大學英語教學中語音教學的重要性分析及實踐途徑探討

摘要本文基于大學英語教學改革要求，結合我國學生英語語音語調水平的實際，通過問卷調查了解學生對語音教學的態度和認識情況，分析并強調大學英語教學中語音教學的重要性，同時對提高語音教學水平可能的實踐途徑進行探討。

關鍵詞語音教學 重要性 調查 實踐途徑

中圖分類號：G423文獻標識碼：A

Analysis on the Importance of Voice Teaching and Practical

Method in College English Teaching

ZHU Yi[1]， LI Hang[2]

([1]Foreign Language School， Luzhou Medical College， Luzhou， Sichuan 646000；

[2]Chengdu Sport University， Chengdu， Sichuan 610041)

AbstractThe author made a questionnaire to know about how students recognize voice teaching. And based on this questionnaire and the requirement of college English teaching reformation， this article analyzes the importance of voice teaching method in college English teaching， and discusses the practical method of improving voice teaching.

Key wordsvoice teaching; importance; questionnaire; practical method

0 引言

隨著社會的不斷進步、語言材料的不斷豐富和英語教學改革的不斷深入，我國大學英語教學取得了巨大的成績，但必須承認的是還存在“費時，低效”的問題。我國學生掌握的語言知識不少，但應用能力差。歸結起來主要在于大學英語教學中對聽說的重視不夠，學生尚停留在應試教育的框框里，學生交流信心和自我訓練還不足。可喜的是，新一輪大學英語的教學改革把聽說應用能力擺在首位，同時對現行四、六級進行試點改革，使其從紙筆考試逐步過渡為視聽說兼顧的“機考”模式，對大學英語課堂教學有很好的導向作用。但是如何開展聽說教學是一個值得探索的問題，同時對長期以來存在的學生聽不懂、說不出或即使說得出別人也聽不懂的現象也應予以深入思考。

由于各地區中小學英語教學軟硬件及學校對英語應用能力的重視程度的差異，學生的英語應用能力呈現不同的情況；學生的這種狀況在升上大學以后表現更為明顯。尤其在發音上，來自大城市、重點中學的同學往往好于來自農村中學、偏遠山區的學生。眾所周知，學好一門語言，學好發音是基礎，沒有正確的發音，要想與人交流是很困難的，良好的發音對聽說的能力影響是巨大的。而對學生來講，發音較好、口語較好的在課堂上往往更樂于展示自己，較差的同學則相反；長此以往，學生的兩極分化將進一步加劇。有鑒于此，本文通過問卷調查，了解學生對語音教學的態度和認識情況，分析并強調語音教學的重要性，同時對提高語音教學水平可能的實踐途徑進行探討。

1 研究設計

1.1 研究問題及預期目標

本研究主要回答以下兩個問題：（1）語音教學在學生群體中是否得到呼應及在大學英語教學中的地位如何？（2）語音教學在大學英語教學中如何操作？主要預期為初步了解學生如何看待語音語調的地位和作用，如何改善自我發音及可能的可行性途徑。

1.2 受試

為使本次研究結果盡量客觀，筆者選取了本校不同專業，不同水平的班級作為調查對象，其中瀘州醫學院2007級口腔1、2班，臨床本科17、18、27、28班，醫事法律本科1、2班，醫學檢驗1、2班， 成教，社會體育等12個班（大小為平均每班30人左右）共235名學生參加了該次調查。參與調查的班級中口腔成績最好（為我院重本專業），其次為臨床、醫檢和醫法，而成教和社會體育基礎則相對薄弱一些。除去5份未完成的調查表，有效調查表為230份，應該說基本可以反映我院學生英語語音方面的總體情況，并在此基礎上折射出當前大學英語語音教學的現狀及亟待解決的問題。受試者先觀看一段視頻，視頻借用了朱鑫茂教授《簡明當代英語語音》（外語教學與研究出版社）配套主講視頻一，①約40分鐘，要求學生了解英語中元音和輔音并對音位圖有初步了解，跟讀并模仿，激發學生對該問題的關注，觀看完畢再填寫“語音語調相關問題調查表”。

1.3 研究工具

本研究采用的研究工具主要包括調查問卷和以excel為依托進行數據統計。

1.3.1 調查問卷

為了解語音教學在學生群體中的呼應情況，預知其在大學英語教學中的地位，研究者自行設計了調查問卷。問卷包括了17個問題，每個問題含2-6個選項，個別問題還設置了“其他觀點”供學生填寫不同的觀點，盡可能提出筆者在教學中遇到的問題，主要分為幾類：（1）自我發音評價及心理1-2；（2）階段老師發音及接受心理3-4；（3）自我發音改變意愿及途徑5-7；（4）語調知識及重要性了解8-9；（5）口語自我評價及語音與口語和聽力關系10-12；（6）開展語音訓練的必要性、作用及實現途徑13-15；（7）英、美音傾向及原因16-17。問卷調查表問題如下：

語音語調相關問題調查表

1. 你的發音如何？ （A）很差；（B）不好；（C）；一般；（D）較好

2. 你曾經為發音不好苦惱過嗎？（A）沒有；（B）有

3. 你認為英語學習各階段老師的發音一樣嗎？（A）一樣；（B）不一樣；（C）基本一樣；（D）極不一樣

4. 你是否曾為此困惑過？（A）是；（B）不是

5. 你是否曾經試圖改善自己的發音？（A）是；（B）不是

6. 你知道怎樣改善自己的發音嗎？（A）知道，辦法是______________；（B）不知道

7. 你是否想過讓老師幫助你？ （A）是；（B）不是

8. 你對語音語調知識了解嗎？ （A）不了解；（B）一點點；（C）較了解；（D）非常了解

9. 你覺得語音語調知識重要嗎？ （A）沒用；（B）不重要；（C）重要；（D）十分重要

10. 你口語如何？（A）很差；（B）不好；（C）一般；（D）較好

11. 你認為英語流利重要還是發音重要？（A）流利更重要；（B）發音更重要；（C）建立在較好發音的基礎上的流利更重要 ；（D）二者同等重要；其他觀點_____________________.

12. 你認為一個人的語音語調對他的聽力水平和交流的可理解程度有影響嗎？（A）沒有；（B）有，但影響小；（C）有，影響很大

13. 你認為英語教學中展開語音語調訓練有必要嗎？（A）沒必要；（B）必要；（C）很有必要

14. 它有什么樣的作用？（A）樹立自信心；（B）促進聽力和口語的進步；（C）使交流更順暢 其他觀點________

15. 你想通過什么樣的方式進行語音語調訓練？（A）不需要這方面的訓練；（B）自學；（C）老師的幫助下進行訓練，比如教讀及課后輔導；（D）觀看或聽取權威專家的講解 其他觀點__________________________

16. 看完朱教授的講解視頻，你決定選者練習英音還是美音？（A）英音；（B）美音

17. 為什么？（A）受了教授的影響，英音可以使練習好美音的基礎；（B） 英音很好聽；（C）美音很好聽；（D）學習美音是一種趨勢；（E）喜歡英國文化；（F）喜歡美國文化，其他觀點________.

1.3.2 數據統計模型

通過計算選項人數，以excel為輔助，算出該選項在總調查人數中的比例；為便于分析討論，按照問題的小類依次建立七個表格，在“分類數據統計與分析”一項中體現。見下文，此處不再列出。

2 分析與討論

2.1 分類數據統計與分析

表1自我發音評價及心理

通過表中數據我們可以看到，認為自己發音較好或很差的同學均不足10%，半數以上的同學認為 自身發音狀況一般，將近30%的同學認為自身發音狀況不好，而為自身發音狀況苦惱過的竟然占了62.7%的比例。由此可以看到學生的發音的實際情況是以過得去為主，但是相當多的同學對自身的發音不太滿意。通常，學生是不容易發現自身的語音問題的，但是學生自身都認為如此，那么從老師的角度來看，就更有改善的必要了，而筆者上課的班級中的實際情況也如此。另外，由于太差和太好的同學都不占多數，因此在糾正起來的層面操作性更強，如果有條件，完全可以總結出學生普遍的發音問題（有待進一步進行研究）。

表2階段老師發音及接受心理

通過統計可以看出，認為老師發音不一樣或基本一樣的同學都占了一半左右，而為之困惑或不困惑的同學也將近各占一半。可以反映出以下兩個問題：（1）老師的發音情況千差萬別，除開口音問題，標準與否也是存在差別的，總體不大，但是各自有異，以學生的水平來看，要判定好壞是很難的；（2）學生留意到了這個問題，部分學生困惑，部分不困惑，對老師的信任度和依賴度都很高，但沒有對這個問題進行進一步的思考，沒有大膽提出懷疑，比如什么樣的發音才算標準發音，怎樣才能做到這一點。

表3自我發音改變意愿及途徑

數據明顯顯示出，絕大部分學生都希望改善自身發音，而在對如何改善發音的情況上，知道和不知道方法的將近各占一般，而知道的比不知道的稍多一些；希望老師幫助的同學明顯多于不要老師幫助的。可以看出，學生對語音改善期望較高，雖然接近一半的學生對方法有一定的了解，但是期待老師的幫助的學生還是有相當大的比例。

表4語調知識及重要性了解

就語音語調知識來看，不了解和只了解一點點的學生占了86.09%，可以說，學生的語音語調知識是相當薄弱的。而對于重要性而言，認為重要的占79.13%，十分重要的占了16.52%，加起來竟然占到了95%的比例，明顯看出學生對此問題的共識，即語音語調知識是很有必要的。

表5口語自我評價及語音與口語和聽力關系

認為自己口語好的人僅占4.78%，而絕大部分的學生認為自己的口語一般（45.22%）、不好（39.57%）或較差（10.43%）； 在看待口語的發音和流利因素兩者關系的問題上，多數學生同意建立在較好發音的基礎上的流利更重要，而認為發音不重要的僅有1人（0.43%）。同時可以看出，所有的學生都認為語音語調對聽力水平和交流的可理解程度有影響，而認為影響大的占到了84.55%。

表6開展語音訓練的必要性、作用及實現途徑

對于英語教學中開展語音語調訓練，55.22%的學生認為必要，44.87%的學生認為十分必要；而對于語音語調訓練的作用，絕大同學看到了其對聽力、口語以及交流的作用；而對于如何開展此項訓練，58.2%的學生選擇了在老師的幫助下進行訓練這一選項。不難看出，學生要求進行語音語調訓練的緊迫性以及對老師提出的要求。但多數情況下，授課教師對這一項目忽略了。

表7英、美音傾向及原因

由于發音方面存在著英語發音、美式發音等不同地區的發音，作為該調查表的次要問題，筆者也對其做了有意義的調查。可以看到，由于朱鑫茂教授的影響，多數人選擇了英音，占61.3%，而原因則相當不同，選擇英音的學生相當人數受了視頻影響，一部分人認為英音好聽，一部分人是出于對英國文化的好感，相比美音來講，要多出相應人數。由于筆者的個人原因和所選取的材料的原因，這兩個問題的結果僅供參考。

綜上調查數據統計與分析，可以得出以下結論：（1）學生語音語調基礎相當薄弱，對語音語調教學的需求度很高，但教師對此關注程度普遍不夠；（2）語音語調教學對大學英語教學有重要作用，對當前聽說為主的改革方向來說，其地位相當重要，必須予以重視；（3）大學生英語語音狀況要求教師對自身語音語調水平進行提升并對學生進行更多的指導，而對于英式或美式則不必過于強調，主要在于使學生得到標準正確的發音。

2.2 實踐途徑討論

通過數據調查可以看到，學生期待老師在語音語調訓練方面給予指導，學生對老師的期待值很高。而大學英語授課方式往往又是大班教學為主，這就對老師的教學手段提出了挑戰。筆者認為可從以下方面著手進行改善:

（1） 將語音語調融入大學英語教學的全過程。在學生剛剛升入大學的第一學期，就對學生的語音語調知識進行系統的介紹和學習。由于大學英語的周課時往往為四課時，課時量太少，因此老師有必要通過課堂課外的模式將語音語調知識分割為若干部分分次分批的學習，成為大學英語課堂的其中一部分。教師在課堂上利用較少的時間對學生進行指導并安排鞏固任務，使學生系統地掌握并鞏固語音語調的相關知識，并隨時將語音訓練融入到課堂教學中。

（2） 結合當前對聽說能力目標的要求，“盡可能多地讓學生接觸真實自然的語言材料，習慣英語的語音語調”。②運用多媒體教學手段，增加有趣的電影對白、繞口令、英文歌曲等，使學生在老師的指導下進行課堂和課后的模仿，由老師進行模仿檢查。同時，可以輔以英漢語音比較教學，使學生通過已有的母語知識更好地掌握英語語音。③

（3） 努力培養學生的自主學習能力。因為老師在有限的課堂時間內給予的相關指導并不能替代學生的實際操作和訓練，因此必須培養學生的自主學習能力，有效利用已有的網絡自主平臺，“建立合作學習機制”，④使學生能在課后配合聽說訓練有意識地、主動地開展語音語調訓練。

（4） 教師應當努力提高自身的語音語調水平，提倡終身學習，全面自身知識，這樣才能很好地帶領學生取得進步。

3 結語

總之，語音教學在大學英語教學中受到的重視程度不夠，雖然其重要性在廣大教師那里是得到認可的，但是卻沒有能夠在大學英語教學中得到充分地體現。由于課時、班級、軟硬件的差異，語音教學的實施受到挑戰，但我們應當看到，只要我們在大學英語教學的過程中有意識地開展這方面的教學，那么必將對以聽說為主的大學英語教學改革起到一定的助推作用，對培養學生的英語應用能力也有很大的幫助。

注釋

①朱鑫茂.簡明當代英語語音[M].北京:外語教學與研究出版社，2003.

②謝潔.大學英語語音教學策略探討.云夢學刊，2008(9):132-134.

③馬璟.大學英語語音比較教學初探.中國民航飛行學院學報，2009(3):64-66.

④張必剛，夏宏鐘.大學英語語音教學新探.四川教育學院學報，2008(3):62-64.