對外漢語教學新探索

摘要文章從對外漢語課堂教學的教學重點和難點、教學策略這兩個方面出發，分析了什么樣的教學方法才能更有效地被廣大的來自于不同國籍的留學生所接受。然后，從分國籍教學、自編教材和培養國際化全能教師三個方面闡述了對對外漢語教學未來的展望。

關鍵詞對外漢語教學 教學重點和難點 教學策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Exploration of Teaching Chinese As A Foreign Language

XU Yin

(Liaoning Petrochemical College of Applied Foreign Languages Department， Jinzhou， Liaoning 121001;

Bohai University， College of Liberal Arts ， Jinzhou， Liaoning 121000)

AbstractProblems with article from teaching emphasis and difficulty and teaching Strategies these two aspects to analyze what can be more effective teaching methods are the majority of students from different nationalities accepted. Finally， from the sub-national education， their own teaching materials and train teachers in an international all-round these three aspects to elaborate the foreign language teaching vision for the future.

Key wordsforeign language teaching; focus and difficulty of teaching; teaching strategies

1 對外漢語課堂教學的重點和難點

通過比較在華留學生習得雙音節短時義時間副詞時有可能遇到的困難（以日本留學生和美國留學生為例）。得出結論，那就是，每一個雙音節短時義時間副詞在句法特征和語義表達上或多或少都是有區別和差異的，針對這種差異，我們可以利用本體的知識來講授每個詞之間的偏誤，但針對不同國籍的在華留學生之間由于其母語的差別而產生的習得困難，就是我們應該注意和關心的問題了。故對外漢語課堂教學的重點是如何讓每一個在華留學生都能弄明白對外漢語課堂上教師所教的每一個知識點，難點是如何讓每一個在華留學生不僅要明白而且還會使用教師所教的每一個知識點。針對以上出現的兩個問題，我們可以通過改變以往“填鴨式”的教學模式，取而代之的是采用一種新型的教學模式——任務式教學法。

2 對外漢語課堂教學的教學策略

2.1 對外漢語教師要注意課堂用語

對外漢語教師課堂上要時刻注意使自己的教學用語適度、規范、精準。例如釋詞時，教師不能隨心所欲地解釋也不能拿著字典照搬，如將“漫談”解釋為“慢慢地沒有主題的談話”，或將“說親”解釋為“說媒”，這都是不準確的。關于這一點，李泉（1991） 認為“教師必須在保證釋義準確性的同時，對釋詞所用的詞語及言語表達方式做通俗化的處理。”教師的教學用語不能太幼稚化，例如，教師不能教師問學生“聽明白了嗎？”“懂了嗎？”因為有些留學生會認為教師沒有給予他們應有的尊重，而是把他們當成了“小孩子”。

2.2 對外漢語教師要調動學生學習興趣

呂叔湘（1991） 在談到語文教學時曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法上還有一把總鑰匙，他的名字叫做 ‘活’。”對外漢語課堂也要遵循這一原則。為了達到這點，對外漢語教師要不斷地更新一成不變的課堂模式，要勇于創新，因為如果再好的方法也會因為重復使用而失去原有的意義，故教學方法要靈活。但只有教師在唱“獨角戲”也是不行的，要想方設法調動學生參與課堂的熱情，這就需要教師課堂上的舉例、講解要生動有趣，能夠激發學生學習的積極性。

2.3 對外漢語教師要引導學生掌握正確的學習方法

教師在傳道授業時要時刻觀察學生的一舉一動，因為學生是語言習得的內因，他們的學習動機、性格特征、學習策略都直接影響到他們的學習效率。而教師是學生語言習得的外因，再好的教法，再好的教學模式也必須通過學生才能夠發揮更好的作用。例如，從課堂教學的實踐來看，很多教師都遇到過這樣的一些現象：有的學生上課堂堂來，但在課堂上經常馬虎，作業也交，但經常做得不認真。分析起來，主要是學習目標不明確、學習勁頭不足、或離家在外想家。對此，教師除了在課堂上經常督促這樣的學生，課后還要做學生的“思想工作”，讓他們有明確的學習目標，養成良好的學習心態；有的學生不愿意預習和復習。這時教師就要告誡學生預習和復習的重要性，因為預習是為了課堂上更好的領悟教師的教授內容，而復習是為了進一步理解和記憶已掌握的知識，也是同遺忘作斗爭的過程；有的學生習慣課上翻詞典而不愿意請教教師；有的學生課上總是不愿意積極回答問題，也從不主動提出問題等等。針對這些現象，教師引導和培養學生（下轉第73頁）（上接第55頁）掌握正確的學習方法，明確學習目的，建立針對不同課型的學習策略和方法。

3 對對外漢語教學未來的展望

3.1 分國籍教學

由于不同國籍學習者母語的社會歷史及其文化背影與目的語的社會文化存在著差異，某些方面可能是完全不同的。如日語組成句子的方法和漢語是有很大區別的，漢語是主謂賓結構的，而日語是主賓謂結構的。又如漢語中副詞通常是要放在動詞前（排除特例），而在英語里，副詞修飾動詞或形容詞是是放到動詞或形容詞后的，例如，中文“我趕快叫大夫。”譯成英文是“I call the doctor quickly。”故在教授日本留學生和美國留學生詞匯時，雖然遇到的難處都是語序上的問題，但兩個國家的語言在這方面是有差異的。這就出現了一個很關鍵的問題，那就是是否可以嘗試一下分國籍教學。

3.2 自編教材

雖然近幾年來，對外漢語教材的種類有所增加，其中亦不乏有特色和有所創新的教材，但教材中雷同現象仍較為嚴重。故現在急需一本與之配套的教材，這就需要對外漢語教師根據學生的實際情況編寫一本具有實用價值，且具有國際性的教材。所謂教材的實用價值就是指教材的編寫要以語言技能訓練為主，即知識的傳授要服務和服從于語言交際能力的培養。整個教學活動要強調訓練和培養學習者聽、說、讀、寫的語言實踐能力。所謂具有國際性的教材是指教材的編寫要根據不同國籍的學習者的母語特征、歷史和文化差異來定，教材要是一種具有國際性的外向型教材。教材的編寫應以目的語及其文化與學習者的母語及其文化的對比為前提和基礎，以增強教材語言內容的針對性和文化內容的可接受性。總之，教材的編寫要根據不同國籍的學習者的特點為基礎，這樣才能使對外漢語教學更具有針對性和實用性。

3.3 培養國際化全能教師

首先，對外漢語教師要有豐富的世界文化內涵，了解跨文化交際，要注意不同國家的宗教信仰和習俗。如果在課堂上講到中國美食時，若有來自土耳其國家的學生上課時，就避免提到豬肉。因此，拓寬對外漢語教師的國際化視野，增強教師的跨文化交流能力才顯得更為迫切和現實。其次，對外漢語教師要以學習者的需求為主，因為現在學習漢語的不僅僅只是學生，還有一部分成年人，這部分成年人學習漢語主要是為了將來能在中國工作，這就需要對外漢語教師了解各個行業的知識，研究和發展特殊目的的漢語教學。因此，對外漢語教師要做到“因材施教”，并且真正做到急學生之所急、需學生之所需。

參考文獻

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[4]呂叔湘.關鍵在于一個“活”字[J].語文學習，1991(10).

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