利用研討與練習引導自主閱讀和探究

語文教學是創(chuàng)造性很強的勞動。為此，課標教材編寫者針對過去課程管理統(tǒng)得過死，教材編寫缺少彈性，難以適應不同地區(qū)和不同學生多樣化需要的現(xiàn)實，在教材編寫時給廣大教師留有一個較大的發(fā)揮空間；《教學參考資料》的編寫較之過去，也有所改變，提供的相關資料較多，結論由師生自己去把握。過去我們不少教師對教材和教參依賴慣了，面對新課程的這一變化應該怎么辦？筆者認為，新課程倡導學生自主探究學習，教師首先就應該對此身體力行，即丟開依賴思想，借助工具書，對課文自主閱讀，自主探究，找準學生的最近發(fā)展區(qū)。只有這樣，才能盡快地適應新課程的要求。

因此，我們就從充分利用課文后的“研討與練習”設計有個性的課堂教學開始，以期通過自己的自主閱讀、自主探究來摸索出引導和教會學生自主閱讀和獨立探究的方法，從而真正讓自己和學生在課改中得到鍛煉和提高。

課堂教學按以下步驟進行操作：

1.獨立研讀課文內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)要求我先不看教參，也不找其他研究資料，獨立地研讀課文，把自己探究的全過程摘要地記錄下來，提出了哪些問題，每個的問題探究過程是怎樣的，探究的結果是什么，探究的教訓是什么，每一點只要記下幾個字就行。這樣做，一方面通過自主探究，力求自解，在這個基礎上再去看教參，讀資料，將自己的見解同別人的見解比較，才會有鑒別能力，才能理性地決定取舍，別人有益的觀點才能內(nèi)化成自己的，教學引導才能主動，不至于照本宣科；另一方面通過自主探究，才會真正懂得探究的內(nèi)涵，了解并熟悉探究的門道，怎樣引導、怎樣組織學生自主、合作地進行探究，心里才會有數(shù)，學生對課文學習到什么程度才不會茫然，才能從學生實際出發(fā)，引導他們按照探究的正確路徑去感悟、體驗課文內(nèi)容，獲得思想啟迪。事實證明，這樣做的效果確實要比從前的教學效果好多了。通過自已的研讀，大部分的課文我都能比較準確地把握學生的盲點，教學的針對性強了許多。

2.仔細咀嚼文外文字。與課文閱讀直接相關的文字大致有“語文課程標準”“單元閱讀提示”“課前閱讀導語”和課后“研討與練習”等。在自主探究課文之后，只是對課文有了自己的感悟、理解，但這篇文章作為課文應從什么角度把握，教到什么程度，著重解決哪些問題，借助課文閱讀培養(yǎng)學生哪些語文能力，只有在用心咀嚼這些課文以外的相關文字以后才能把握。通過細嚼文外文字，我往往能把蘊含在這些文字中的課文編選意圖和閱讀要求挖掘出來，形成學生閱讀課文的學習目標。有時通過對文外文字的用心咀嚼，我還能讀出許多教參所沒有，而學生又希望能夠了解和掌握的情況。因為有了事先的準備，課堂上，我和學生們總能就一些意外的問題進行熱烈的討論并取得共鳴。堂氣氛要好多了。

3.認真揣摸“研討與練習”。“研討與練習”體現(xiàn)了教材編寫理念，是對課標能力要求的分解，它具有其他練習題目不可替代的功能。因此，課堂教學的情境創(chuàng)設無疑應該以“研討與練習”為主線，將它作為課堂情境創(chuàng)設的幾個重點和高潮來對待。但“研討與練習”只是停留于文字表述的東西，它只有同特定情境融合才能轉化為課堂教學情境。如何使“研討與練習”情境化？我總是要揣摸以下兩個內(nèi)容。

4.根據(jù)學生實情進行拓展。“研討與練習”作為課堂教學設計的主線，是就其創(chuàng)設課堂教學的重點和高潮而言的。“研討與練習”決不等同于課文學習研討的總和。對一篇課文閱讀教學的設計，地方實際不同，學生的認知現(xiàn)狀和智能水平不同，研討的程度、內(nèi)容就有差別。在這方面，教材留下的彈性很大，不同層次的教師無疑有不同水平的發(fā)揮。呂叔湘先生曾經(jīng)指出：語文教學關鍵在一個“活”字。語文教學“活”的藝術就體現(xiàn)在這里。“聯(lián)系學情拓展”的效果，關系課堂教學境界的高低。如何聯(lián)系學情拓展研討內(nèi)容呢？我的做法一般是這樣。首先，圍繞“研討與練習”那幾個重點，針對不同班級學生的實際做好不同的鋪墊性研討內(nèi)容的設計。其次，根據(jù)不同班級學生的實際決定拓展研討內(nèi)容的深和淺。對于認知起點較高的拔尖班學生，一方面由“研討與練習”切入，向縱深探究；另一方面也會由課內(nèi)引向課外，開展一系列的探究活動。對于認知起點較低的普通班的學生，則設計一些較淺層的活動以激發(fā)和引起他們學習的興趣。

5.自主設計“研討與練習”習題。設計“研討與練習”習題，無論對于教師還是學生來說都一具有一定的挑戰(zhàn)性，它需要我們對課文具有一定的理解的把握。也正因如此，自主設計“研討與練習”習題就更能鍛煉和提高自己和學生的閱讀理解能力。在這一點上，我一般采取以下方法。第一，自己獨立設計。先確認課文本身的“研討與練習”習題是否恰當。如果恰當，則考慮是否需要補充。如果需要補充，則自己先考慮從哪方面補充，如何設計比較恰當?shù)牧曨}。如果課后的“研討與練習”習題不恰當，則設計幾個重點習題以備教學。第二，讓學生自主設計。如果課文本身的“研討與練習”習題比較恰當，則可以在完成教學之后讓他們補充設計，課后互相交流，以引發(fā)對課文深層次多方位的探究。如果課文本身的“研討與練習”習題不恰當，則在課堂上閱讀課文后，組織學生進行小組合作討論設計。課堂的討論設計更多的是引導學生對課文的思路、重點、主旨、情感等進行探討。第三，把自己設計和學生設計結合起來。自主設計“研討與練習”習題，既調(diào)動了學生閱讀的興趣和積極性，也更好地培養(yǎng)了學生自主閱讀的習慣和意識。同時，在相互的交流、探討中，大家的協(xié)作意識也增強了。