任務驅動教學方法在《經濟學基礎》教學中的運用

摘要任務驅動教學方法是建構主義理論在教學中的具體應用。本文結合教學實踐探討了任務驅動教學方法在《經濟學基礎》教學中的具體運用。

關鍵詞任務驅動教學 經濟學基礎 方法運用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

Assignment Drive-oriented Instructional Methods

Applied in \"Economics Basic\" Teaching

XU Jie

(Xuzhou Industry Vocational College， Xuzhou， Jiangsu 221000)

AbstractAssignment drive-oriented instructional method is constructivism theory in teaching in the specific application. This paper combined with teaching practice is discussed assignment drive-oriented instructional methods in the economic basis of teaching in the specific application.

Key wordsassignment drive-oriented instructional; Economics Basic; methods apply

1 任務驅動教學方法的涵義

任務驅動教學方法是建構主義理論在教學中的具體應用。這種教學方法要求教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心。學生在完成任務的動機驅動下，通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，在教師的指導幫助下，通過自主探索和互動協作的學習，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現知識的探索與建構。

2 《經濟學基礎》教學中采用任務驅動方法的必要性

經濟學基礎這門課難度較大，很多經濟理論、數學模型晦澀難懂。學生普遍反映經濟學理論抽象難懂，沒有學習信心、沒有學習興趣。

任務驅動教學方法，就是要改變現有課堂教學方式，圍繞具體的任務或問題，把原來抽象的理論講授轉化為生動的現象和案例，讓學生自己從中總結出現象中所包含的本質，完成從具體到抽象的升華。學生通過完成教師根據課程知識、能力、素質要求而設計的任務，積極主動探索、建構知識。可以認為，任務驅動教學方法是解決《經濟學基礎》教學難題的重要方法。

3 《經濟學基礎》教學中采用任務驅動方法的可能性

《經濟學基礎》課程具有以下特點，這些特點決定了本課程教學可以采用任務驅動教學方法。

3.1 現實性強

《經濟學基礎》課程研究的問題大都和我們的生活聯系比較緊密，很多現象就發生我們的生活中。例如，當前我們面臨的通貨膨脹現象，全國性的價格上漲給老百姓的生活帶來很多的不便，我們如何運用經濟理論解釋和解決這個問題。由于課程的現實性強，教師就可以把現實中的很多問題、時事作為導入案例，安排合理的任務，讓學生主動去解決問題、發現知識。

3.2 學科交叉性強

《經濟學基礎》這門課涉及到稅收、國債等財政學知識，又涉及到貨幣發行、利率調整、再貼現率、存款準備金率等金融學知識，涉及到創業、投資、營銷等財務管理學和市場營銷學知識，還涉及到人口、就業等人口學、社會學知識。很多經濟現象的分析都需要用到統計學和會計學的知識，學科的交叉現象很強。鑒于學科的交叉性，很多知識點在其他學科中學生已經有一定的涉及，雖然不系統，但一定程度上已經具備探索知識的能力。我們就可以采用任務驅動教學方法，讓學生自己去探索知識、發現知識。

4 任務驅動教學方法在《經濟學基礎》教學中的運用

如何在《經濟學基礎》教學中運用任務驅動教學方法？筆者認為，一般可以設計問題類任務或案例類任務來引領《經濟學基礎》的課堂教學。

4.1 問題類任務

問題被理解為一種需要注意、處理或解決的情境、人或事。在這里我們把問題理解為情境，這種情境是實際的或接近現實的。問題類任務就是在問題情境中展現需要解決的問題，學生通過解決這種現實問題來學習隱含于問題背后的知識，加強對解決問題能力的訓練，提高學生自主學習和終身學習的能力。例如，在講授外部性問題時，筆者的設計如下：

首先給學生展示一個小案例，一個是果園擴大種植面積，給養蜂人帶來的好處。請同學們分析原因。很快學生都能說出原因——果樹增多，蜜蜂能采到更多的蜜。接著再展示第二個問題，造紙廠排放污水，旁邊河中的魚死了。學生都知道是污水使河流水質變差導致的。然后，筆者進行總結，這種一個主體的行為影響到其他主體利益的行為叫做外部性。經濟主體對別人的好的影響叫做正外部性，對別人的不好的影響叫做負外部性。接著，讓學生列舉我們現實生活中面臨的這樣的問題。經過熱烈的討論之后，再對他們的討論結果加以引導，讓學生做出進一步探索。如引導學生思考：作為追求自身利益最大化的企業，造紙廠會不會主動去購買凈水設施、減少對旁邊河流的污染？通過討論，學生可以總結出結論，企業是不會主動去解決負外部性問題的。 接著引導學生討論，那么如何解決負外部性問題？學生通過討論，可以總結出罰款、征收特別稅、明確產權等方法。最后再進行歸納總結，升華到理論的深度。

通過分析現實中的問題、通過課堂討論，學生在教師的引導下總結出外部性問題的概念及解決方法，學生的主觀能動性得到了鍛煉，而且對于所學內容的理解非常深刻，教學效果很好。

4.2 案例類任務

案例類任務的完成就是指學習者在一個對現實部分模擬的真實情境中，通過搜集，運用所掌握的原理技術，進行特定的分析和決策的過程。它具有以下特點：學習的開始就是向學生展示一個具有一定復雜性的、真實性的案例，通過認真分析案例中的各種數據和錯綜復雜的案情，學生最終找到并學會解決問題的方法。教師給學生呈現案例，學生自行分析，教師提供學習指導。

例如，在講述宏觀經濟政策章節的時候，結合全國近幾年房價上漲的數據和很多反映房價過高、老百姓買不起房、居住條件過差等方面的圖片、資料。通過資料、圖片的展示，讓學生明白房價問題的嚴重性、解決的迫切性。然后，設定任務，讓學生嘗試找出遏制房價上漲過快的措施。

學生通過討論，提出了提高稅收、發行國債、提高利率、提高存款準備金率、提高再貼現率、計劃生育、建安居工程、政策引導租房等幾十條建議。學習氣氛非常熱烈。然后，教師進行總結。通過討論，學生理解了什么叫做財政政策、什么叫做貨幣政策，這些政策如何運用，學習效果非常好。

5 任務驅動教學方法在《經濟學基礎》教學中的作用

5.1 提高學生的學習積極性

采用驅動式教學法，學生不是被動地完成學習任務，而是教師所設計的任務激發了學生濃厚的學習興趣，學生自愿地積極探索知識，能夠激發學生學習的積極性。

5.2 充分發揮學生的主體性和能動性

任務驅動教學方式中，學生在完成任務的成就感的驅使下，可以舉一反三，自己設計與教學任務相關的其他任務，比如列舉知識點在實際生活中的其他應用，這進一步體現了學生學習的主體性和能動性。從而可以培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

5.3 降低教學難度

經濟學中很多原理和數據模型都是非常抽象、很難理解的，需要用很多數學的方法來推導出來。任務驅動教學方法，是用現實問題、案例引出問題，讓學生從解決問題的角度尋找問題的解決方法或知識點、教師再總結出理論。學生討論、發現的這些解決方法或知識點是理論的一種現實體現，通過體現歸納出理論，而不是用嚴密的數學推理來論證出經濟學原理，更加直觀、更加容易理解。這樣，很大程度上可以降低教學難度。因此，運用任務驅動教學方法不失為解決《經濟學基礎》教學難題的明智選擇。

參考文獻

[1]王煒.基于任務驅動的高職《保險概論》課堂教學新設計[J].職業教育研究，2010（5）.