淺談高校《小學英語教學法》課程教學的創新性

摘要高校《小學英語教學法》課程教學中存在重理論輕技能、班額大缺指導的問題，筆者結合教學分析高校《小學英語教學法》課程教學的思想求新、教材出新、方法更新，有力地論述高校《小學英語教學法》課程教學的創新性特點。

關鍵詞高校 《小學英語教學法》 課程教學 問題 創新性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Shallow Analyse on Teaching Innovation of \"English Teaching in

The Primary School\" in Colleges

HONG Hui

（Rugao Branch of Jiangsu Educational College， Rugao， Jiangsu 226551）

AbstractThe College\"English Teaching in the Primary School\" course exist many problems， such as stressesthepry but not skills， too many student in a class but most of whom lack of guide， the author combine with the textbook， analyses the teaching thought innovation new method and updated textbooks of this course to prove the innovation of it.

Key wordscollege; English teaching methodology in primary school; teaching; problems; creatively

作為培養小學英語教師的高校《小學英語教學法》（簡稱小英教）課程，結合教師教育和英語基礎教育改革現狀，將理論知識與教學實踐緊密結合，通過本課程的學習，把理論知識變成教學實踐行為，提高學生的實際教學水平，但在教學中還存在一定的問題，筆者分析如下：

1高校《小學英語教學法》課程教學中存在的問題

1.1 重理論輕技能

在高校課堂，以課程為基礎，教師大多以知識傳授為主，傳統的小英教課程教學更多地注重理論知識，教師忽視教學技能和教學實踐的培養。很多教師只是照本宣科，課程教學停留于理論層面，教學中缺少示范機會和學生動手操作的機會。教學形式單一、枯燥，學生不能在學習中提高交際技能、繪畫技能等小英教基本能力，理論與實際脫節。長此以往，師范生獲得的只是從理論到理論的知識，難以將理論運用于教學實踐。

1.2 班額大缺指導

小英教一般采用大班或合班上課的教學形式，學生人數較多，課堂不好控制，師生雙邊活動不易組織和開展，教學方法難以靈活運用，導致個別輔導難以實施，課堂上老師講解的內容學生是否掌握，老師無從知曉，學生有何問題老師難以指導和答疑，教和學之間嚴重脫節。學生在實習前缺乏充分練習的機會，大量問題在教學實習中便會暴露出來，影響教學實習效果。

2 高校《小學英語教學法》課程教學創新性

2.1 思想求新

高校師范生大多在學習中思想進步，積極創新。摒棄為“學而學”的守舊思想，心中想著未來的小學英語、未來的小學學生、為“教而學”，時刻銘記自己的職業走向。英語教育專業的學生，隨著專業課的開設就在連續不斷地滲透職業意識，特別是英語教育專業的核心課程小學英語教學法的開設，對職業、教師職業等一系列內容進行講授，通過試講、見習、實習等一系列實踐活動，使職業意識的深化有一個落腳點，使學生對職業意識的認識與體驗更進一步。本著對學生的成長負責，對社會發展負責的原則認真學習教學理論，不斷通過實踐內化，使它化為一種創新動力、化為一種敬業精神、化為一種人間大愛。

2.2 教材出新

首先以專題講座形式豐富學生的教育教學理念，拓展課程教材，不斷推陳出新。我校目前采用的教材是王薔2003年編寫的《小學英語教學法教程》。本書是根據2001年《國家英語新課程標準（試驗稿）》所倡導的新課程理念和教學要求而編寫，重視培養學生分析問題和解決問題的能力，是一本操作性較強的教材。但它缺少對學生具體教學技能的培養，對國內外最前沿的教育教學理論涉及不多，對培養英語教師應具備的科研能力和方法介紹得不夠詳細。因此教師安排一些新穎的專題講座，如：“英語新課程標準改革理念、背景、課標解讀”、“小學英語課堂教學技能訓練”“如何搜集、積累有關小學英語教學資料”等等。豐富師范生教學理論、教學理念，并養成自主學習的精神和良好的學習習慣，為將來開展教學研究工作打下堅實的基礎。其次解讀《牛津小學英語》教材，提高學生分析教材能力，說課、備課、寫教案是師范生必備的教學能力，這就要求學生熟悉所教教材內容，具備分析教材的能力。我市采用的是譯林出版社出版的《小學牛津英語》。該教材采用循環式編排方法，較好地體現了“由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴展、點面結合、不斷復現”的編寫原則。作為未來的小學英語教師，學生應熟悉《牛津小學英語》各個年級的教材。教師可以帶領學生進行教材解讀，分析各單元教學目標，教學重點、難點，并對各單元的教學提出教學意見，幫助學生提高教材分析能力和備課能力，為以后的教學實踐打下基礎。

2.3 方法更新

2.3.1 重技能

小學英語教師不僅應具備良好的英語語言水平，扎實的教育理論知識，還應掌握有效的教學技能。因此，小英教課程還應注重師范生教學技能的訓練，如：英文粉筆字書寫、學唱英文歌曲、童謠、學畫簡筆畫、學習制作教學用具、使用情景、手勢、肢體語言及其他輔助手段等與兒童交際的能力等。歌曲、童謠可以培養學生的語音、語調、語感和節奏感，師范生可以利用自身的想象力來豐富英文歌曲和童謠，可以借用熟悉的曲調來進行新內容的創作，結合肢體語言將它們表現出來，可以加強對小學生多種感官刺激，調動學生學習積極性，保持學習興趣，符合小學生的心理特點。而簡筆畫和輔助教具可以達到詞語釋義的目的，從而豐富課堂的教學內容和形式，使教學活動充滿樂趣。但是僅靠課堂教學培養學生的教學基本功是遠遠不夠的，教師可以鼓勵學生利用課余時間自主學習，給予他們適當的指導培訓，并進行基本功過關考核。

2.3.2 重實踐

課堂教學觀摩（或觀看教學錄像）是學生將教學理論與教學實踐相結合的重要途徑，也是獲得實踐性教學組織能力的重要方法之一，在觀看觀摩課或錄像前，教師布置有關教法方面的思考題，學生帶著問題去看，能及時發現自己在教法上的不足，總結經驗逐步吸收可行的教學經驗。如：預習本節課的教學內容，把握教學重點、難點，在教學中，教師是如何導入新課的？教師安排了哪些操練與鞏固單詞、句型、課文的活動？每個教學環節之間是如何銜接過渡的？你覺得本節課還有哪些需要改進的地方？看完錄像后，學生根據自己的聽課筆記，結合思考題，分組討論交流、發言。在整個過程中，教師應引導學生不僅關注英語具體教學案例的“How to teach”，還要思考“Why to teach”，從而提升學生的教學反思能力。使師范生在教學實踐中少走彎路。

在小英教課程教學中后期，當教師幫助學生解讀《牛津小學英語》教材和觀看教學觀摩課時，可以相應地為學生安排“微格教學”（micro-teaching）。學生根據人數分為5~6人一組，利用課余時間，按照老師安排的教學內容，通過合作、探討，共同制定明確的教學目標，決定采用哪些教學理論和技能，共同撰寫教案，準備教具，組內試講。教師把每節課開始的10分鐘交給學生，讓學生走上講臺進行說課或上課展示。各小組成員經過教學設計，互相聽課與評課，這樣學生可以接觸到對教材的不同處理方式和不同的教學風格，并與自己的設計進行對比，加以改進。教師在此過程中充當指導者角色，為學生的“微格教學”提供建設性意見，完善學生對教材的理解，促進教學思路的形成，使學生將所學的關于教材處理的教學理論付諸于實踐，并在教學體驗中培養自信，鍛煉能力。盡量增加教學實習的次數，可以安排兩次不同層次、不同要求的教學實習，學生可以將所學的理論知識通過實踐檢驗后再運用到實踐中去，有助于學生改進提高。

總之，《小學英語教學法》課程在注重理論講解的同時，更要注重學生實踐能力的培養，為學生提供更多實踐的機會，真正讓學生為教而學、在做中學、在教中學。只有這樣，才能保證英語專業師范生順利掌握英語教學的基本理論和技能，幫助他們在今后的教學實踐中成為一名合格的進而優秀的小學英語教師。

參考文獻

[1]王薔.小學英語教學法教程[M].北京:高等教育出版社，2003．

[2]教育部.小學英語課程教學基本要求（試行）[M].2001．

[3]張正東，李少伶.英語教師的發展[J].課程·教材·教法，2003（11）：59-66．