高職公共英語分層教學探討

摘要文章通過分析高職公共英語分層教學的社會背景和理論背景，就如何進行分層教學進行了探討，并提出了分層教學中不可忽視的問題。

關鍵詞高職 公共英語 分層教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Discussion on Public English Layer Teaching in Higher Vocational College

DAI Yu， JIANG Ping

(Sichuan Modern Vocational College， Chengdu， Sichuan 610027)

AbstractThrough the analysis of higher vocational public English layer teaching's social background and theoretical background， this paper discusses how to carry on the layer teaching， and puts forward the noticeable problem in layer teaching.

Key wordshigher vocational college; public English; layer teaching

1 背景知識

1.1 社會背景

到2008年底，我國獨立設置的高等職業(yè)技術學院超過1200所，占全國高校總數(shù)70%左右，高職在校生超過1300萬，占全國高校在校生的一半多。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》）第六章中指出我國高職教育改革和發(fā)展方向。其中第十四節(jié)明確指出要“把提高質量作為重點”。面對生源多樣化，英語基礎知識不牢，英語水平參差不齊的高職生，如何來提高英語教學質量，如何實現(xiàn)攻堅計劃？惟有繼續(xù)推行公共英語分層教學。2000年10月教育部高教司頒布試行的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中針對高職高專此狀況提出A，B級要求，實行分級指導。A級是標準要求，B級是過渡要求。自《基本要求》出臺后，各高職院校勇于實踐，部分院校已經取得斐然成績。要適應社會的發(fā)展，分層英語教學就需要被廣泛推廣。

1.2 理論背景

我國古代教育家思想家孔子提出的“因材施教”理論。高職生源主要來自普通高中，中職學校，學生英語基礎相差甚大。如四川現(xiàn)代職業(yè)學院2010級非英語專業(yè)44個班級中，高考英語成績90分以上與30分以下并存的班級就有31個，占到71%。所以要把握好學生的共性與個性就需要把“因材施教”提高到可操作層面上，進行分層教學。

原蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認為每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平（最近發(fā)展區(qū)）。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。“一刀切”是不能更好的提高學生最近發(fā)展區(qū)的，分層英語教學才是一種合適的教學組織形式。

2 公共英語分層教學實施

分層教學是指以學生認知能力為基礎，依照認知規(guī)律和語言學習的目的，在課堂教學中依據(jù)教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生，人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)內得到最充分的發(fā)展，較好地完成學習任務，體現(xiàn)成功教育，增強學生學習外語的積極性，從而提高全體學生的英語素質。

2.1 學生分層：依據(jù)高考入學成績，兼顧其它，實行動態(tài)分層

在保留高職院校專業(yè)班級的情況下，在英語課的教學中， 把同年級學生按照一定標準分層組班教學。在實踐《基本要求》中，有院校按照高考英語成績分層，有院校按照高考總成績分層，有院校在新生入學后另外組織測試進行分層。總結經驗得出，新生入學后依據(jù)高考英語成績分層，如四川現(xiàn)代職業(yè)學院2010級新生1400人中，70分及以上的290人分為 5個A班，70分以下的分為19個B班，每周二和周四上午為全院英語課； 每學期結束后，根據(jù)英語期末成績及兼顧學生的非智力因素（比如興趣、情感、性格、習慣等）實行動態(tài)分層，頗受師生歡迎，也解決了一些如分層單一性，學生心理問題等弊端。

2.2 學習內容分層：以《基本要求》為標準，緊扣教學大綱，采用規(guī)劃教材對內容分

《基本要求》中清晰指出A、B級學生應達到的詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯的教學要求，所以以《基本要求》為標準，緊扣高職英語教學大綱，就能把握好英語分層教學大方向。面對眾多的高職教材，各學院采用教材不一，有的A、B級教材不同，有的A、B級教材相同，內容又所刪減。四川現(xiàn)代職業(yè)學院采用的是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材也是高職高專公共英語系列教材的《點擊職業(yè)英語》1、2、3、4冊。在實踐操作中，A班完成1、2、3、4冊學習，并輔以我系編寫的《行業(yè)英語實訓手冊》，加強行業(yè)英語詞匯學習。B班完成1、2、3冊的學習，并輔以高中基礎知識的補充和《行業(yè)英語實訓手冊》。另外，進行了畢業(yè)生社會英語需求調查，及時微調分層內容。

2.3 教學方法分層：根據(jù)學生具體特點，采用多樣靈活的教學方法

根據(jù)對A、B班同學英語學習習慣，英語期望值等調查，發(fā)現(xiàn)A班學生基礎好、自覺性強，所以采用啟發(fā)性、創(chuàng)造性為主的情景教學法和交際教學法。拓展學生的思維，以學生的個人展示，小組討論為主，培養(yǎng)學生獨立思考能力、自主學習能力和靈活運用能力，讓學生在成功中獲得快樂。B班學生態(tài)度認真，但比較被動，所以以提高學生的英語學習積極性，激發(fā)學習興趣為主。通過彌補英語基礎知識，模仿實用性英語的學習，讓學生在快樂中獲得成功。

比如在英語名片設計中，A、B班教學就截然不同。在A班，教師以商務會談中名片的交換視頻做引入，要求A班同學根據(jù)個人經驗先設計英文名片，進行小組討論得出名片應包含的信息和制作名片的要求，教師用5分鐘進行總結，再由學生自己編寫并情景展示名片交換的商務對話情景。在B班，教師通過展示多張英文名片，讓學生理解名片信息，并套用名片模板填寫個人名片。

2.4 教學評價分層：多樣化、多層次、全方位公正的評價

分層英語教學中實行開放性的交互性評價法。A班的三個評價分別是：教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對教師的評價。B班的兩個評價是：教師對學生、學生對教師。通過這樣多樣化的評價方式能達到師生的共同進步，推進教學改革。多層次體現(xiàn)在100分的成績中，100分包含30分平時成績（出勤率+課堂表現(xiàn)+作業(yè)及測試+口語交流成績）和70分的卷面成績。要求分層班學生參加《高等學校應用能力考試》A、B級，鼓勵學生參加大學英語三、四級考試和托業(yè)橋考試。對于分層英語教學來說，評價的公正性尤為重要。要抱著對每一個學生負責的態(tài)度，希望每個學生都能獲得進步的心態(tài)去評價，同時教師自己在評價中也能得到反思，促進個人發(fā)展。

3 分層教學中不可忽視的問題

（1）學生心理問題。在分層教學中，不可避免的會出現(xiàn)學生的心理問題。教師要注重對這部分同學的心理疏導，鼓勵為主，樹立其學習的自信心，明確學習目的。

（2）部分任課教師對分層教學的教育理念、教學原理、教學方法缺乏足夠的理解，操作方式過于程序化、簡單化。尤其體現(xiàn)在A班教學內容的拓展上，許多教師認為書本知識對于A級學生足夠了，沒有意識到公共英語為學生所學專業(yè)服務，為專業(yè)英語打基礎這一點。只增加自己較為熟悉的內容，備課不充分。這就需要各院校之間加大教師經驗交流，推廣分層英語教學的經驗。

在高職公共英語教學中，通過對學生、學習內容、教學方法、教學評價等分層既能尊重個性、體現(xiàn)差異性，又能激發(fā)學習活力，促進師生進步，還能有效提高教學質量，促進教學改革。高職公共英語分層教學是勢在必行的一個大趨勢，取得一定成果的學院要大力推廣，還沒有實踐英語分層教學的學院要加快步伐。

第二期“全國高職高專英語類專業(yè)教學改革”的重點課題“從EGP到ESP自然銜接問題之研究”的階段性成果，課題編號：GZGZ-7610-015

參考文獻

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z].2010.

[2]四川省教育廳.四川省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

[3]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[Z].2000.