法學教學方法的應用與研究

摘要多年以來，我國傳統的法學教育一直是一種模式化的教育，壓抑和挫傷了學生的創造精神和創造能力。本文主要聯系教學實踐，根據教學體會，對主要的法學教學方法進行比較和分析，探討使用這些方法時應該注意把握的問題，以達到優勢互補，發揮整合效應。

關鍵詞教學方法 以學生為本 啟發 差異 優勢互補

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

On Application and Research of Law Education Methods

JING Jing

(Social Science Department of Literature and Law school， Beijing Campus of China University of Mining and Technology， Beijing 100083)

AbstractOver the years， China's traditional legal education system has been in a mode of stereotyped， which depressed and dampened the creative spirit and innovation capacity of students. This essay， via relating to the teaching practice and teaching experience， compares and analyzes major legal teaching methods and discusses the issues in using the aforementioned teaching method in teaching practice， for the purpose of achieving the complementary advantages of these methods so as to produce their integrated effect.

Key wordsteaching methods; student-centered; inspiration; differences complementary advantages

法學教學過程是實現法學教育思想和目的、職能和價值的基本途徑。而法學教學方法則是法學教學過程的基本要素之一。在這一活動過程中，教師必須注重教學方法的選擇與運用，通過一定教學手段的運用，實現教學方法服務于教學目的的宗旨。

1 法學教學的常用方法

1.1 講授法

講授法是法學教學中最傳統的教學方法，以教師的課堂講授為核心，輔之以問題解答、閱讀輔導、論文寫作指導等。這種教學方法因其重視法學知識的系統性、注重法律精神的成本以及教學成本相對低廉等原因成為法學教學的主流模式且經久不衰。教學實踐顯示，由于絕大多數的法學基礎知識是經過高度提煉而形成的抽象概念和基本原則，內容相對枯燥，單一的講授容易使學生產生厭倦感和壓抑感，喪失學習的積極性和主動性。而且這種教學方法容易形成重理論輕實踐的學風，忽略了對學生法律職業訓練和法律技能的培養，因此一些學者和教師主張摒棄這種傳統的填鴨式的教學方法。

這種“以教師為本位”的教學方法確實存在難以克服的缺陷。但是本人認為此種教學方法不應完全否定。教師在課堂教授時，應該注意緊扣教學內容和重點、難點，盡量從感性材料入手，以學生日常生活中經歷的事情或者關心的問題為出發點，使用簡單的語言和表達方式，把晦澀難懂的原理具體化、形象化、生活化。另外，教師也應注意課堂講授中不應只是簡單地將結論性的知識告訴學生，而應從各種教學素材入手，引導學生經過思考、分析后得出正確的結論。

1.2 直觀法

直觀法，就是在已準備好的教案基礎上，以多媒體教室為載體，變黑板教學為PPT課件教學，變書本教學為影音資料，實現現代教育技術與現代化教育設施的有機結合。通過直觀法教學，可以提高教學效率，增強課堂教學的時效性和先進性，加大課堂的知識量和信息量，開拓學生的視野。

直觀法教學也存在著不足之處。例如，在觀看影音資料時，學生往往更加關注事件本身的發展和人物關系，而忽略了其中所反映的法律問題。針對這種情況，教師需要事先觀看影音資料，熟悉相關內容。課上播放前，先提出問題，要求學生帶著問題觀看節目。在播放過程中，適當暫停播放，引導學生對問題進行討論，然后帶領學生在其后播放的內容中對討論的結果進行驗證。這樣才能將教學主題貫穿于影音資料的播放過程中，實現教學目的。另外，隨著多媒體技術的引進，課堂教學的內容將大大增加，此時，教師應強調課前預習的重要性，方可使學生能夠及時的掌握課堂教學的內容。

1.3 案例分析法

案例分析法是最典型的理論聯系實際的教學方法。純粹的法律概念、法律條文十分枯燥，因此結合適量的實例使教學內容豐富且生動顯得尤為重要。案例的引入對培養學生自主發現和歸納規律性原理的能力具有不可替代的優勢。但是如果運用不當，會適得其反。在教學實踐中經常會出現的情況是：學生對案例分析抱有濃厚興趣，在課堂上積極參與討論，甚至爭辯得異常激烈。然而以后如果遇有同類問題，稍有變化，便無從下手。這與學生未能真正掌握案例中所蘊含的法學原理有直接關系。因為很多時候，學生并不是以相關法學理論為基礎，運用法律思維，而是以人情世故、社會常識等慣有思維為出發點分析問題。為了解決這個問題，教師可以提前將案例以課后作業的形式布置給學生，并有針對性地提出一些與理論知識相關的問題，要求學生自學并回答這些問題（為了保證效果，可以將這些作業與考試成績聯系起來）。課堂分析時，教師可以圍繞這些理論問題，要求學生交流學習心得和體會，在理解理論知識的基礎上再進行案例分析。這樣可以在一定程度上解決隨心所欲、偏離主題的問題，也可以避免少數學生參與、多數“看熱鬧”的情況出現。

1.4 模擬教學法

模擬法庭教學，通過模擬法律生活中的真實場景，在虛擬的法律實務中扮演角色，可以為學生提供一個集中的模擬法律實踐的場所和機會。另一方面，模擬法庭教學，也可以培養學生的獨立思考能力、辯論技巧和應變能力，是對學生綜合素質的一種考驗和培養。在法學教學過程中，最常見的模擬教學方式就是建立模擬法庭，模擬法庭教學一般要經過以下五個程序：確定案例；分派角色；分組討論；訴訟文書的準備和正式開庭。這些程序在教學過程中應當得到充分執行，以求達到模擬法庭教學的預期目的，避免走過場，流于形式。

模擬教學方法在現實的運用過程中也存在一些問題。例如，法庭辯論過程中，學生有時會就某些細枝末節的問題爭論不休，而忽略了對己方觀點的整體闡述和分析。針對這種情況，教師應當事先對擔任法官角色的學生進行培訓，使其學會控制場面，在庭審過程中，教師也應在不影響庭審的前提下，提醒學生調整策略，把握重點，確保圍繞主題進行。此外，在模擬法庭教學過程中，也會出現場上擔任角色的學生激烈辯論，場下的同學漠不關心的情況。這就要求教師采取一些方法盡可能的安排更多學生參與。例如，在分配角色時可以有意識的要求平時不太積極的學生擔任，也可以要求多人組對參與，或者要求沒有擔任角色的學生作記錄、尋找不足之處或是在庭審結束后進行點評等。

1.5 診所式教學法

診所式法律教育主要借鑒了醫學院學生的臨床實習手段，通過教師指導學生參與法律實踐，以律師身份辦案來為處于困境中的委托人提供咨詢，“診斷”法律問題，開出“處方”，為委托人提供法律服務，在實踐中培養學生的法律執業技能和職業道德。作為中國法學教育的一項創新舉措，診所式法律教育模式把學生放在教學的主要地位，變被動性的接受為主動性的實踐、變學習他人經驗為親力親為的參與式學習、變分門別類的知識傳授為綜合素質培養。

但是診所式法律教育的發展也面臨許多亟需深入探討和認真解決的問題，如經費短缺、指導教師兼職化、非專業化、診所課程邊緣化、教材的規范化等。此外，學生接受當事人代理的法律地位、身份和權限仍然具有較大的爭議。

2 法學教學方法選擇的基本原則

2.1 “以學生為本”原則

學生是課堂的真正主人。教師應當以培養學生的創新精神、動手能力、獨立思考和研究問題的能力為目標來選擇教學方法、設計教學環節，從學生的實際情況出發，把學生當成學習的主體，應用各種方式方法調動學生學習的積極性、獨立性、主動性和能動性，尊重學生的主體人格，重視學生的技能的形成、能力發展和個性展示。充分體現學生的主體地位，關鍵是在課程教育和學習過程中，給予學生更多的選擇權，為學生提供多樣化發展的機會，為學生發揮潛能創造條件、提供舞臺。

2.2 啟發式原則

法學是一門應用性很強的學科。法學教師應當轉變傳統的認為自己是惟一的“傳道、授業、解惑”者的主人地位的教學觀念，改變“滿堂灌”教學方式，在制定具體課程的教學計劃、選擇教學內容和安排教學環節等方面考慮發揮學生在課程知識學習上的主觀能動性，使學生不再只是作為被動的知識容器的現狀，而使他們成為積極主動的學習者，成為自己發現問題、勇于獨立解決問題的學習者，成為善于發現新問題，不斷求知的學習者。無論將來他們走出學校要從事何種職業，這種積極主動的思維習慣都會使他們受益非淺。

2.3 差異原則

學生之間存在著明顯的個體性差異。這種差異主要表現在不同學生所具有的不同志趣和價值追求。具體從法學專業學習的角度來看，則體現為不同學生對于專業知識的理解能力不同、學習方法不同、專業技能的掌握程度不同、興趣方向不同以及對自身未來發展方向選擇的不同等等。因此要求教師堅持“以人為本”，以“因材施教”為指導方針，針對不同學生的基本素質和能力，選擇相應的教學方法，即使是同一堂內容的課程，由于上課的學生不同也需要采用不同的教學形式。教師應當在把握學生特點的前提下，合理的實施差別教育，給予學生更多的選擇權，為學生創造自由的學習空間，讓學生根據自身發展的需要，有針對性地進行相應的學習研究、調查和實踐，以促進學生在個人志趣、獨立思考、批判思維、豐富的想象力、創造態度和智慧品質等方面得到充分發展。

2.4 優勢互補原則

任何教學方法都有其優點與缺點，各種教學方法是有益的共存與互補的關系。只有將各種教學方法有針對性的綜合交叉、靈活運用、優勢互補、取長補短，互相融合，選擇多種的有效的教學模式才能更好地實現教學目的，單純使用其中任何一種方法都不可能達到最佳效果。因此教師應當在課前根據不同教學內容，甄選教學方法，進行最適當的組合以期達到理想效果。

3 結束語

教學方法是教師為達到教學目的、完成教學任務而采取的途徑和手段。教師在課堂上采用全方位、多角度、多層次的教學方法，不但可以豐富教學內容，貫徹教學意圖，更能使教學能產生一種立體的、透視的、深入的效果，達到事半功倍的效果。因此，教師應當重視對教學方法的選擇和應用。隨著法學教學理論研究和教學實踐的不斷深入，人們對法學教學方法的認識也會不斷深入，從而創立更多、更科學的法學教學方法。因此，法學教學方法本身并非不是封閉的，而是一個開放的體系。

本論文受到中國礦業大學（北京）課程建設項目資助（項目編號：K080709）

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