敘事語(yǔ)篇的時(shí)間指示及其教學(xué)

摘 要：敘事語(yǔ)篇所敘述的是一種非現(xiàn)場(chǎng)的事件過(guò)程，這就需要時(shí)間指示把事件與敘述連接起來(lái)。時(shí)間指示通常由指示詞、時(shí)間名詞和時(shí)間短語(yǔ)、表時(shí)間的副詞、序數(shù)詞、關(guān)聯(lián)詞和語(yǔ)氣詞等充當(dāng)。本文主要討論時(shí)間指示在敘事語(yǔ)篇中的三個(gè)作用及學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤：指示敘述的時(shí)間基點(diǎn)；指示事件或行為的發(fā)展順序；指示多個(gè)事件或行為之間的時(shí)間關(guān)系。

關(guān)鍵詞：敘事語(yǔ)篇 時(shí)間指示 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

筆者在初級(jí)階段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些表示時(shí)間指示的詞語(yǔ)如“后來(lái)”“以后”等，盡管教師多次提醒，學(xué)生還是會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)。究其原因，是因?yàn)檫@些詞語(yǔ)是具有語(yǔ)篇意義的詞語(yǔ)，它們的作用是在敘述事件時(shí)指示時(shí)間的順序，因此僅僅在句子層面糾正，效果必然不佳。敘事寫(xiě)作是一切寫(xiě)作中最基本的寫(xiě)作，因?yàn)橄騽e人敘述事情是言語(yǔ)交流最常見(jiàn)的內(nèi)容和最常見(jiàn)的形式。也正因?yàn)榇耍瑪⑹抡Z(yǔ)篇在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教材中占有較大篇幅，同時(shí)也是外國(guó)留學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的重要形式。所以，本文將從敘事語(yǔ)篇的層面，分析時(shí)間指示的作用和留學(xué)生常犯的錯(cuò)誤。

語(yǔ)篇“通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體”（黃國(guó)文，1988：7），敘事語(yǔ)篇的基本功能就是使人明了事件發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。但是，敘事語(yǔ)篇所敘述的是一種非現(xiàn)場(chǎng)的事件過(guò)程，這就需要時(shí)間指示把事件與敘述連接起來(lái)。弗雷格（1994）指出，“如果應(yīng)該以現(xiàn)在時(shí)說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，那么就必須知道這個(gè)句子是什么時(shí)候說(shuō)的，才能正確理解這個(gè)思想。”因此，所謂時(shí)間指示，實(shí)質(zhì)就是“人們通過(guò)話語(yǔ)傳達(dá)信息或?qū)嵤┭哉Z(yǔ)行為的時(shí)間關(guān)系”（冉永平，2006：34）。時(shí)間指示通常由指示詞、時(shí)間名詞和時(shí)間短語(yǔ)、表時(shí)間的副詞、序數(shù)詞、關(guān)聯(lián)詞和語(yǔ)氣詞等充當(dāng)。目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，一般都是句本位的教學(xué)，只把這些時(shí)間指示看作一個(gè)句子成分，作為時(shí)間狀語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明。這樣的好處比較簡(jiǎn)單直接，有利于掌握句子結(jié)構(gòu)。但從言語(yǔ)交際的視角看，語(yǔ)篇才是完成言語(yǔ)交際任務(wù)的最常見(jiàn)的形式。從語(yǔ)篇層面分析學(xué)習(xí)時(shí)間指示，能更好地對(duì)時(shí)間指示進(jìn)行理解和使用，減少語(yǔ)篇連貫和銜接的錯(cuò)誤，提高外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作和成段說(shuō)話的能力。本文主要討論時(shí)間指示在敘事語(yǔ)篇中的三個(gè)作用及學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

一、指示敘述的時(shí)間基點(diǎn)

敘事語(yǔ)篇的“特征就是要依據(jù)時(shí)間順序來(lái)排列語(yǔ)句”（魯忠義、彭聃齡，2003：25），但時(shí)間是個(gè)向兩頭無(wú)限延伸的一維性存在，被敘述的事件究竟處在哪一段時(shí)間，這就需要指示。“時(shí)間指示就是指以說(shuō)話人的時(shí)刻為參照點(diǎn)來(lái)談?wù)摃r(shí)間的一種指示現(xiàn)象”（俞東明，2011：35）。這個(gè)作為基點(diǎn)的時(shí)刻可以是說(shuō)話人說(shuō)話的當(dāng)時(shí)，也可以是說(shuō)話人在事件敘述中所確定的某一個(gè)基點(diǎn)。這個(gè)基點(diǎn)是為了語(yǔ)篇敘述事件而確定的，因此它雖然是某一個(gè)句子的成分，但卻是語(yǔ)篇敘述的基點(diǎn)。含有時(shí)間指示的句子獨(dú)立存在是無(wú)意義的，必定要求有相應(yīng)的后續(xù)的敘述。從這一層面理解，有助于學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)篇觀念，掌握漢語(yǔ)敘事語(yǔ)篇的時(shí)間框架。

（一）指示整個(gè)事件或行為的時(shí)間起點(diǎn)

在敘事語(yǔ)篇中，首先需要指示事件或行為發(fā)生的起點(diǎn)，引出后面的敘述，這在英漢語(yǔ)言中都是相同的。例如：

（1）今天我在宿舍舉行生日晚會(huì)。我們班的同學(xué)和幾個(gè)中國(guó)朋友都來(lái)參加。（楊寄洲《漢語(yǔ)教程第一冊(cè)[上]》）

（2）今天上課的時(shí)候，老師讓我們談?wù)勛约旱膼?ài)好。（楊寄洲《漢語(yǔ)教程第一冊(cè)[下]》）

（3）I had a letter from my sister yesterday.She lives in Nigeria.In her letter，she said that she would come to England next year.（亞歷山大（L.G.ALEXANDER），何其萃《新概念英語(yǔ)[2]》）

（4）Last Sunday，I got up very late.（亞歷山大（L.G.ALEXANDER），何其萃《新概念英語(yǔ)[2]》）

這些例句中的時(shí)間指示，為整個(gè)語(yǔ)篇的敘述提供了敘述事件的時(shí)間起點(diǎn)。后面的敘述都是在這個(gè)時(shí)間起點(diǎn)上展開(kāi)的。初級(jí)學(xué)生常犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是缺少具有時(shí)間指示的篇首句。例如：

（5）張東踢足球了。他跟留學(xué)生隊(duì)比賽了。他的隊(duì)贏了。他的隊(duì)二比一贏了。

例（5）顯然在意義連貫和語(yǔ)篇銜接上存在著問(wèn)題，但這里主要討論時(shí)間指示問(wèn)題。由于沒(méi)有時(shí)間指示，就使所敘述的事件缺乏時(shí)間性。而沒(méi)有時(shí)間性，那就只是靜態(tài)的、孤立的語(yǔ)句，不能成為敘事語(yǔ)篇，不能進(jìn)入現(xiàn)實(shí)交流。之后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在首句加上了時(shí)間指示，變?yōu)椤敖裉煜挛鐝垨|踢足球了”，從而使后面的整個(gè)敘述有了時(shí)間基點(diǎn)。

（二）指示事件或行為單元的相對(duì)時(shí)間基點(diǎn)

除了句首的時(shí)間起點(diǎn)之外，在事件敘述的過(guò)程中，也還有相對(duì)的時(shí)間基點(diǎn)。因?yàn)樵跀⑹霰容^長(zhǎng)的事件時(shí)，或者在敘述事件的不同階段的時(shí)候，需要有相應(yīng)的時(shí)間指示作為不同事件行為單元的時(shí)間基點(diǎn)。這些相對(duì)的時(shí)間基點(diǎn)是以事件過(guò)程中的某一時(shí)間點(diǎn)為基點(diǎn)，確定出該事件或行為單元的所處時(shí)間并指示出來(lái)。“這一天”“這時(shí)候”“過(guò)了幾天”“以后”等常常被用來(lái)指示這樣的時(shí)間基點(diǎn)。

（6）我忘了婚禮是怎么結(jié)束的，因?yàn)槟菚r(shí)候我喝醉了，直到第二天中午才醒。（陳綏寧《基礎(chǔ)漢語(yǔ)40課》）

（7）第一天，差役正走著，忽然看見(jiàn)一個(gè)人騎在馬上，……第二天，他們經(jīng)過(guò)城門(mén)口時(shí)，……第三天，……（陳綏寧《基礎(chǔ)漢語(yǔ)40課》）

（8）過(guò)了兩個(gè)月，我又替父親去那家銀行取錢(qián)。（彭志平《漢語(yǔ)閱讀教程第二冊(cè)》）

例（6）的“那時(shí)候”是以語(yǔ)篇中婚禮進(jìn)行的宴飲時(shí)間為基點(diǎn)的時(shí)間指示，離開(kāi)語(yǔ)篇，“那時(shí)候”就沒(méi)有意義了。例（7）和例（8）中的“第一天”“第二天”“第三天”和“過(guò)了兩個(gè)月”則是以語(yǔ)篇事件開(kāi)始的時(shí)間為基準(zhǔn)，確定出相對(duì)的事件單元的時(shí)間基點(diǎn)。

這里特別要注意“以后”的指示用法，因?yàn)橥鈬?guó)學(xué)生常常在使用“以后”時(shí)犯錯(cuò)誤。“以后”也是以時(shí)間軸上某一點(diǎn)作為基準(zhǔn)的時(shí)間指示，指示的是該基點(diǎn)之后的時(shí)間段。這有兩種情況：第一種情況是相對(duì)的前后關(guān)系，即以特定時(shí)間的某一點(diǎn)作為定位點(diǎn)，指示該定位點(diǎn)之后的時(shí)間段。這種情況下，要在“以后”之前加上有限定意義的詞或詞組，以明確這一時(shí)間基點(diǎn)。第二種情況是絕對(duì)的前后關(guān)系，以說(shuō)話人現(xiàn)在所處的時(shí)間為定位點(diǎn)，指向未來(lái)的時(shí)間段，前面不需要加限定詞語(yǔ)。例如：

（9）中午我去食堂吃飯。午飯以后，我常常去朋友那兒聊天。（楊寄洲《漢語(yǔ)教程第一冊(cè)[下]》）

（10）麥克：你怎么連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不知道？不過(guò)，不知道也好。

愛(ài)德華：什么話！

麥克：以后你什么問(wèn)題不知道就來(lái)問(wèn)我好了。（楊寄洲《漢語(yǔ)教程第二冊(cè)[下]》）

（11）從醫(yī)院回來(lái)以后，皮爾吃了一點(diǎn)兒藥就睡覺(jué)了。（陳綏寧《基礎(chǔ)漢語(yǔ)40課》）

例（9）～（11）中的“以后”是第一種用法，所以前面有限定詞語(yǔ)。例（10）中的“以后”則是第二種用法，表示從說(shuō)話的此刻開(kāi)始向未來(lái)延伸的時(shí)間。下面是學(xué)生的一些誤句：

（12）每天早上我起床八點(diǎn)。以后去上課學(xué)習(xí)。在我們教室。以后下課我去食堂吃飯可能去圖書(shū)館看書(shū)。星期天有時(shí)候去超市買(mǎi)衣服。

（13）上個(gè)月我跟我同學(xué)一起去過(guò)魯迅故里那邊一家飯館。我們都不知道怎么點(diǎn)菜。所以我們請(qǐng)服務(wù)員介紹紹興特色菜。梅干菜燒肉特別咸，我們都吃不了。以后我感覺(jué)紹興特色菜太咸和太苦，所以在中國(guó)菜館我不點(diǎn)紹興特色菜，甚至請(qǐng)老板做菜清淡一點(diǎn)。

（14）我們?nèi)ナ程贸燥垼院笪覀內(nèi)D書(shū)館學(xué)習(xí)。

比較一下教材的例句和學(xué)生的寫(xiě)作就可以看出，學(xué)生的錯(cuò)誤在于沒(méi)有了解“以后”在事件敘述中的時(shí)間指示用法，出現(xiàn)在例（12）～（14）中的“以后”都是相對(duì)定位的時(shí)間指示，要加上限定成分變?yōu)椤捌鸫惨院蟆薄跋抡n以后”“吃飯以后”和“那次以后”才能正確表達(dá)事件的發(fā)展過(guò)程。

二、指示事件或行為的發(fā)展順序

敘事語(yǔ)篇是記敘事件的，而事件發(fā)展是有過(guò)程性的，在敘述事件或行為的發(fā)展順序時(shí)，就需要時(shí)間指示表現(xiàn)出來(lái)。用來(lái)指示先后順序的有表示時(shí)間的名詞和副詞，如“先”“原來(lái)”“后來(lái)”“然后”“現(xiàn)在”等，還有一些短語(yǔ)結(jié)構(gòu)（如前面提到的“第一天”“第二天”等）除了表示相對(duì)時(shí)間以外，也還有表示時(shí)間順序的作用。它們把敘述的前后事件單元或行為單元連綴起來(lái)，體現(xiàn)出各單元的先后關(guān)系。例如：

（15）我練氣功，原來(lái)只是感興趣。后來(lái)我才感到氣功的確能強(qiáng)身、健身、防病、治病。到現(xiàn)在我已經(jīng)練了一年多了。我回國(guó)后還要繼續(xù)練。（彭志平《漢語(yǔ)閱讀教程第二冊(cè)》）

（16）可惜我那時(shí)太不用功。……后來(lái)發(fā)生了一些事情，我決心不學(xué)醫(yī)了，并且要離開(kāi)仙臺(tái)。（陳綏寧《基礎(chǔ)漢語(yǔ)40課》）

（17）我打算先去西安看看碑林和兵馬俑，再到重慶，從重慶坐船游覽長(zhǎng)江三峽，然后去蘇州、杭州，最后去桂林和云南。（楊寄洲《漢語(yǔ)教程第二冊(cè)[下]》）

在例（15）～（17）的敘述中，受話人并不處于事件過(guò)程中，也不能親身感知事件過(guò)程，所以才需要說(shuō)話人在敘述中使用“原來(lái)”“后來(lái)”“現(xiàn)在”“回國(guó)后”“先”“再”“然后”“最后”等指示出事件發(fā)展的順序。要注意的是，這些時(shí)間指示是用于說(shuō)明事件過(guò)程的，與事件發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，如果所敘述的事件沒(méi)有體現(xiàn)出明顯過(guò)程性，就不需要使用這些表順序的時(shí)間指示。同樣的，如果是敘述具有過(guò)程性的事件，就必須注意指示的配合呼應(yīng)。例如：

（18）雖然我的愛(ài)好是旅行，但去過(guò)的地方不多。其實(shí)在韓國(guó)沒(méi)去過(guò)的地方很多，后來(lái)我有機(jī)會(huì)的話，慢慢地旅行。

（19）到飛機(jī)場(chǎng) 他們先去辦理登機(jī)手續(xù) 把行李托運(yùn)了。服務(wù)員請(qǐng)他們把護(hù)照和機(jī)票給他。到安全檢查門(mén)。夏雨通過(guò)時(shí)發(fā)出響聲。服務(wù)員請(qǐng)她把口袋里的東西都掏出來(lái)。就是夏雨把鑰匙和硬幣。服務(wù)員請(qǐng)他們進(jìn)去吧。在飛機(jī)上夏雨請(qǐng)關(guān)建平把相機(jī)拿出來(lái)，想在飛機(jī)上照兩張照片。但相機(jī)還沒(méi)有電池，關(guān)建平先把電池裝上。

例（18）語(yǔ)篇敘述的內(nèi)容并不存在過(guò)程性，所以“后來(lái)”的指示就不必要。這里其實(shí)應(yīng)該使用“以后”，指示以說(shuō)話人說(shuō)話時(shí)為基點(diǎn)的未來(lái)時(shí)間。例（19）敘述的本是具有過(guò)程性的事件，但語(yǔ)篇前后使用的兩個(gè)“先”都缺乏相應(yīng)的后續(xù)指示，這就導(dǎo)致了語(yǔ)篇敘事的不完整。

三、指示多個(gè)事件或行為之間的時(shí)間關(guān)系

作為敘事語(yǔ)篇，其所敘述的事件可能是單純的，也可能是復(fù)雜的，可能是事中有事，也可能是事外有事。因此，在對(duì)事件的敘述中，就有可能會(huì)同時(shí)并存不同的行為主體和不同的行為狀態(tài)。語(yǔ)篇中時(shí)間指示的第三個(gè)主要作用就是引入時(shí)間參照點(diǎn)，指示兩個(gè)或多個(gè)行為之間的時(shí)間參照關(guān)系。“正”就起著這樣的作用。例如：

（20）張素素忍不住笑了一聲，正想再看下去，忽然腦后有人輕聲說(shuō)：……（茅盾《子夜》）

（21）差役正走著，忽然看見(jiàn)一個(gè)人騎在馬上……（陳綏寧《基礎(chǔ)漢語(yǔ)40課》）

（22）當(dāng)他正在給蛇畫(huà)腳的時(shí)候，另一個(gè)人也把蛇畫(huà)好了，就把酒壺拿了過(guò)去，……（楊寄洲《漢語(yǔ)教程第二冊(cè)[下]》）

張新華認(rèn)為，“正”所在小句是進(jìn)行著的活動(dòng)，它與相聯(lián)系的另一事件是動(dòng)態(tài)同時(shí)關(guān)系。又分為兩種用法，一是表示兩個(gè)參與者各自進(jìn)行的事件之間的聯(lián)系，二是表示一個(gè)參與者所進(jìn)行的多個(gè)事件之間的聯(lián)系（張新華，2007：67）。在英語(yǔ)中沒(méi)有與這種時(shí)間指示用法的“正”完全對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，一般用“when”“just then”來(lái)表示。例如：

（23）Last Sunday，I got up very late.I looked out of the window.…just then，the telephone rang.（亞歷山大[L.G.ALEXANDER]，何其萃《新概念英語(yǔ)[2]》）

（24）I was having dinner at a restaurant when Tony Steele came in.（亞歷山大[L.G.ALEXANDER]，何其萃《新概念英語(yǔ)[2]》）

因?yàn)榱?xí)慣用“when”“just then”，說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生在指示這種多個(gè)事件行為的相互時(shí)間參照時(shí)，常用“那時(shí)候”“……的時(shí)候”。事實(shí)上，“那時(shí)候”“……的時(shí)候”并不能完全準(zhǔn)確地表達(dá)“正”的意思和用法。要學(xué)會(huì)地道規(guī)范的漢語(yǔ)表達(dá)，還是應(yīng)該幫助學(xué)生了解和使用“正”。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)實(shí)交際中，時(shí)間指示話語(yǔ)成分常常是實(shí)現(xiàn)對(duì)話雙方相互表達(dá)和理解的關(guān)鍵信息，尤其在敘事語(yǔ)篇中。由于漢語(yǔ)的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間指示時(shí)也常常感覺(jué)困難。因此，幫助學(xué)生從語(yǔ)篇層面掌握漢語(yǔ)時(shí)間指示與其它語(yǔ)言的差異，能更有效地提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。許多問(wèn)題，在單獨(dú)孤立的句子中很難看出，放在語(yǔ)篇中就能看得比較明白。本文依據(jù)語(yǔ)篇語(yǔ)用理論，針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行敘事語(yǔ)篇時(shí)間指示的探討，但限于學(xué)力，目前的研究還比較粗疏。期待學(xué)界對(duì)敘事語(yǔ)篇的時(shí)間指示乃至其它各種指示現(xiàn)象有更深入更全面的討論研究，為語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)際工作提供學(xué)科支撐。

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（周瑩 浙江紹興 浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院中文系 312000）