淺論基礎(chǔ)知識(shí)在語文教學(xué)中的重要性

葉圣陶先生在其著作《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》中，曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要性，他說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識(shí)，就運(yùn)用方面說是得到一種習(xí)慣……每一個(gè)學(xué)習(xí)國(guó)文的人都應(yīng)該清楚：得到閱讀和寫作知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，就是學(xué)習(xí)國(guó)文的目標(biāo)。然而，自從語文獨(dú)立設(shè)科以來，人們對(duì)“語文知識(shí)”的認(rèn)識(shí)在不斷發(fā)生變化。它在語文課程中曾與“語文能力”一起被視為教學(xué)的兩大目標(biāo)。但新的語文課標(biāo)的出臺(tái)，“語文知識(shí)”項(xiàng)目被剔除在課標(biāo)之外，其“基礎(chǔ)”地位似乎不復(fù)存在。

一、語文基礎(chǔ)知識(shí)地位的變化

上個(gè)世紀(jì)60年代左右，我國(guó)高中語文教學(xué)的任務(wù)基本上是圍繞著基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力(“雙基”)展開的，在以后幾十年時(shí)間里，“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本能力”成了語文教學(xué)中兩大目標(biāo)，在語文教與學(xué)中備受青睞。

語文新課標(biāo)對(duì)語文知識(shí)態(tài)度的變化，容易使人們對(duì)語文課程的知識(shí)問題產(chǎn)生疑問：語文課程還要不要知識(shí)作基礎(chǔ)？語文知識(shí)與智力和能力的形成與發(fā)展到底是什么關(guān)系？語文知識(shí)與情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成究竟有沒有關(guān)系？等等。

二、基礎(chǔ)知識(shí)在高中語文教學(xué)中的重要性

不論語文課程怎么變革，筆者始終認(rèn)為在改革的過程中不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。過去的語文教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法上，確有偏重知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的偏差，但我們今天不能為了強(qiáng)調(diào)提高能力、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，就忽視知識(shí)的傳授，甚至不敢提語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不敢提語文基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性。素質(zhì)教育不應(yīng)該排斥基礎(chǔ)知識(shí)，語文知識(shí)不應(yīng)被淡化和割裂。離開了知識(shí)的依托，能力只是一副空架子。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該研究哪些知識(shí)在語文教學(xué)中是必需的、應(yīng)該講的，哪些是無關(guān)緊要的、可以不講的。要在如何構(gòu)架知識(shí)體系、如何使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化方面想辦法，找出路，而不應(yīng)該因噎廢食。

在高考中，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生辨別近義詞、近形字的讀音，多音字在構(gòu)成不同詞語中的讀音等等這類題目，比如說，“再接再厲”與 “再接再勵(lì)”究竟哪一個(gè)是正確的， “臀”和“殿”是怎么發(fā)音的，如果教師在平時(shí)不注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，那么在高考中，學(xué)生的成績(jī)一定會(huì)受到影響，而在現(xiàn)實(shí)中，則會(huì)有更多的人因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，念錯(cuò)字、寫錯(cuò)詞，從而引起各種各樣的笑話。這些由于基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺而導(dǎo)致學(xué)生在高考中出現(xiàn)笑話的事情，讓人看了之后不禁心寒。

對(duì)照新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)和原教學(xué)大綱，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目的和任務(wù)的提法有明顯的差別：那就是原教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而新課標(biāo)要求的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，這里所提出的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念等內(nèi)容。很明顯，“語文素養(yǎng)”這一名稱涵蓋極廣，不僅“語文能力”包括在其中，可以說，凡是語文教育中涉及的內(nèi)容，這里都包括了。那么，考察解讀對(duì)“語文素養(yǎng)”一詞的闡釋，我們不禁要問字詞句篇的積累，語感、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，方法、習(xí)慣、能力的形成等等，需不需要一點(diǎn)依托？以什么為依托？長(zhǎng)期以來，我們往往把知識(shí)和能力割裂開來，似乎知識(shí)的完整性是教學(xué)內(nèi)容的事情，而能力的培養(yǎng)則是由教學(xué)過程來完成的。這種知識(shí)能力的二元分離論，嚴(yán)重影響了語文學(xué)科，使語文知識(shí)與語文能力油還油，水還水，難以達(dá)到水乳交融、互相促進(jìn)的境界。

三、小結(jié)

新課標(biāo)關(guān)于“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的課程概念，實(shí)際上對(duì)“語文知識(shí)”提出了更高的要求。我們不應(yīng)該因?yàn)樵械恼Z文知識(shí)過于陳舊、繁難而輕易拋棄它，而應(yīng)該改造更新原有的語文知識(shí)系統(tǒng)，使之更科學(xué)、更合理、更有利于能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高。