高職高專英語教學“以評促教改”之我見

摘要本文認為通過評估的契機推動高職高專英語教學改革十分必要，并分別就教學方法、教學手段和考核方式等方面的改革來論述高職高專公共英語教學改革的必要性和改革取得的一定成效。

關鍵詞評估 教學方法 教學手段 考核方式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

Use Assessment to Promote Teaching Reform

ZHENG Ru

(Guangzhou International Economics Colleges， Guangzhou， Guangdong 510540)

AbstractThis paper presents the reform of teaching methods， teaching means and methods of assessment， an so on to analyses the necessity of the higher vocational public English teaching and the certain achievement of reform.

Key wordsevaluate; teaching method; teaching means; methods of assessment

2006年，教育部頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（以下簡稱若干意見） 提出了“要全面貫切黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻”的辦學目標。筆者結合切身實際，對原有的教學方法，教學手段，考核方式等方面進行改革，既提高自己課程的受歡迎程度，又提高教學質量、增強對學生實踐能力的培養。

1 著力教學方法改革提高課堂教學效果

《若干意見》明確指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點”。教學方法改革是整個教學改革環節的重中之重。在傳統教學中，我們所運用的都是比較陳舊的教學方法。如單純的“講授法”，老師照本宣科，學生洗耳恭聽，整個課堂氣氛顯得沉悶無味，學生身在曹營心在漢。要改變此現象，搞活課堂氣氛，真正達到寓教于樂的目的，就應遵循“面向社會，針對崗位，強化能力，促進發展”的宗旨，堅持“能力本位，任務驅動，行動導向，教學一體化”的教學模式。筆者結合公共英語的課程整合，探索改革其學科的教學方法，在公共英語教學中大膽嘗試運用情景模擬型、任務導向型和項目驅動型等教學方法，注重學生實踐能力的培養，取得明顯的效果。

例如：在教科書第四單元是介紹健康生活方式的，以前，多數老師都會習慣性地采用提問的方法，向學生提出一些相關的問題，如“How about your lifestyle?”“How many hours a day do you work at a computer?”“How many hours do you usually sleep?” “How much time do you spend on sport or exercise?” 等。在課前與部分學生溝通，讓一些學生走上講臺把自己、同學或家人的生活方式進行情景模擬，再讓臺下的學生對所模擬的生活方式進行討論。這種方法不但可以活躍課程氣氛，而且還可提高學生的學習興趣。

又如，這個單元的聽力部分涉及到很多西餐、酒類等等的英語單詞。如用傳統的“講授法”教學，讓學生死記硬背地直接學習，不但會很枯燥無味，而且不容易記憶。在這個環節中筆者除了教單詞之外，還附加相關的餐桌禮儀知識。然后，再將班上的同學分成幾個小組，設置到西餐廳點菜的情景，要求學生用所學的單詞來點菜，并使用正確的餐桌禮儀。通過理論與實際相結合的驅動教學方法，把整個知識點串成一條線，用互動的形式來完成，讓學生完成做、學、記的思維訓練。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學質量，更增強了學生的職業能力。

2 采用多種教學手段營造教學全新環境

高職高專的畢業生從事的行業大多是企業一線技術、服務行業，比較注重實踐。因此，要重點培養學生的職業能力，培養他們走出校門、走上工作崗位就可以直接運用的知識與技能。之所以要進行教學改革，是因為以前的教學方法一味地“教”，學生真正“學”到的卻很少。為此，在教學中改變黑板加粉筆的教學手段，采用多種教學手段就顯得非常必要。

首先，積極采用多媒體教學，促進學生主動學習和積極思考。高職學生具有較強的好奇心和發達的形象思維。現代化的多媒體教學手段融視、聽、說于一體，動靜兼備，改變了傳統“口授”為主的教學方法，能活化課本知識，容易吸引學生的注意力并激發學習興趣，從而促進學生主動學習和積極思考。學生在積極思考和表述中進行綜合、對比、概括、分析、聯想、評價，從而培養了思維、表達和創新能力。

其次，善用網絡教學，擴大課堂知識的容量，豐富課堂教學內容。隨著科學技術文化不斷發展，知識總量急劇增加。如何在有限的課堂教學時間內擴大知識的信息量，提高課堂教學效率，是公共英語教學改革的重要內容。運用現代化教學手段，教師在上課時可以利用網絡教學，課堂上配合教學進行展示，這樣做既節省了時間，又可以適當補充一些與教材有關的知識，豐富了課堂教學內容，擴展了學生的眼界。同時，通過使用網絡手段，也方便課后與學生的溝通，及時從學生那里獲取反饋。（下轉第31頁）（上接第20頁）

再次，積極營造第二學習課堂，提高學生學習效率。第二學習課堂不像課堂教學那樣受時間、空間的限制。作為課堂的有效輔助方式，第二學習課堂通過組建興趣小組、英語角、各類英語小競賽等來進行，形式活潑、輕松，學生容易并敢于參加其中，從而可以有效地減輕學生在課堂上學習復雜的知識所產生的厭煩和恐懼感，使他們能夠通過樂趣學到知識。

最后，加強情意教學，培養交際能力。英語教學既要使學生學到知識，又要他們對中西方文化的差異有所了解。學習英語就是要學習外國的文化、風俗、禮儀等相關知識，能夠與外國的朋友交流，才能達到學習的目的。培養學生不單單是他們是否學到什么，而是是否把所學的知識運用到實踐中去。我們在教學中加強情意教學，培養學生的情操，教會學生走上工作崗位后，除了遵守基本的職業道理之外，還懂得如何交際，處理好人際關系。

3 加強形成性考核為學生成長發展服務

為了培養高素質技能型的實用型人才，公共英語教學改革除了上述提及的教學方法、教學手段改革之外，對學生的考核方式也應有所改革，要一改以往偏重終結性考核的模式，加強形成性考核，處理好形成性與終結性考核相結合的關系。

終結性考核缺乏科學性和全面性，它只反映學習的結果，而忽視了學習的過程。形成性考核則彌補了這一缺點，通過對作業、實訓實操、專題討論、小組學習、期中考試、考勤等對學生的學習過程進行全面考核。《若干意見》提出，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，重點是改革教學過程的實踐性、開放性和職業性。結合高職高專的公共英語教學和突出實踐的需求，應采用形成性考核和終結性考核相結合的方式，做到既關注到學生學習的結果，又加重視學生學習的過程。真正做到為學生發展服務，全面提高學生素質，體現以人為本的教育理念。

傳統上注重終結性考核的方式導致偏重學生學習理論知識，卻忽視學生的實踐動手能力，存在極大的弊端。為此，積極探索將終結性考核與形成性考核相結合的考核方式具有重大意義。目前，學校正實行這種考核方式，即平時成績占30%、期末成績占70%。但是，形成性考核方面所占的比例仍然不夠，未能有效地體現公共英語教學過程的實踐性和開放性。形成性考核的比例可適當放寬，可將期末成績占總評成績的比例縮小至40%，進而增加平時成績所占的比重。因為平時成績不僅包括平時的課堂表現、考勤、作業，還包括了實訓的成績。這樣，既能強化課堂管理、提高到課率，又能引導學生提高課堂聽、說、讀、寫、譯的實操能力。

綜上所述，高等職業院校人才培養工作評估按照“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”的辦學要求，極大地推動了繼續加大教學改革的力度，加強學生的能力培養，進一步提高教學質量。在實際教學工作中，教師需要不斷地開拓創新，把《若干意見》的精神落到實處。

參考文獻

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