淺談藝術設計專業自主學習的教學模式

摘要藝術設計是一門偏重于造型藝術、強調審美意識、創意設計、品位格調、理論性、實踐性較強的應用型學科。高校藝術設計專業應積極運用自主學習的教學模式，培養學生自主學習能力、實踐能力及創新精神。

關鍵詞自主學習 選修課 課堂討論 工作室

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

Teaching Mode of Autonomous Learning for Artistic Design Major

ZHANG Yi

(College of Information Business， Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou， He'nan 450006)

AbstractArtistic Design is a course which stresses model art， and emphasize aesthetic consciousness and creative design， grade style， theoretical and practical strong applied science. University art design speciality should actively using autonomous learning mode of teaching， in order to cultivate students' autonomous learning ability， practice ability and innovation spirit.

Key wordsautonomous learning; elective; class discussion; studio

目前，我國現有的傳統藝術設計教學中，普遍采用兩種教學模式。一種是以教師講授為主，系統傳授和學習書本知識的教學模式；另一種則是提供結構化材料，引導學生進行探索學習的教學模式。作為基本教學思路，這兩種模式對于藝術設計人才的培養以及專業基礎知識的攝取和鞏固是不可或缺的，但注重教學內容形式上的完整性卻忽視了巨大的個體差異；“填鴨式”、“注入式”教學方法削弱了大學生的創新能力和創造性思維培養。

自主學習是當今教育研究的一個重要主題，在藝術設計教育領域，培養學生的自主學習能力是一項重要的課程目標。作為一種能力，自主學習不僅有利于提高學生獨立性和勇于表現自我的能力，還能促進學生開拓思維，豐富想象、提升感悟的能力。

1 自主學習的含義

不同學者給自主學習的定義也不同。賓特利奇認為：自主學習是一種主動地、建構的學習過程，在該過程中，學生首先要確定學習目標，然后，監測、調控自己由目標和環境所制約的認知、動機和行動。①弗拉維爾認為：自主學習實際上是元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習——選擇參與、何時學——控制時限、學習什么——控制學習結果、如何學習——選擇方法、在哪里學——控制物質環境、與誰一起學——控制社會環境等問題有自覺的意識和反應。②

具體說來，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能夠對學習結果作出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。反之，如果學生在學習的上述方面完全依賴于他人指導和調節，其學習就是被動的、不自主的。

2 藝術設計專業的自主學習教學模式應促進學生自主學習力的生成

高校藝術設計專業應積極調整課程的培養目標，結合自主學習的教學模式進一步完善專業的人才培養體系，積極促進學生自主學習力的生成和發展，使自主學習的教學模式融入到藝術設計專業課程的技能性、技藝性、實踐性、表現性、階段性、開放性的訓練和學習中。

2.1 擴大藝術設計專業選修課的知識領域

目前各高校的藝術設計專業紛紛設置了選修課，這在很大程度上滿足了不同學生對課程的多種要求，為學生的個性發展提供了較廣闊的空間。但選修課的設置還存在一些問題，比如：學生選擇的知識領域還比較有限。大多數高校的藝術設計專業的選修課主要是專業理論課，所涉及的知識領域較窄。由于藝術設計專業的學生普遍存在“重技輕文”的現象，大多數學生只重視設計技巧的掌握，設計軟件的掌握，對人文科學、社會科學的知識知之甚少，其設計的作品必然空洞無物，更談不上具備“精、氣、神”的要求。另外，無論是環境藝術設計、服裝設計、視覺傳達設計還是工業設計等，哪一個專業的設計都離不開數學、力學、人體工程學等相關知識的支撐，因此將自然科學教育引入藝術設計專業本科生課程體系是非常必要。高校藝術設計專業應對自由選課制設置進行進一步改造，打破“文理”的界限，文科的學生也可以選擇理科，工科的課程，鼓勵學生從自然科學、社會科學和人文科學三個不同知識領域自主選課、跨科學習，大力培養出全面發展的設計人才。

2.2 提高藝術設計專業課堂討論的實效性

在傳統的藝術設計課程中，教師通常先將知識點結合圖例講授給學生，學生一言不發，邊記邊聽，然后教師布置課堂作業，學生埋頭練習，最后由老師來評判作業的好惡。整個過程，教師是絕對的主宰者，學生既沒有思考，更沒有討論，只有接受。這樣死氣沉沉的課堂教學，與藝術設計（下轉第112頁）（上接第67頁）專業的創新性、開放性、實踐性格格不入。

當前，“教師為主導，學生為主體”的教學模式，已經成為絕大多數教師的共識，藝術設計專業的課堂教學必須有學生的參與。在平時成績中，提高課堂討論的分值，評分標準不重視是否得出正確答案，重視的是得出結論的思考過程。以此激勵每個同學踴躍發言。教師應預先針對教學的重點和難點，布置課堂討論題目， 學生發言的質量如何，與學生在課外是否作了充分準備有關。當然，參與討論的質量，直接決定著每位學生分數的高低。在學生投入大量精力討論爭辯的過程中，學生必須發揮主觀能動性，發掘了自己的潛能，培養自己獨立思考問題、解決問題和決策的能力，以及面對復雜多變的情況時的應變能力。學生的自主學習力就在自我驅動、自我選擇、自主調節、自我計劃、主動營造、自我判斷和評價中得到了鍛煉和提高。

2.3 將工作室制度納入藝術設計專業自主學習的教學模式中

工作室制度是以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，將傳統的學校封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，以承接技術項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中完成綜合專業技術的訓練。③

工作室制教學模式把現有的專業教師根據專業研究方向與領域進行整合，成立若干個工作室．每個工作室有3到4名教師和10幾名學生組成。教師可以按專業基礎、專業設計、專業實踐加以配備每個工作室。由于每個工作室的專業方向定位不同，學生能夠按照自己適合的方向自主選擇到工作室學習。相對于傳統的課堂教學，工作室制教育模式可視為小組學習，其開設的課程更加具體、細致、明確。不同的專業學習方向更加適合學生按照自己的興趣選擇，滿足了學生個性化發展的要求，而且教師的指導更加準確到位，師生的交流更加頻繁與直接。

另外，工作室制教育模式是以項目教學貫穿其中的。在課程中要以某一學術項目或實際設計項目或虛擬設計項目為中心來組織教學內容。學生根據項目的設置，在教師系統的指導下，發揮自己的自主學習力。首先以項目的課題為核心，有計劃地搜尋和編排相應的知識。在這些項目設計和實現的過程中，學生必須學習并綜合運用包括藝術設計、技術設計和市場設計等在內的眾多設計方法及相應整合應用的能力。面對自己從還沒接觸過的實戰環境，學生必須不斷挑戰自己的智力和能力極限，最后經過自我總結和評價，獲得寶貴的知識和親身體驗。如此一來，學生不僅更早地接觸到實際的設計制作，在其中捕捉到瞬息萬變的市場動態，培養了自己的實踐能力與創業能力，為今后走向社會，探索出適合自身發展的途徑打下基礎。

3 構建高校藝術設計專業“自主學習”教學模式的意義

藝術設計專業是應用型專業，構建高校藝術設計專業“自主學習”教學模式，大力引導學生自我驅動、自我選擇、自我檢測、自主調節、自我判斷和評價的方法來進行相關專業的自主學習，能夠促進藝術設計專業教師角色重新定位；能夠彌補學生個體差異的有效途徑；能夠促進學生創造性思維的培養；能夠促進學生的實踐技能。更重要的是使高校藝術設計專業的教學遵循市場發展規律，使畢業生更加自信，從容地面對社會和市場的挑選。

注釋

①Pintrich，P.R.The role of goal orientation in self-regulated learning.Handbook of self-regulation，Academic Press，2000.

②Flavell，J.H.Speculations about the nature and development of metacognition.Lawrence Erlbaum Associates，Publishers，1987.

③左義林.在啟示和反思中構想——關于藝術設計專業工作室教學模式的探索.甘肅高師學報，2008（3）