試論生本理念下中職語文前置作業的設計原則

摘要如何設計一個妥當的前置作業是中職語文實施生本教育的一個難點。本文結合教學實際，從趣味性、開放性、滲透性等五個方面闡述了生本理念下中職語文前置作業的設計原則。

關鍵詞生本 中職語文 前置作業 設計原則

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Design Principles of Chinese Work Before Class in Secondary Vocational School Under the Base on Students Theory

ZHAO Dongmei

(Guangzhou Tourism Business Vocational School， Guangzhou， Guangdong 510280)

AbstractIt is a difficult job to design a proper home work for students before class in secondary vocational schools' Chinese teaching. This paper combine with teaching practice to elaborate the design principle of secondary vocational schools' Chinese teaching base on student theory from five aspects that interesting， openness， permeability， etc.

Key wordsbase on student; secondary vocational schools' Chinese; home work before class; design princple

生本教育的倡導者郭思樂教授提出生本教學的十六字方針是：先做后學，先學后教，少教多學，以學定教。個人先學，小組交流、全班交流、教師點撥，被稱為生本課堂教學的四重唱。在實際的教學活動中，如何讓學生“先做”、“先學”，為課堂上的分享交流奠定基礎，教師根據的教學目的和教學內容設計適當的前置性作業成為關鍵。

所謂“前置作業”是學生課業作業的一種，其特征是：教師在學生學習新知識之前將要學習的內容作為一項課外作業來布置，這類作業既可以是對新知識的整體預習，也可以是對某些相關問題的思考；既可以是學生個體的行為，也可以是學習小組的集體行為，通過互助學習來完成。生本教育理念下的前置作業體現了“先學后教”與“先做后教”的自主學習的精神。郭教授的生本理論認為，教師要從組織教學轉向組織學生的學習；從設計教學轉到設計學習。教師更大的作用在于“幫學”。教師的“幫學”，很大程度體現在前置性作業的設計和規劃上。當然，布置前置性作業非常有技巧，特別考驗教師的教學規劃能力。下面結合中職生的實際學習狀況，談談在生本理念的指導下，中職語文的前置作業的設計原則。

1 前置作業要緊扣文本，精煉得當

教師設計前置作業時首先應考慮學生的學習心理和認知水平，整合教學內容，真正做到因“材”施教。大部分中職生未能養成良好的語文學習習慣，很難靜下心來認真欣賞一篇文章、耐心準備一項實踐活動。因此，教師在設計前置作業時，要簡化教學內容，由淺入深，由簡到繁，捕捉學生的興趣點，從而引導學生閱讀課文，鼓勵學生暢談從文章字里行間獲得的真實閱讀感受。雖然生本理念鼓勵學生本各抒己見，但不能為了追求課堂的表面繁榮，而在前置作業的設置時拋開文本讓學生天馬行空。比如在學習日本短篇小說《一碗清湯蕎麥面》時，有教師布置的前置作業是：與家人或者朋友共吃一碗面，要求學生觀察社會人性美的閃光之處并記錄下來。前置作業應是一篇課文或者一堂課的學習主線，所有的課堂活動都應圍繞這條主線展開。《一碗清湯蕎麥面》小故事蘊含大道理，這位老師的設計，容易陷入學生談生活體驗，而忽略課文本身，把學習的重心偏移到實踐活動上來。按照這個思路設計的前置作業，課堂氣氛可能比較活躍，語文的人文性得到充分體現，可工具性就得不到保證，這對于語文知識本就薄弱的中職生來說，是得不償失的。

中職生學習語文時普遍存在畏難情緒，因而前置作業的設計數量不要太多，1-2個最為合適。在學習《警察與贊美詩》時，有老師設計如下的前置作業：（1）蘇比有幾次違法行為，干了什么，目的是什么？（2）情節中有哪些“意外”？這些“意外”的什么作用？（3）在蘇比眼中“監獄”是什么？他為什么想上“島”？（4）你如何評價蘇比和“銅紐扣”？（5）通過其它途徑了解作者本人及本文的創作背景？（6）“贊美詩”在文中的作用是什么？（7）你認為蘇比最后被捕的原因是什么？你如何看這一結果？試想，還未讀課文之前就有一大堆的問題壓頭，學生哪還有什么閱讀的興趣。

有生本專家認為，語文學習其實很簡單，就是大閱讀。與此相對的是，前置作業設計也應簡單明了，就是談談你閱讀一篇課文后的感受，任何一個角度都可以。當然，這對已經適應生本理念教學的學生來說，是行得通的。但對于中職生來說，前置作業還是要具體一點，不然，學生會一頭霧水，不知從何做起從何說起。筆者認為，《警察與贊美詩》的前置作業就可以設計為：你如何評價蘇比這個人物？既簡潔明了，人人都可說，又能引導學生閱讀課文。

2 前置作業要面向全體，難度適中

中職生語文水平的差異性比較大，一部分學生基礎知識過硬，能獨立閱讀課文并清晰表達自己的閱讀體會，但也有一部分學生閱讀課文之后不能正確理解課文。因此，前置作業的難度不宜過高，要照顧所有學生。有老師把《都江堰》這一課的前置作業設計為：作者認為“中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰”，你同意嗎？為什么？要回答這個問題，必須有豐富的歷史知識，必須查閱大量的資料，學生本來對語文學習就沒有多大的興趣，面對老師自己本身都難以說清楚的問題，臨陣脫逃可能是最好的選擇。

《提醒幸福》是畢淑敏一篇說理性散文，文章較長。只有十幾歲的學生對幸福的理解還很膚淺，理解課文相對困難一些。所以在準備這節課之初，筆者的基本出發點是希望學生可以通過作者的引導，談出自己內心對于幸福的理解。當時正值5·12汶川地震不久，筆者覺得在這樣特殊的時刻對學生進行適當地幸福教育會有特別的意義和效果，于是在課前設置了這樣兩個前置問題：（1）作者畢淑敏對于幸福的理解和態度；（2）你自己對幸福的理解和態度。這兩個問題，既貼切于課本，又可以讓學生更深入體會人生。

另外，考慮到學生學習能力的梯度問題，前置作業的設置還應富有一定的挑戰性，可以適當考慮設置梯度問題，以便于層次較高的學生進一步拓展自己，做到 “差生可以跳舞，好生可以跳高”。如學習《致橡樹》一課，有教師設計了這樣兩道作業題：（1）談談你對舒婷的愛情觀的看法。（2）請你也當回小詩人，寫幾行詩句贊美愛情。兩個作業讀寫結合，難易適中，處于青春朦朧期的學生對愛情這個話題一定會各抒己見，撰寫內心的真實感受，效果之佳不言而喻。

3 前置作業要富有趣味，吸引參與

設計前置作業時要緊緊圍繞教學的重點和難點，找準新舊知識認知的聯結點，充分考慮學生的認知規律和心理特點，從作業的表述、作業的類型等方面考慮怎樣引發學生做作業的興趣，讓學生積極主動地去解決問題，在問題解決中學習，在問題解決中探索，推動和促進學生主動地發展。

關于議論文的寫作，有教師設計了這樣一節課。首先印了四篇較短的散文給學生，要求他們找出自己最喜歡的一篇，從中提取一個論點，然后自己想辦法證明這個論點的正確性，這是前置作業。

正式上課時，先讓他們在小組內互相交流，然后選出最好的一篇，代表自己組。接下來就是與別的生本小組PK。先舉手的小組有權挑選對手，選定對手后，就把代表自己組的文章放到投影儀上讀出來，而教師則在黑板上寫出了評分標準，讓全班同學給他們打分。然后，他們所挑戰的對手也上臺得到同學的評分，從而分出勝負，輸的小組就要把這篇文章重新抄正上交。這樣一來，本來枯燥無味的議論文寫作課就變得生動有趣。

4 前置作業要易于發散，激發潛能

前置性作業不等同于課前預習。郭教授說，課前預習是為了教師順利地教，教師仍然是“纖夫”，而生本教育提倡教育者是學生生命的“牧者”，提倡“以學定教”，前置性作業不是解決課上45分鐘的問題，而是給學生極大的學習空間。要注意前置作業的發散性，引導學生進行多向聯系，發展學生的發散思維能力，以此培養學生構建多元知識結構的能力和自主創新的個性。

在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，有教師布置了如下作業：我所知道的蘇東坡，要求學生從所找資料中選某一側面來寫。結果，交上來的作文讓教師欣喜不己，同學們從他的籍貫、出生到“烏臺詩案”，到被貶海南以及他與王朝云的愛情，他的為人、他的為文、他的為官……材料非常豐富，無所不包。

教授《南州六月荔枝丹》，傳統授課方式以了解說明文的順序、方法及科學小品文的特征為目的，如此一來，課堂枯燥不可避免。有老師執教《南州六日荔枝丹》時設計了這樣一個問題：“如果要你推銷故鄉的荔枝，你用什么方法？”這個開放性很大的問題，激起了學生極大的參與熱情，紛紛提出了“舉辦荔枝節”、“請港臺歌星來做節目宣傳”等多個方案。一個富有開放性和趣味性的前置作業，使原本平淡的課堂活躍起來，學生動腦思考并闡述自己的想法，做到通過一堂語文課真正有所獲。

5 前置作業要適時適度滲透專業技能

在大部分的中職生眼中，語文課沒有專業課重要，應付一下就行了。這對語文老師提了個醒：如何才能讓學生覺得語文課是有用的，對專業課的學習是有指導作用的。因此，在前置作業的設計中，要考慮到如何與專業知識緊密銜接。

在學習《我的空中樓閣》時，結合動漫設計的專業特點，有教師布置了以下前置作業：（1）根據自己的理解，請為課文配一幅插圖，并附上簡要的說明；（2）根據自己的理想，請為自己心目中的DREAM HOUSE配一幅插畫。這篇課文本來就如一幅淡彩的山水畫，前置作業的設計可謂既符合了課文的教學目標，又與學生的所學專業相結合，在品味課文的同時，又調動了學生動手動腦的積極性。

但是，值得注意的是，前置作業的布置也要避免刻意迎合專業特點的誤區，如《個人投資投資首先是時間的投入》一文，有老師布置了“自己設計未來三年的投資成本”這樣的前置作業，學生就有可能用學習專業知識的思維來完成這道作業，交上來的是一堆數字、表格，這就背離了語文教學的宗旨。總之，在語文教學中，人文性和工具性都不可忽視，不能把語文課堂變成專業課堂。

前置作業并不是簡單地布置學生預習課文，而是根據課文要學的內容，設計出便于學生自主學習和討論研究的問題。前置作業既要有一定的可操作性，又要能激發起學生的學習積極性；既要便于不同層次的學生都能有自己的見解，又要便于課堂上的小組討論和交流；既要適時適度與學生專業相結合，又要避免語文課上成專業課和德育課。

值得注意的是，語文的前置性作業不僅是課文學習的起點，而且要以課文閱讀帶動學生課外閱讀。通過大量閱讀，帶動學生整體語文能力的發展。

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