論大學英語教學中英語思維能力的培養

摘要英語思維能力欠缺是中國英語學習者普遍存在的問題。文章首先指出了大學生英語思維能力欠缺的原因——傳統語法教學的弊端以及傳統大學英語課堂上的互動不足。然后針對學生英語思維能力欠缺的原因提出了相關的建議。

關鍵詞英語思維能力 語境 課堂模式

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

On the Development of University Students' English Thinking Pattern

WU Zhihao， YANG Jing

(Foreign Language Department， GuangXi University， Nanning， Guangxi 530004)

AbstractThe lack of English thinking pattern has always been a common and serious problem existing among Chinese English learners. This article firstly points out the reason why university students lack English thinking pattern， namely， the shortcomings of traditional grammar class and inadequate interaction in the class. Then， it puts forward some relevant suggestions aiming to solve this problem.

Key wordsenglish thinking pattern; context; classroom model

0 引言

長期以來，國人學英語都是重復著“背單詞——應付考試——再背單詞——再應付考試”這樣一個環節。考四級背四級詞匯，考六級背六級詞匯，以及考研詞匯、TOEFL詞匯、GRE詞匯、GMAT詞匯等等。這樣一來，我們學英語的過程幾乎就等同于一個背單詞的過程，于是英語水平自然就直線下降。

單詞學習固然重要。但是，學習一門語言，絕不能簡單地等同于背單詞。因為語言是人類思維的載體，語言表達本質上是一種思維的表達，即所謂“言傳心聲”。對于學習英語，如果只是死記單詞，而沒有訓練過良好的英語思維，那么我們學到的充其量不過是英文這種文字或文本，而不是隱藏在文字或文本背后的思維模式。書面上的英語文字，如果我們不能掌握其背后的思維規律，那終究不是活生生的交際語言，這猶如一個“植物人”，雖然有人的生命，但不能成為有著思維表達的正常人。所以，訓練和培養學生的英語思維能力才是學好英語的根本出路。

然而反觀目前的大學英語課堂，以應試為目的的講解和練習總是遠遠多于以思維能力生成為目的的操練；以理解、知識輸入為目的的練習總是大大勝過以表達、輸出能力培養為目的的實踐，教師的主動講解總是多于師生之間的互動及學習個體的主動。這樣的結果是，學習者的理解力、做選擇題的能力上去了，但口、筆頭的輸出能力進步卻收效甚微。這是目前我國中學和大學英語教學中普遍存在的問題。

要從根本上解決這個難題，使學生真正達到學以致用，而不只是一味的單詞學習，筆者認為，作為一名合格大學英語老師（其學生無論是英語專業還是非英語專業）都應該在英語課堂上有目的的引導學生進行英語思維能力的訓練。

討論了這么半天，究竟什么是英語思維能力。英語思維的核心又是什么呢？從語言本身去分析，這個問題就變得非常簡單了。語言無非就是人們交流思想的工具。因此，首先要能發出聲音，即語音；其次，還需要有記錄聲音的符號，即詞匯。一門語言光有這兩樣還不行，如果真是這樣，英語豈不就成了漢語的方言了？所以，語言還得有把詞組成句子的造句規則即語法。因此，真正意義上的語言都離不開這三要素：語音、詞匯和語法。語言作為思維的載體，而語法作為一種語言表達規律的歸納和總結，必然集中體現了該種語言測思維模式。

1 英語思維能力欠缺的原因

現如今的大學英語課堂，把英語當成一門知識，導致學生把活生生的語言當成了一系列規則的簡單堆砌，在這種錯誤思想的引導下學生們去死記、去硬背這些所謂神圣的規則，到頭來規則倒是記住了不少，可是到交流的時候卻成了啞巴，寫出的語句也是錯誤連連，中式英語泛濫，學生所學語言與現實生活中的語言交際脫節。造成這種結果，主要有以下三個方面的原因。

1.1 傳統語言教學的局限性

語法，從學習英語的第一天開始就始終縈繞在我們身邊，揮之不去。中國學生可謂是“談法色變”，究其原因不難發現，傳統的語法學習就是語法條目的死記硬背，毫無規律可言。在教學的過程中教師缺少具體語境的導入，最后導致學生記了半天，只知其然而不知其所以然，用的時候還是什么都不會。語言是人類進行思想交流的工具，是活生生的，而語境則是賦予語言生命的載體。再華麗的語言離開了語境也會失去其光彩，其最基本的交流功能也會隨之喪失。傳統語法教學使人誤認為語法是由語法專家事先確定并要求人們去遵循的。這就相當于把語法當成法律，認為專門制定出來語法規則是為了規范人們的言語行為。久而久之，人們就會錯誤的認為，是先有一套語法規則、教條，然后必須按照這些規則才能制造出具體句子。其實事實恰恰相反，語法是源自語言，是先有語言，然后再從大量的語言實踐中總結出人們在使用這種語言時所遵循的一般思維規律或表達傾向。這種誤解，導致國人和外國人在使用英語方面的最大區別就是：我們記住了英語語法規則卻沒有英語思維，而外國人是在用英語思維，盡管他們不懂語法規則。我們學的語法規則都用來對付英語考試的選擇題了，而不去關注句子所使用的語境。這樣一來我們學到的只是一個虛構的英文句子，而不能把所學到的句子活用到真實的英語交際中。

1.2 忽視英漢兩種語言對比學習

英語屬于印歐語系日爾曼語族西支，而漢語屬于漢藏語系，加之操兩種語言的民族文化背景不同，兩種語言的表達習慣和方法也必然會有所不同。即使是對同一事物，兩種語言在表達上也會不盡相同。外語教學，就實質而言，是一種培養學生進行母語與外語之間轉換能力的學科。因此，它應該在比較兩種語言之間異同的基礎上，以“異”為核心展開的外語教學。而在當今的大學英語課程上，教師很少引導學生去發現英漢兩種語言在表達上的差異，導致學生的英語學習帶有很大的盲目性，母語對外語的學習產生了很大的干擾，中式英語在口語和寫作中泛濫，最后學生的成績上不去，同時打擊了其學習英語的積極性。

1.3 課堂缺乏“互動”

“互動”式教學是指在“以學生發展為本”的創新教育教學理念指導下，學生與課程資源之間的互動，師生之間的互動，學生之間的互動，以及學生與教學環境間的互動，是20世紀興起、繼而在語言教育理論與實踐方面得到廣泛應用的一種語言理論和策略。該理論倡導以學生為中心的概念，注重教學過程的整體性，落實學生的主體地位。在語言教學中，它既注重語言知識的傳授，也注重英語能力和人格的培養。最重要的是通過師生、生生的互動能把當即學到的知識運用的具體的語境中，使學到的知識真正內化于大腦內。而當今的大學英語課堂上，師生、生生互動嚴重不足，究其原因，一是在于老師的錯誤引導，誤認為把課堂還給學生會嚴重影響教學進度；另一方面，老師引導正確，但是學生集體選擇沉默，不配合課堂上的互動任務，最后老師只能尷尬地重新拿回課堂的主導權。

2 如何在大學英語課堂上培養學生的英語思維能力

通過以上分析我們發現，“英語思維”在一個人英語學習過程中所起到的關鍵作用，它是使語言真正活起來的敲門磚。因此，老師就必須在其教學過程中有意識有系統的培養學生用英語思維的能力。針對前面討論過的英語思維能力欠缺的原因，提出了如下解決辦法。

2.1 改變傳統語法教學觀念

語法是對語言表達習慣的歸納，總結出來的規律是為了對語言學習者正確指導，而不是嚴格限定；語法規則不是一成不變的“死”規則；學習語法不能“死記”規則，而要理解規則背后的思維。不能把“語法規則”看成是捆住自己英語手腳的“死規則”，而應該把它們當作是引導和幫助我們正確使用英語的“活思維”。如何才能真正的理解語法，筆者認為，語境是真正掌握語法的金科玉律。在真實的語言交際過程中，任何一個句子都不是孤立存在的，都有一個賴以生存的環境。甚至有時候，語境決定了一個句子真正要表達的意思。老師通過具體語境的創造，使學生明白特定的語法結構形式表達特定的意義，并能夠區分在何種情況下該使用何種語法結構，真正做到心中有數，而不是只知其然不知所以然。

2.2 通過有目的的翻譯練習進行英漢兩種語言的對比研習

外語教學其實就是，母語與外語之間的語際轉換，重點是發現并處理兩種語言之間的差異，實現相應的語際轉換。沒有“同”就難以實現轉換，“異”是實現上述轉換過程中產生困難、失誤甚至錯誤的根源。在英語課堂上老師應該有意地引導學生進行英漢、漢英翻譯練習，練習不是目的，目的是通過對比翻譯使學生能更好的體會并掌握英漢兩種語言在表達習慣上的不同。可以說英漢對比翻譯練習是觸碰英語思維能力前沿陣地。

2.3 轉換傳統“以老師為中心”的課堂模式

嚴格來講，任何科目的教與學，都應該在互動條件下進行，而英語課因其極強的實踐性，更應該如此。由于缺乏對英語語音語調的重視，教師在課堂上只好單方講解，教師一味地講，學生一味地聽和記筆記；課外學生也只好將精力耗費在加深理解和借助目視的各種練習之上。師生互動、生生互動、教學過程互動等都無法得到有效地實施。為了改變這種局面，教師必須在日常的課程中，逐漸的把主導權交還學生，讓學生更多的設計和參加課堂活動，通過多種多樣的活動在具體的語境下體會、領悟、操練其英語思維能力，提高學生語言交際能力。

3 結束語

近些年來，由于各類英語等級考試的泛濫（設置等級考試的初衷也許是好的），加之大部分高等院校把大學英語四、六級與是否獲得學位聯系起來，導致學生的英語學習帶有很強的功利性和機械性，學英語對于他們來說就是背單詞背語法，進而忽視了潛藏在字詞句之下的英語思維模式，忽視了英語和漢語在思維表達上的差異。學生利用學到的單詞和語法也只是勉強讀懂一些文章和句子，但在口語或寫作中，依然是借用背誦別人的“優美句子”，而不能自己創造句子，不能再語言交際中真正發出自己的聲音。寫作本文的目的也在于此，長久以來大學英語課堂教師一直忽視對學生英語思維能力有系統有目的的培養，結果學生雖說過了四、六級，但是其實際運用英語的能力卻沒有顯著進步。因此，我們有必要把對學生用英語思考能力的訓練提到日程安排上來。

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