高職英語教學及改革現狀調查報告

摘要通過對高職院校教學管理人員、英語教師、在校生、企事業單位、畢業生進行問卷調查，了解并分析了他們對高職英語教學及改革狀況的看法和態度，從而多方位、多角度地挖掘目前高職院校所存在的教師、學生、課程設置、教材、教學方式、考核方式、教學設施、教學成效等方面的弊端和問題，為完善高職英語教學及促進英語教學改革提供依據。

關鍵詞高職 英語教學及改革現狀 調查 看法 問題

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Investigation Report of Higher Vocational English

Teaching and Present Reform Situation

WEI Yingling

( Guangxi Youth Leaders College， Guangzhou， Guangdong 510507)

AbstractThrough the questionnaire survey teaching of higher vocational college English teachers， administrators， students， enterprises and institutions， graduates， the author acknowledges and analyses their attitude to the higher vocational English teaching and present reform situation， Thus from many-sided and perspectives to digging themalpractice and the problems that existing in higher vocational teachers， students and existing curriculum， teaching materials， teaching methods and evaluation methods， teaching facilities， teaching effectiveness， etc， in order to provides the basis forperfecting and promote higher vocational English teaching and English teaching reforms.

Key wordshigher vocational school; present situation of English teaching and reform; investigation; views

自高等職業教育的概念被提出以來，國內外英語專家、學者及教師們在高職英語教學及改革現狀方面的研究碩果累累。在取得不少成績的同時，我們也發現有些研究只是根據作者所在單位的情況做出的判斷，研究對象的方位和角度不夠寬廣，其觀點缺乏普遍性和可操作性。為了整體全面地了解現今高職英語教學和改革現狀，了解高職英語教學和改革過程中所存在的弊端和問題，了解社會對高職英語教學的意見和需要，課題組于2010年上半年對廣州高職院校、企事業單位和畢業生等進行了多方問卷調查和訪談，旨在為有針對性地完善高職英語教學和促進高職英語教學改革提供依據。

1 研究設計

1.1 研究對象

研究對象表

由研究對象表可知，課題組一改以往只是針對院校學生這一單一對象進行調查的方式，受試對象由廣東10所高職院校內的50名教學管理人員、60名英語教師、550名在校生，院外60家企事業單位和90名畢業生組成，即采用院內院外2個方位、5個角度研究對象的方式展開對高職英語教學和改革現狀的調查，有效答卷率分別為96%、100%、92%、90%和89%。

1.2 研究工具

本研究針對5種研究對象設計了5份不同的紙質或電子問卷，包括主、客觀題，單選、多選題，內容涉及研究對象的基本情況以及對高職英語教學和改革的看法和態度。在10所院校發放問卷時，注意發放的均衡分布性，每所院校發放5名教學管理人員、6名英語教師和55名學生問卷。其中在校生問卷在每個院校隨機抽選5個專業并在每個專業均勻發放。結果共有20個包括移動、房地產、園林藝術、商務英語、藥學、數控等英語和非英語專業的在校生接受了調查。院外的問卷主要采用電子版形式，由物流、數控、商務英語等10個專業的畢業生自己填涂畢業生問卷，企事業單位問卷則由畢業生委托自己的上司或老板填涂。

問卷的錄入工作由專門的統計人員采用雙錄入的形式獨立完成，然后對錄入的結果進行一致性檢驗，發現差異時及時核對問卷進行更正，最后進行統計分析。

2 研究結果

2.1 研究對象的基本情況

（1）教學管理人員由教務處管理人員和教務處其他人員組成，各占28.6%和71.4%。

（2）英語教師中62.5%有碩士學位，其余37.5%有學士學位。擔任專業英語、公共英語或兩者都擔任的英語教師基本上各占了三分之一。公共英語教師中42.9%愿意向專業英語教師發展，28.6%還沒有考慮好。

（3）在校生入大學時語、數、英三科總成績范圍：300分以下的有33.7%， 300-350分的占37.6%，350-400分的有8.9%，400分以上的占19.8%。英語入學成績的情況是：26.7%的在校生在70分以下，45.5%居于70-90分，另外27.7%在90分以上。18.8%的在校生對英語學習很有興趣，38.6%的有些興趣，34.7%的不感興趣，7.9%的說不清。

（4）企事業單位全部來自廣東，由11.1%的國企、50%的民營（私營）、16.7%的外資、16.7%的事業和5.5%其它性質的單位組成。

（5）所有畢業生均就職于廣東的某個企事業單位，他們的畢業時間為：一年或以下的占75%，三年的占12.5%，兩年或四年及以上的各占6.25%。

2.2 對高職英語教學的看法

本部分主要了解英語教師、在校生和畢業生對高職院校英語教學的看法。

2.2.1 對課程設置的看法

在英語課程設置方面，大多數英語教師和在校生認為學院的公共英語和專業英語課程都有開設，普遍先開設公共英語，后開設專業英語，同時開設公共英語和專業英語課程的院校只是一部分，另有一成多的高職院校只開設了公共英語課程。

對于學院的英語課程設置，四成多的英語教師和在校生、五成多的畢業生持否定態度。他們對英語課程設置不滿意或非常不滿意的原因集中在：“沒有突出高職特色，實用性不夠”、“陳舊落后，跟不上時代節奏，不符合社會需要”、“專業性不強，針對性不夠”、“安排的時間和長度不夠科學合理”。

2.2.2 對教材的看法

對于現用的公共英語教材，有三成多英語教師的態度是否定的，對專業英語教材的不滿意程度更大，除22.2%認為“難易適中”外，其余三分之二都不滿意。在校生對公共英語教材持肯定和否定態度的各占了48.7%，對專業英語教材持肯定態度的有32.1%，但高達45.9%的持否定態度，另有22% 沒用過、不清楚專業英語教材如何。畢業生對公共英語教材不滿意的達到五成多，對專業英語教材的滿意度要略高于對公共英語教材的滿意度。他們對教材不滿意的原因主要是教材“不實用，很沒趣”、“偏難”或“偏簡單”。

2.2.3 對英語教學方式的看法

87.5%的英語教師認同因材施教、分層次教學的方式，但只有20%在教學中能實際運用。40%的英語教師常用的方式是運用多媒體、網絡等技術進行互動教學，26.7%的英語教師采用學生自學為主、教師教學為輔的方式。

對于英語教師的教學方式，各有16.8%、11.9%、71.3%的在校生表示“滿意”、“不滿意” 和“一般”，畢業生則有68.8%表示“一般”、31.3%表示“滿意”。 各有70.3%、51.1%、22.2%的在校生認為“因材施教，分層次教學”、“教師因材施教與學生自學相結合”、“教師為輔，學生為主”等方式是較好的教學方式。另有62.5%和25%的畢業生則認為“教師因材施教與學生自學相結合”和“教師為輔，學生為主”的教學方式較好。

2.2.4 對考核方式的看法

各有61.4%、27.7%、10.9%的在校生認為現有的英語考核方式“部分地反映了學生某方面的英語水平”、“反映不了學生真實的英語水平”和“綜合地反映了學生的總體英語水平”，高達89.1%的在校生認為現有的英語考核方式有待改進。畢業生對之前畢業院校的英語考核方式的評價也不高，他們的評價是“部分地反映了學生某方面的英語水平”（ 68.8%）、“綜合地反映了學生的總體英語水平”（18.7%）和“反映不了學生真實的英語水平”（12.5%）。

2.2.5 對英語課堂實操和教學設施的看法

44.6%的在校生認為課堂上實際練習英語操作技能的機會“很少”、26.7%認為“從未有”、24.8%說“有時有”、只有4%覺得“經常有”。另各有37.5%、31.3%、25%、6.3%的畢業生認為高職英語課堂上“有時有”、“很少有”、“經常有”、“從未有”實際練習操作技能的機會，經常有實操技能練習機會的畢業生還不到三成。

學生實操技能練習機會的貧乏跟很多高職院校缺乏校內英語學習中心、英語實訓室和校外英語實訓基地等設施有關。高達41.6%的在校生認為這些設施學院“都沒有”， 只有27.7%認為這些設施“都有”，另各有20.8%和9.9%認為“只有校內的”和“正在建設”。而畢業生的看法則是“都沒有”（30%）、“都有”（6.25%）、“只有校內的”（37.50%）、“當時正在建”（13.75%）、“只有校外的”（12.5%）。另外，各有 62.5%、25%和12.5%的英語教師認為英語教學設施“不夠用，嚴重缺乏”、“基本夠”和“夠用”。

2.2.6 對高職英語教學成效的看法

結果顯示，27.7%的在校生英語水平較入學時下降很多、41.5%的有些下降、15%的原地踏步、10.8%的有些提高、只有5%提高很多，即上大學后英語水平有提高的在校生只有15.8%，而沒有提高甚至下降的達84.2%。他們的英語水平較入學時下降的原因有：“上大學后學習壓力較小，學習自覺性和學習動力不如中學”占29.9%；“所學內容與中學重復、無新意，提不起學習興趣”占19%；“課程設置不合理”占17.5%；“教材缺乏實用性和專業性”和“教師的原因”各占12.4%。

對于畢業生的業務英語能力，表示“很滿意”的企事業單位沒有，表示“比較滿意” 、“不太滿意” 、“不滿意” 、“尚無法判斷”的各占 38.9%、44.4%、5.6%和11.1%。

大多數企事業單位對高職畢業生的知識結構不滿意，認為“合理”的5.8%、“比較合理”的11.8%、“不太合理，有些專業知識不到位” 的70.6%、“不合理，課程設置與需要不符”的占 11.8%。

各有31.3%、31.3%、25%和12.5%的畢業生認為在校期間的英語學習“勉強能夠”、“不能夠”、“基本能夠”和“能夠” 滿足工作需要，只有少量的畢業生認為學院所學英語能滿足工作需要。另各有25%、62.5%、12.5%的畢業生認為在校期間的專業英語學習對工作“有很大的幫助”、“有一定幫助”、“幫助不大”。

2.3 對高職英語教學改革的看法

這部分主要了解教學管理人員和英語教師對所在院校的英語教學改革情況的看法。

有75%的管理人員認為學校的英語教學改革是“最近幾年”開始的。各有62.5%、12.5%、12.5%的管理人員表示對其“了解，但沒有親自實行過” 、“很了解，并且是改革的帶頭人或負責人”和“了解，并在自己的英語教學中經常實行”。 英語教師的情況是：“了解，并在自己的英語教學中經常實行”的占37.5%、“了解，但沒有親自實行過”的占50%、 “不了解，從沒聽說過”的有12.5%。

教學管理人員和英語教師認為學院在“思想觀念、培養目標、教學定位” 、“專業課程設置” 、“教材” 、“教學方法及教學模式”以及“教師隊伍建設”等方面進行了較多的英語教學改革。他們認為還要在“專業課程設置” 、“思想觀念、培養目標、教學定位” 、“校內外實訓室或實踐基地的建設及完善” 、“教師隊伍建設”等方面做進一步的完善和努力。

對于學校的英語教學改革，分別有75%、12.5%、12.5%的教學管理人員覺得“有一定成效” 、“很有成效”和“沒什么成效”。英語教師的看法則是“有一定成效” 占55.6%、“很有成效” 占11.1%、“沒什么成效”占12.5%，另有22.2%選擇“說不清”。

3 存在問題

3.1 高職英語教學中存在的問題

（1）高職院校班級人數設置多，高職生無論是三科總成績，還是英語單科成績普遍較差。除一到兩成的學生成績較好之外，其余七成多的學生成績都在及格或及格以下。他們普遍對英語學習缺乏自覺性、積極性和自信心。一大部分學生對英語學習不感興趣。如何給這些學生查缺補漏、鞏固英語基礎，進而提高他們對英語學習的信心是英語教師的工作難點。

（2）三成多英語教師的學歷層次有待進一步提升。一部分教師只從事于公共英語教學，缺乏專業英語教學經驗，教學水平無法勝任專業英語教學的需要；部分教師還沒有考慮好是否向專業英語教師方向發展。有必要進行英語教師隊伍的建設，進一步提高英語教師的英語語言能力、專業英語教學能力和高科技運用能力。

（3）無論是在校生、畢業生還是英語教師，絕大多數都認同“因材施教，分層次教學” 的方式，但只有一小部分教師在教學中能實際運用這一教學方式，能運用多媒體、網絡等技術進行互動教學的英語教師的數量也很有限。在校生和畢業生對英語教師教學方法的滿意程度較低，除三成的學生表示“滿意”外，其余均表示“一般”或“不滿意”。

（4）英語課程設置不盡如人意。一是在設置英語課程前沒有根據時代變化和學生未來職場需要進行課程的調整或添設，與社會需要、職業需要相脫節，落后于時代的節奏，缺乏“時代性”、“職業性”。二是在設置公共英語時沒有考慮到針對不同的專業和水平層次學生其傾向要有所不同，不分專業統一開設同一門公共英語課程，“針對性”和“實用性”不足。三是雖然多數院校設置了專業英語課程，但是專業英語設置并沒有普及到每個院校或每個專業，還是有很多高職學生沒能接觸過與自己未來職場直接相關的專業英語，“專業性”不夠普及。

（5）英語教師、在校生和畢業生對高職英語教材的滿意度普遍較低。有些高職院校在選擇教材時沒有針對高職學生特點，忽視了高職英語教材“職業性”、“實用性”等需要，簡單套用普高英語教材，或沒有根據學生的水平層次選擇難易程度不同的教材、或教材內容枯燥乏味，與中學重復、無新意，造成專業英語教材理論抽象、術語深奧、缺乏必要的案例或實操練習，顯得偏難，而公共英語教材對有些學生來說又顯得偏簡單等問題，結果英語教材實用性、趣味性不足，很難調動和激發學生的學習主動性和積極性。

（6）八成多的在校生和畢業生對現有英語考核方式的評價不高。現有的英語考核方式過多地依賴于終結性評價，無法綜合評價學生英語學習水平，忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性，背離了以學生為中心，發揮學生在學習中的主體作用的原則，①使相當多的學生喪失了學好英語的信心和積極性。

（7）高職院校校內英語學習中心、英語實訓室和校外英語實訓基地等英語教學設施普遍嚴重不足，不僅增加了英語教師教學的困難，而且造成學生英語課堂上練習實操技能的機會很少，這對培養上崗適應能力強、具有較強職業能力的高職人才是極大的障礙。

（8）高職英語學習成效很低，表現在：在校生入學后英語水平不升反降或原地踏步；只有少量的畢業生認為學院所學英語能滿足工作需要，且認為專業英語的學習對工作只是一定程度上的幫助或幫助有限；接近五成的企事業單位對高職畢業生的業務英語能力持否定態度，且沒有單位表示很滿意；大多數企事業單位認為畢業生的專業知識不到位，對其的知識結構不滿意。

3.2 高職英語教學改革中存在的問題

（1）多數高職院校的英語教學改革起步沒幾年，它們在某些方面進行了一定程度的改革并取得了一定的成效，但成效不是特別突出，還沒有突出到有目共睹、不容置疑、人人認同的地步。另外，改革的廣度和深度還遠遠不夠，尚處于改革的幼年期，有待在各方面，特別是“專業課程設置”、“思想觀念、培養目標、教學定位” 、“校內外實訓室或實踐基地的建設及完善” 、“教師隊伍建設”等方面做進一步的完善和努力。

（2）雖然絕大多數的高職教學管理人員和英語教師對英語教學改革有所了解，但其中只有部分是改革的帶頭人、負責人，或在教學中經常實行，其余的大多數只是了解但并沒有親自實行，他們對英語教學改革還只是停留在理論認識水平，缺乏實際操作經驗，甚至有十成多的英語教師不曾了解和聽說過高職英語教學改革。這對指導和執行全院的英語教學改革是非常不利的，也是非常不應該的。

4 結語

高職英語教學及改革的進程中不可能總是一帆風順，出現上述問題是非常正常的。我們要做的是就這些弊端和問題進行有針對性的改革，如根據高職學生的特點，以就業為導向、以市場需要為宗旨，轉變思想觀念，調整培養目標和教學定位、創新課程設置、改革英語教材、加強師資隊伍建設、改進教學模式和教學方法、革新考核方式、完善校內外教學設施等等（限于文章篇幅的關系，這些方面的論述將以本課題其它成果的形式出現）。只有這樣，才能提高高職英語教學成效，才能為社會培養專業知識到位、業務英語能力強的高職人才。

基金項目：廣東青年干部管理學院2008-2010年科研課題《高等職業教育英語教學改革之探索》（編號：YB200803），主持人：魏英玲

注釋

①張含.建立科學的高職高專英語教學評價體系[J].遼寧行政學院學報，2008.11:133.