對外漢語教學中的形聲字教學方法探究

摘 要：通過對泰國中級階段留學生進行的HSK模擬測試實驗發現，當今留學生的讀寫能力遠遠落后于聽說能力，這已經嚴重制約了學生言語技能的提高，這一現狀要求我們必須及時加強對外漢語教學中的文字教學。如何探究恰當、高效的文字教學方法是我們研究的重點。

關鍵詞：對外漢語 漢字教學 形聲字教學法

一、引言

對外漢語教學中的漢字教學是指以外國人為對象，以漢字為教學內容，旨在掌握漢字運用技能的教學活動。[1]（P71）漢字是世界上最為悠久的文字之一，它凝結了中華民族的智慧，也記載和傳承著中華文化。東漢許慎在《說文解字》中告誡我們：“文字者，經義之本，王政之始，前人所以垂古，后人所以識古?！盵2]（P13）漢字作為記錄漢語語音的符號系統，存在著難認、難寫、難記的問題。這個問題對于外國留學生而言，顯得尤為突出。如何幫助留學生突破漢字學習的障礙，提高學習漢語的效率，成為了對外漢語教學界的一項重要任務。

本文通過對泰國18位中級水平的留學生進行測試實驗，發現目前留學生的讀寫能力遠遠落后于聽說能力的問題日益嚴重，急需加以解決。

二、測試設計

（一）測試對象

在泰國學習過兩年漢語的中文專業的泰國留學生。

（二）測試方法

以國家漢辦《新漢語水平考試HSK（四級）》十套全真模擬題的閱讀題為測試內容，讓留學生運用以下兩種方法各完成五套閱讀題的測試。

方法一：學生閱讀完文本后直接進行書面答題，即運用傳統常規閱讀答題法（以下簡稱“傳統式閱讀”）。

方法二：學生沒有文本，在聽完教師的朗讀后進行聽力答題（以下簡稱“聽力式閱讀”）。

（三）測試結果

說明：①每套題測試難度相當，測試時間相同，滿分均為40分；②空白數據為學生未參加測試；③平均分保留一位小數。

三、測試分析

由上表可以看出，所有學生聽力式閱讀的平均成績都比傳統式閱讀的成績高，即普遍存在“聽”比“寫”水平高的現象，可見“語”與“文”的學習已經呈現出不平衡的發展趨勢。對于無漢字背景的泰國留學生來說，出現這種情況可能是受初級階段“聽說領先，讀寫跟上”教學原則的影響，教師和學生普遍重視聽說，相對忽視了讀寫；但更深層的原因還要歸到漢字的本體特征，由于漢字數量多，筆畫復雜，同音不同形等特征，使留學生普遍對漢字產生了逃避心理，從而影響了學習漢字的積極性。

四、形聲字該說

近年來，隨著漢字教學在漢語教學中地位的逐漸提高，對外漢字教學得到了長足的發展，并形成了字源教學法、字理教學法、部件教學法、字族教學法、集中識字教學法和拼音教學法等形式各異的漢字教學方法。然而，這些方法對于漢語水平較低的外國留學生來說，很難領會其中的要義，常常事倍功半。著名教育家蘇霍姆林斯基在教學論中談到如何有效地傳授知識和獲取知識時，認為要善于激發學生的求知欲和引導學生積極思考。從這一規律出發，根據漢字特點，我們認為形聲字教學方法是能夠有效解決留學生識字能力差這一問題的有效方法。據筆者統計，對外漢語教學《高等學校外國留學生漢語教學大綱·漢字表》（以下簡稱《大綱》）共收入漢字2905個，其中形聲字1920個，占總字數的66.1%；在常用的3500個漢字中，形聲字共有2522個，約占常用漢字的70%。《漢字800字》中共有形聲字357個，占全部字數的44.6%。由此可見，形聲字教學是文字教學的主體，如果留學生的形聲字識字問題解決了，漢字識字問題在很大程度上也就迎刃而解了。形聲字教學方法，嚴格意義上講應該屬于字源教學法的一部分，但它既融匯了字源教學法的優點，也避開了其理論性較強的缺點，為外國留學生提供了一種既簡單易學，又行之有效的識字方法。

“由表示字義類屬的部件和表示字音的部件組成新字，這種造字法叫形聲?！盵3]（P185）《說文解字》：“形聲者，以事為名，取譬相承，江河是也。”[2]（P13）也就是說，取一個字音相同的字表示事物對象的名稱，取另一個字表示事物對象的意義類屬；把兩個字合起來，既表示了字的讀音，又提示了字的意義。而“江、河”就是這種類型的字，這就是形聲造字法。

“根據形聲字的聲旁和形旁表現出的特點，教師在漢字教學中應該抓住形聲字這一主體，引導學生找到學習與記憶漢字的有效方法。依照漢字的理據性教學，特別是利用形聲字的字義、字音提示去認知、理解、記憶漢字，這是一個有效的途徑”。[4]（P67）要使留學生在學習過程中逐步樹立形聲字意識，讓學生了解和感受到漢字雖然數量眾多，但并不是雜亂無章的，它是有系統的，是有規律可循的。下面就以《漢字800字》為例，談談形聲字的各種教學方法。

五、形聲字的教學方法

在探討形聲字教學方法的過程中，我們遵循的教學原則是以現行漢字為基礎，對于由于漢字簡化而失去原有的表音表義作用的漢字，不再視為形聲字，即以直觀性為基本原則，從寬處理。

（一）找出規律，舉一反三

形聲字中形旁的主要作用是表示字的意義，“大體表示字義的類屬或范圍，形符相同的字都和同一事物有關，反映了這一類事物的共同屬性及它們之間的內在關系”。[5]（P129）漢字經過隸變之后，象形字、指示字、大部分的會意字和少部分的形聲字的字形基本上沒有了表義功能，但現代漢語中的漢字“從總體看來，形旁表義的形聲字約占62.3%，超過半數的形聲字形旁仍然具有提示語義的功能”。[6]（P108）所以，教師應當引導學生認識和利用相同義旁表相同意義的形聲字的自身規律，且讓學生把這一規律逐漸應用到其它漢字的學習和以后的閱讀中去，這比單純講授一個漢字更有效率。

例如，“氵（水）”的表義類屬是表示與水、液體相關的事物、性質或動作行為。《漢字800字》中有此形旁的字共有28個：海、漢、湖、濟、江、酒、渴、滿、沒、漂、汽、淺、清、深、湯、溫、洗、消、演、油、游、治、注、洲、法、活、沙、汁。在初級階段，留學生不可能一下子掌握這么多形旁相同的漢字，但是他們會不自覺地形成一種形聲字意識。當碰到“漁、源、涂”等字時就能猜測到這個字大概與什么有關，隨著形聲字觀念的增強甚至能猜到該字的讀音。

與此相同，形聲字中聲旁的主要作用是表示字的聲音?！奥暸元毩⒊勺值淖x音和作為聲旁的讀音相差很大（聲韻均不同），但聲旁所構成的一組或一部分形聲字的讀音相同（聲韻均同）或相近（聲或韻同），說明這種聲旁仍然具有示音作用”[7]（P23）。在現代漢語中大約有四分之一的形聲字聲旁和整個漢字的讀音完全相同。在教學過程中，教師應充分利用聲旁的這一特點觸類旁通，舉一反三，學生記住了這些表音功能很強的聲旁之后，會給漢字學習帶來很大的方便。尤其對于高級階段留學生而言，在學習一些生僻形聲字時，這種方法更為有效。例如聲旁是“善”的“膳、繕、鱔、鄯”都讀“shan”，聲旁是“堇”的“謹、瑾、槿、饉”都讀“jin”。

在使用形聲字進行教學的過程中，我們必須注意到這樣一個事實：由于社會的發展、詞義的變化、假借字的大量存在以及漢字的不斷簡化，現行漢字中形聲字的表音和表義作用都是有限的。教師要讓學生正確使用漢字的聲旁、形旁，且不可根據已學過的漢字盲目地去類推。如不能“西”的發音，把“曬”讀成“xi”。畢竟在原則上漢字是需要逐個學習的。漢字是形音義密切結合的統一體，三者共同組建了完整的漢字，所以在漢字教學過程中應以字形分析為基礎，兼顧字音與字義，使學生在盡可能理解的基礎上學習識記漢字。

在具體的教學中，教師要從留學生的實際情況出發，按照留學生的生理、心理特點進行教學，僅使用一種方法的做法是不可取的。“漢字教學方法不應當是一元化的，不但在每個階段是不相同的，對屬性不同的字，也要選擇不同的策略來教?！盵8]

（二）縱橫聯想，以點帶面

知識掌握過程中的聯想，即以所形成的問題的表征為提取線索，去激活頭腦中有關的知識結構。[9]（P52）

漢字的規則性和有序性已是漢字教學界普遍達成的共識，在對外漢字教學中可以提醒留學生以形旁、聲旁為線索，進行有目的的聯想。

在此我們可以借鑒數學上的“坐標法”，以一個漢字為中心，從縱、橫兩個方向構建出漢字坐標圖。例如以“跑”為原點，畫出以聲旁“包”為橫軸，形旁“足”為縱軸的二維坐標圖。橫軸上由表示語音作用的“包”可以衍生出“飽、抱”，縱軸上根據具有示意作用的“足”可以推出一系列與腿、腳、走路有關的字，如“跟、路、跳”。這樣，學生以一個字為中心可以認識由“足”和“包”組成的一系列字。依照這樣的思路和框架，任何一個形聲字都可以擴展和生發出一系列新的漢字。這一識字規律可以用來激發留學生對漢字的興趣。而隨著漢字等級的提高，形聲字數量的增多，這種方法的優勢會更加突出。

圖1

（三）組織競賽，激發興趣

“競賽是激發人們奮發努力、力求上進的一種手段。學習競賽過程使學生的成就動機更強烈，并提高學習興趣，增強克服困難的毅力，表現出更高的學習積極性。”[10]（P91）在教學過程中應“以學生為中心，教師的作用是激發學生的學習動機和興趣，指導學生從各種言語實踐中自己發現規則，并為學生提供創造性地活用規則的機會和情景?！盵11]（P59）在對外漢字教學中，同樣要遵循這樣的原則和規律，所以，對外漢語教師在教學時應該創造良好的語言壞境，充分調動學生的積極性，營造輕松愉快的課堂氛圍。

例如，猜字游戲，拆字、組字比賽，漢字接龍等小游戲。本文主要介紹一下拆字、組字比賽的方法。以“讠、口、木、忄、钅”五個常用形旁為一組，“巴、肖、又、可、青”五個聲旁為一組；然后把這十個部件分別寫在十張便利貼上，由學生自由組字；每組成一個字都要舉手示意，寫在黑板上，讓全班同學點評（是不是一個漢字，讀音等）。在《漢字800字》的范圍內，可以組成“請、吧、悄、情”等諸多個字。當然，形旁和聲旁可以隨意變換，組成的字也就千變萬化。拆字比賽的過程跟組字正好相反。

（四）戲說漢字，講解文化

漢字是記錄漢語的符號，它除了記錄漢語字詞的音義外，還負載著大量的文化信息。教師在教授漢字的過程中，應有意識地向學生輸入一些漢字方面的文化知識。從心理學的角度來說，對意義的加工屬于較深層的加工，有利于長時記憶，更何況是規律性和構詞性極強的漢字。如“貝”字在甲骨文中像一個打開的貝殼，古代它特指出產在南海的海貝殼，可以用來做裝飾品。由于住在黃河流域的人很難得到它，所以它就成了十分珍貴的東西，到后來演變成了貨幣。所以，現代漢字中帶“貝”的大多與錢、貴重的東西有關，如“費、貿、財”等。適當地把文化因素直接注入到教學中不僅可以加深留學生對漢字意義的了解，同時也是一次中國文化熏陶的過程。

有些漢字的字形雖然很簡單，但其精神內涵卻非常豐富。由于中國傳統的儒家文化與漢字的發展和繁榮相輔相成，所以“儒學精神直接規定制約了漢字的內涵”。例如“中”字，“中庸”是儒家在價值觀上最高的原則，它不是簡單的“中和”和“折中”，而是注重事物發展過程中內在的和諧與平衡，對標準的掌握力求適中，避免事物向相反的方面轉化。所以“中”字“既體現了儒家的處事原則，又體現了其哲學思想的演進。”[12]（P107）以上方法既遵循了漢字教學規律，又體現了寓教于樂的教育思想。

六、結語

形聲字教學無論采用以上哪種方法，遺忘都不可避免，所以及時復習、鞏固記憶是對外漢語教學中要注意的重要問題。德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘的速度快，以后逐漸減慢。而很多人在學習過程中只注重了當時學習的記憶效果，忽視了后期的保持和再認工作，造成學了就忘，忘了再學的惡性循環。鞏固復現則是克服遺忘的一種好的方法。

總之，漢字等級越高，形聲字所占比例就越大。在基礎階段掌握一定的形聲字識字技巧，對提高留學生的自我歸納與演繹能力是很有利的，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。初級階段的形聲字教學一定要控制好深度和廣度，否則會增加學生的負擔，變漢字學習為文字學考究了。以上各種方法都建立在形聲字意識基礎之上，力求在循序漸進原則的指導下，更簡單、更有效地展開對外漢字教學。

（本文系河北省教育廳項目“漢字教育科學發展體系研究”[項目編號SZ090408]的部分研究成果。）

注 釋：

[1]卞覺飛.漢字教學：教什么？怎么教？[J].語言文字應用，1999，

（1）.

[2][東漢]許慎.說文解字[M].北京：中華書局，1996.

[3]黃伯榮，廖序東.現代漢語（上冊）[M].北京：高等教育出版社，

2002.

[4]江新.漢語作為第二語言學習策略初探[J].語言教學與研究，

2002，（1）.

[5]蔣紅梅.淺析對外漢語教學中的形聲字教學[J].湖北廣播電視大

學學報，2009，（10）.

[6]李蕊.對外漢語教學中的形聲字表義狀況分析[J].語言文字應用，

2005，（2）.

[7]張熙昌.論形聲字聲旁在漢字教學中的作用[J].語言教學與研

究，2007，（2）.

[8]王寧.漢字構形學講座之十二[N].中國教育報，1995.

[9]馮忠良.教育心理學[M].北京：北京人民出版社，2000.

[10]章志光.心理學[M].北京：人民教育出版社，2002.

[11]陳昌來.對外漢語教學概論[M].上海：復旦大學出版社，2005.

[12]王曉坤.對外漢語教學的文化觀照[J].長春大學學報，2009，（5）.

（李東偉 趙賽 河北唐山 唐山師范學院中文系 063000）