye movement; target areas

0 引言

閱讀是語言技能中很重要的組成部分。很多學者從不同的角度對個體的閱讀進行了研究，旨在揭示個體語言技能的習得與實質。隨著國外掀起了眼動研究的熱潮后，國內也陸續開始了本土化的眼動研究，主要集中在閱讀領域，同時也進行了中國被試閱讀中英文眼動指標的對比。有學者（韓玉昌，楊文兵，隋雪，2003)考察了圖片與中、英文識別加工的眼動情況，結果發現，圖畫與中文注視時間的均數差異顯著；圖片與英文單詞的注視時間的均數差異非常顯著，中文詞與英文詞的注視時間的均數無顯著差異。白學軍，閆國利（2008）對英語專業大學生閱讀漢語與英語材料的眼動研究，發現相對于英語目標詞來說，被試對相同像素的漢語目標詞加工難度更大。

認知方式是指個體在信息加工過程中受到偏愛和習慣化了的態度和風格。認知方式的不同對個體的感知、記憶、思維、問題解決等認知過程中個體表現出的習慣化傾向會產生重要的影響。李愛華(2003)對場獨立型認知方式與英語閱讀能力的關系做了較仔細的研究，表明場獨立性認知方式與英語閱讀的相關關系具有顯著性;場獨立性認知方式的分析型和監控型特點與英語閱讀的相關關系具有顯著性;成功閱讀者與非成功閱讀者在場獨立性認知方式上存在顯著差異;場獨立較強的讀者與場獨立較弱的讀者在閱讀策略上存在差異，前者傾向于使用更多的策略，且使用頻率更高。宋廣文、李壽欣等(2001)對初二學生認知方式影響文章閱讀理解的實驗研究表明:初二學生對說明文的學習，場獨立者好于場依存者；散文學習二者不存在差異。

本實驗假設：（1）認知風格對英文閱讀的眼動指標有影響，在閱讀相同難度同一語言類型文章時，場依存性個體的注視次數和眼跳次數少于場獨立性個體的注視次數和眼跳次數。（2）場獨立型個體多用分析的方法學習，對文中的具體細節或部分理解記憶較深，而場依存型個體則習慣用整體的方式看待事物， 能掌握文章總的框架結構或基本思想，但對文中的具體細節卻分析得不夠清楚。

1 方法

1.1 實驗儀器

實驗采用儀器包括瑞典Tobii1750眼動儀一臺及計算機一臺。不需要任何頭套或頭托，最大程度地消除了被試的緊張不安，生態效度較高。對雙眼數據同時采集，采集率為60Hz。

1.2 實驗材料

1.2.1 材料的選取與評定

實驗初選一篇英語四級真題，保留四段文章內容，將題目改成正誤判斷題，并隨機抽取溫州大學大一新生100名（均為做過任何四級真題），對材料進行評定。其中英語專業被試50名，男15名，女35名；非英語專業被試50名，男20名，女30名。

1.2.2 材料鑒別力分析

對該100名被試的答題正確率進行了每道題的鑒別力的分析，鑒別力的計算方式為：高分組（前27%）與低分組（后27%）在每道題目上的通過率之差。計算得題目的鑒別力分別為0.1、0.5、0.9、0.8.由于題目1的鑒別力很低，且在得分上均很低，說明用該題很有可能產生“地板效應”，因此將該題剔除。其余三道題目有一定的鑒別力，因此本實驗保留了這三道題。根據鑒別力分析，保留了三段短文及題目作為實驗的材料，并做成圖片的形式呈現。

1.3 被試的選定

選取55名被試作為預實驗被試，實用《鑲嵌圖形測驗》進行認知風格測驗，根據常模，確定8名場依存和8名場獨立作為正式實驗的被試，其中男性4名，女性12名。

1.4 實驗程序

被試進入實驗室，坐在顯示屏前0.8 米的座位上。指導語如下：請注視屏幕中央，待會兒屏幕上會出現1張圖片，圖片由一小段英文閱讀材料和一道題目組成，請你仔細閱讀材料，判斷題目是否正確，如果你認為是對的，請報告“對”，如果你認為是錯的，請報告“錯”。使用SPSS13.0對數據進行分析。

2 結果

2.1 不同認知方式對眼動指標的影響

表1認知方式對眼動指標的影響（單位：秒）

*表示P<0.05

實驗表明，不同認知方式的大學生在英語閱讀中的平均注視時間存在顯著差異，表現為場獨立型顯著長于場依存型。然而在平均眼跳時間和平均注視點持續時間上無顯著差異。

2.2 不同認知方式對目標詞注視次數、凝視時間的影響

表2不同認知方式對目標詞注視次數、凝視時間的影響

*同上

實驗表明，不同認知方式大學生在目標詞的注視次數和凝視時間上均存在顯著差異，表現為場獨立型顯著多于場依存型。

3 討論

3.1 整體分析

從數據結果可以看出，不同認知方式的大學生在英語閱讀中的平均注視時間存在顯著差異，表現為場獨立型顯著長于場依存型。以往的研究表明場獨立型個體多用分析的方法學習，而場依存型個體則習慣用整體的方式看待事物。本實驗在每段英文閱讀后都要求被試回答一個問題。在這種情況下，場依存的被試習慣于分析文章的總體框架，閱讀速度快。而場獨立的被試在閱讀時由于其本有的細致的閱讀特點，因而在做英文閱讀時，所用的時間較多。

然而場獨立和場依存的被試在在平均眼跳時間和平均注視點持續時間上無顯著差異。這與以往的研究不同，原因可能在于：（1）用于篩選場獨立和場依存被試的鑲嵌圖形測驗存在缺陷。很多學者對鑲嵌圖形測驗提出了質疑。鑲嵌圖形測驗區分場獨立和場依存是基于把場獨立和場依存看做是一個連續體的設想，認為場獨立和場依存是對立互補的關系。然而Brown(2002)指出這種假設是不合理的，場獨立和場依存不存在對立互補的關系；（2）以往的研究結論是建立在閱讀母語的基礎上的，而對于不是母語的英語來說，被試對其的認知負荷較母語大，因此抑制了認知風格的主效應。

3.2 興趣區眼動指標分析

有學者(廖英、徐紅英，2006)認為場依存型學生受綜合性思維模式影響，閱讀細致，對細節把握較好；場獨立型學生則偏重于分析型，將注意力集中在與閱讀目的相關的內容上，能抓住文章要點，對文章的整體把握較好，但容易忽略文章中詞語、句式、寫作方法等細節。但是沒有經過實驗驗證。

從實驗結果中，可以發現場獨立和場依存的被試在目標詞的注視次數和凝視時間上均存在顯著差異，表現為場獨立型顯著多于場依存型。這與上述學者的假設不一致，然而與以往的一些研究是一致的。羅美君(2006)在對英語作為外語的閱讀認知模式研究中就指出：在英語閱讀中，場依存型者能掌握文章總的框架結構或基本思想，但對文中的具體細節卻分析得不夠清楚；而場獨立型者對文中的具體細節或部分理解記憶較深，但往往把握不住文章的主題。這從本實驗的細節題中得到了證實。在回答細節題時，場獨立的被試的正確率顯著高于場依存被試。這說明場獨立被試對于細節的把握好于場依存的被試。

4 結論

（1）認知風格對英文閱讀的眼動指標有影響，在閱讀相同難度同一語言類型文章時，場依存性個體的平均注視次數少于場獨立性個體的平均注視次數，而平均眼跳時間和注視點持續時間則無顯著差異。（2）場獨立型個體多用分析的方法學習，對文中的具體細節或部分理解記憶較深，而場依存型個體則習慣用整體的方式看待事物，能掌握文章總的框架結構或基本思想，但對文中的具體細節卻分析得不夠清楚。

本研究得到浙江省大學生新苗人才計劃（項目批準號：2009R424003）資助

參考文獻

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