大學英語聽力教學中運用元認知策略的實證研究

摘要本研究結合Underwood將聽力課堂教學分為聽前、聽中和聽后三階段，將元認知策略運用于英語聽力理解全過程，以尋求提高大學生英語聽力理解的有效途徑。定量分析和定性分析的結果表明元認知策略的運用和英語聽力理解之間存在著正相關的關系。同時還表明成功的聽者比不成功的聽者更善于運用元認知策略。

關鍵詞大學英語聽力 元認知策略 研究

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

Empirical Research on Applying Meta-cognitive Strategy

in the Teaching of College English Listening

LIU Yongqing

(Zhongnan University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074)

AbstractThe experiment shows that the students can improve their listening levels with the help of metacognitive strategies while practing listening and the better strategies they use， the more successfully they listen.

Key wordscollege english listening; metacogntive strategies; research

1 研究背景

心理學、語用學、圖式理論與二語習得理論等是國內外關于聽力理解研究的常用理論。根據Anderson從心理學的角度將聽力理解分成感知、解析與運用的三個階段我們可以從中受到啟示：在教聽力技能和策略的時候應該從哪些方面著手。Brown和 Yule站在語用學的角度，從字面意思和深層意思來理解聽力，也就是說聽力理解既要顧及話語系統中字里行間所表達的意思，也要顧及話語表達的具體環境。圖式理論運用自上而下和自下而上的兩種信息處理方式來解釋聽力理解時還存在著一些爭議。Dunkle等人從二語習得的角度研究了聽力理解。他們將其影響因素分為主觀因素和客觀因素。但對于解決聽力理解問題并沒有運用系統的策略。

元認知策略作為強化大學英語聽力教學效果與提升受訓者英語聽力能力的有效策略之一，引起了國內外相關研究者的注意。Chamot O’Malley等人認為運用元認知策略可以很好地提高語言學習者的英語聽力理解能力。Mendelsohn等學者認為在聽力訓練中運用元認知策略可以被受訓者接受并且使受訓者在實際的語言聽力理解中得到很好的運用。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究對象是中南民族大學經濟學院的兩個本科班。每個班33人，一班為對照組，二班為實驗組。兩班分班時的成績相當，且在實驗前均沒有接受過任何形式的策略訓練。

2.2 研究問題

本研究要解決如下問題：（1）元認知策略和英語聽力理解之間存在正相關的關系嗎？（2）成功的英語聽力理解者和不成功的英語聽力理解者他們在元認知策略的使用方面有不同嗎？如果有，那又是怎樣的不同？

2.3 研究工具

（1）問卷調查。問卷調查的設計基于聽力理解中元認知策略的運用起情況。結合元認知策略的內容共有20個小命題。在命題的后面選“是”，則得1分；如果選“不是”，則得0分。這樣設計的原理是根據Mendelsohn（1994）聽力測試檢測表，結合前文所歸納的聽力理解過程中元認知策略的具體內容及聽力理解三階段過程所設計的一個針對兩次測試聽音情況進行檢測的項目表。受訓者務必根據自己在聽力理解過程中的真實情況填寫。每測試完后，受訓者根據要求完成此問卷。

（2）口頭報告。在研究中進行兩次口頭報告試驗，每次試驗的時間至少需要持續45分鐘。實驗進行之前，將受訓者分組，讓他們討論在聽力理解中遇到的問題及其處理問題的方法。每5個受訓者一組，共七組（其中一組3人）。每組有一人記錄所討論的結果并做口頭報告。討論的時間占20分鐘，口頭報告的時間占25分鐘。實驗后，以相同的分組形式討論他們運用了元認知策略后對聽力的理解情況。以同樣的方式對高低分組的同學進行分組討論。

（3）周記。所有實驗班的受訓者在實驗其間要求寫周記。周記的內容可以真實地呈現受訓者聽力的過程以及他們行為和想法。他們用周記回憶他們在聽力過程中的步驟，總結經驗和不足，實際上也是一種自我評估的表現。同時這也是師生交流的有效途徑。

2.4 數據收集及分析

所有收集的數據采用SPSS 12.0 軟件包由計算機處理。使用平均分、標準差、相關關系和T-測試的求算方法。

3 結果與討論

在以下表格的內容中，“1” 和“2”在總分，短對話，長對話（談話），短文中分別表示“前測” 和“后測”。元認知策略中的各項策略后的數字1，2含義與此同。

3.1 元認知策略和英語聽力理解之間呈正相關的關系

如表１所示，這兩個變量間的相關分析結果令人滿意。其相關系數為0.648，在99%的置信度區間內呈正相關。也就是說，元認知策略的使用和英語聽力理解水平存在著密切的關系，元認知策略的使用有助于提高英語聽力理解。因此，可以認為元認知策略和英語聽力理解之間存在正相關的關系。這一結論也可以在下表中得到說明。

表1元認知策略的使用和英語聽力理解水平的相關分析

**.P＜. 01

在表2中（表中對話即短對話，談話即長對話），前二列分別是配對樣本及可信度區間；后三列是配對樣本的檢驗：P1，t = -3.919， p = 0.000＜0.05；P2，t = -4.667， p = 0.000＜0.05；P3，t = -14.936， p = 0.000＜0.05；P4，t = -31.672， p = 0.000＜0.05， 這些數據說明元認知策略確實有助于提高英語聽力理解。

3.2 成功的英語聽力理解者和不成功的英語聽力理解者他們在元認知策略的使用方面有不同嗎？如果有，那又是怎樣的不同？

表3高分組與低分組的成績比較

表3的數據表明G1的平均分高于G2的平均分（30.73 vs. 18.55）。然而這一點不足以說明高分組的成績好是運用了元認知策略的原因。表4的數據將補充說明這點。

表4 高分組與低分組的元認知策略使用情況

表4的數據表明，高分組元認知策略使用的得分高于低分組。聯系他們的成績，可以說明造成這一差異是由于不同程度地使用了元認知策略。這表明成功的英語聽力理解者一定也在聽力理解過程中成功地運用了元認知策略。運用元認知策略能使聽者在聽力理解過程中處于積極、主動的地位。能否成為一個成功的英語聽力理解者取決于能否成功地運用元認知策略。

4 對中國英語聽力課堂教師教授元認知策略的建議

本研究的結果證明元認知策略有助于提高英語聽力理解水平。具體來說，在英語聽力教學過程中，英語教師可以做如下安排。

在進行聽力訓練之前，運用深入淺出的語言向受訓者詳細解釋元認知策略的相關知識、運用方法及其意義。首先，教師通過動作示范與語言暗示來引導受訓者自我放松、增強信心、集中注意力。在教師的指導下，受訓者快速預覽受訓資料，快速獲取有關聽力任務的目的、內容、形式等基本信息。其次，教師進一步引導受訓者對聽力的任務進行深入分析，以揣摩與分析準確完成聽力任務應該注意的事項與問題，努力尋找相關信息，根據這些信息，判斷可以運用得到的元認知策略以及相關的方法，并構思出具體的聽力理解計劃與步驟。再次，教師需要不斷強調受訓者注意聽力定向與自我管理，認真做好聽音的準備。

在收聽階段，教師需要進一步引導受訓者靈活運用元認知的相關知識和元認知策略來提高聽力理解的質量。尤其是需要引導受訓者運用元認知策略中的規劃策略、監控策略與評估策略來進行有效的訓練以強化受訓者的聽力理解能力。在這個過程中，教師一方面需要認真地組織受訓者進行具體的訓練，通過運用有針對性的聽力素材與進行特定的聽力活動，訓練受訓者熟練、靈活運用元認知策略進行聽力理解。另一方面，教師需要扮演好指導者與監控者的角色，在指導受訓者進行訓練的同時仔細觀察受訓者的具體表現，監控受訓者在訓練中具體運用元認知策略的情況。通過連續的觀察來具體了解受訓者的聽音表現，教師可以根據這些表現與對元認知策略的運用情況來穿插一些講解有針對性地給受訓者提出一些實用的建議與提示，以鞏固受訓者對元認知策略的理解與運用。

聽后階段是一個不容忽視的階段。因為，在這一階段，教師與受訓者可以通過反饋來檢驗訓練的成果，通過總結來探討存在的問題。具體工作是教師引導受訓者運用元認知策略中的評估策略對聽前準備階段與收聽階段的具體情況進行檢查、反饋、評估與總結。可運用的方式主要有：通過提問來了解受訓者的收聽情況、策略的運用情況與聽力理解質量；組織受訓者進行經驗交流；鼓勵受訓者積極表達自己的感想。通過反饋與總結，指導受訓者認真完成每一項具體的聽力訓練，不斷提升自己對元認知策略的認知能力與運用能力，從而能有效提高自己的聽力理解質量。

參考文獻

[1]桂詩春.認知與外語學習.外語教學與研究，1992(2).

[2]O’Malley， J.M. Chamot， A.U. Kupper， L.1989. Listening Comprehension Strategies in Second Language Acquisition. Applied Linguistics. 10，418-437.

[3]Vandergrift， Larry.1997b. The Strategies of Second Language Listeners: A Descriptive Study. Foreign Language Annals. 30/3.