談高校青年教師的成長之路

摘 要：高等教育的教學(xué)質(zhì)量始終是高校生存和發(fā)展的生命線，青年教師作為高校師資聯(lián)合體的生力軍，對提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響力，是高校能否持續(xù)發(fā)展的決定性因素。本文試從青年教師主觀內(nèi)在方面對高校青年教師成長過程中的幾個關(guān)鍵點進行分析，希望有助于青年教師進一步的自我發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；成長；關(guān)鍵點

作者簡介：高發(fā)照，臨沂大學(xué)沂水分校講師，教育學(xué)。

隨著知識經(jīng)濟的深入發(fā)展以及人民群眾對接受高等教育的需求的提高，我國高等教育面臨著許多新的困難、矛盾和問題。為此，黨中央、國務(wù)院多次強調(diào):“‘十一五’期間，高等教育發(fā)展要全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，切實把重點放在提高質(zhì)量上?！?007年1月，教育部、財政部下發(fā)了《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教育部[2007]1號)和《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教育部[2007]2號)。教育部[2007]1、2號文件明確提出了“不斷提升青年教師的教育教學(xué)能力”，加強對青年教師的培養(yǎng)。高等院校的青年教師是各高校教學(xué)科研的骨干力量，而且還決定著一所學(xué)校未來的發(fā)展。因此，對他們提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，意義重大。在此背景下盡快提高青年教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力， 促進青年教師的健康成長，成為各高校的當(dāng)務(wù)之急。

成長是我們生命中永恒的主題，每一位高校青年教師都渴望成為一名“專家型”的教師，那么成長是什么?廣義地講，成長意味著一個人力量的不斷提升與壯大，對于教師，成長則意味著教師自身健全人格的不斷完善和專業(yè)提升。教師在成長過程中，會受到很多因素的影響，其中既有有來自教師個人方面的主觀因素的影響，也有來自外部的客觀因素的影響。青年教師自己的主觀條件與主觀能動性是成長的內(nèi)部動因，起著決定作用。因此，下面結(jié)合自身體會試從青年教師主觀內(nèi)在方面分析促進高校青年教師成長的四個關(guān)鍵點。

一、道德人格的不斷完善：高校青年教師成長的基本點

高校青年教師教的成長不僅包括教師的專業(yè)成長，還包括而事實上比教師專業(yè)成長更為重要的教師道德人格的自我完善。教師專業(yè)成長所解決的是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)問題，而教師的道德人格的完善所解決的是教師師德魅力的問題。這是每一位青年教師成長為優(yōu)秀教師的基本點。教師的道德人格的完善包括三個方面：首先青年教師要樹立崇高教育理想。這是教師道德人格的自我完善的思想基礎(chǔ)。崇高的教育理想主要表現(xiàn)在對教育事業(yè)的忠誠與執(zhí)著，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位與實踐，對個人事業(yè)境界的定位與追求，對具體教學(xué)行為的反思與提高等方面。只有具有崇高的教育理想，教師對其從事的教育事業(yè)的道德認(rèn)識和道德信念才是堅定的，其道德習(xí)慣才是善意的；其次青年教師要端正教育態(tài)度。這是教師道德人格的自我完善的核心內(nèi)容。教師的教育態(tài)度也是一個教師自身成長中最為核心的問題。學(xué)生喜歡的好教師通常有四個特點：一是上課認(rèn)真，聲音洪亮，語言清晰、生動、幽默，書寫工整；二是具有親和力，對學(xué)生一視同仁，百問不厭，當(dāng)學(xué)生犯錯時不惡語相向、諷刺挖苦，而是循循善誘；三是批改作業(yè)認(rèn)真細(xì)致；四是以身作則，身正為范。從以上四點可以看做是正確的教育態(tài)度的具體表現(xiàn)，是構(gòu)成教師道德人格自我完善基本修養(yǎng)要素；再次青年教師要有優(yōu)良的心理品質(zhì)。良好的心理品質(zhì)是教師道德人格自我完善的主要保障。教師作為大學(xué)生心理環(huán)境的“重要他人”，教師的言行對大學(xué)生心理健康成長產(chǎn)生著潛移默化的影響，可以說只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生；而另一方面，心理健康對自身的師德成長、專業(yè)成長亦有著重要的意義，關(guān)系到自己的工作質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校的和諧的人際關(guān)系。

二、立足課堂，不斷學(xué)習(xí)：青年教師成長的根本點

課堂是青年教師成長的“主戰(zhàn)場”，是對外展示自己過硬的教學(xué)基本功和精湛的教學(xué)智慧的好場所。課堂教學(xué)是最能磨礪青年教師的，也是青年教師成長最為快速的途徑，因此，青年教師必須從上好每一堂課開始，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。

如何提升自己的課堂教學(xué)水平呢? 首先，完善的知識結(jié)構(gòu)是青年教師成長的基石。教師的知識結(jié)構(gòu)由三塊組成，即精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。因此青年教師在知識完善過程中要注意知識的“廣博”以及在此基礎(chǔ)上的“精深”；其次，必須多多錘煉。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，我們常常羨慕大師們在課堂上的風(fēng)采，感嘆他們臻于化境的教學(xué)藝術(shù)。但事實上，光彩照人的背后，是汗水，是心血。名師們之所以有今天的風(fēng)采，是因為他們將自己的根須深深扎在課堂上。課堂，是教師耕耘的田地，只有把根深深地扎進這肥沃泥土，結(jié)出的果子才會香甜。正所謂根深葉茂也。每位名師都是從一線課堂的長期實踐和探索中走出來的。一位特級教師曾說過：備這堂課，我用了一輩子。只有堅持才能成長，只有堅持才能成功。因此，青年教師必須認(rèn)真對待每一堂課，不斷地磨課鍛煉，才能逐漸地提高自己的課堂教學(xué)機智和能力；再次，必須抓住比賽機會。講課比賽是教師全面展示自己的舞臺，是非常能鍛煉青年教師的。一方面教師要在一節(jié)課時間內(nèi)展示自己全部的教學(xué)設(shè)計，難度是可想而知的。教師在精心備課、講課的過程中，極大地鍛煉了自己；另一方面在比賽過程中，不同教學(xué)風(fēng)格的教師會完美的展現(xiàn)自己的風(fēng)采，青年教師應(yīng)虛心學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想和駕馭課堂的能力，取其所長，補己所短?？傊?，經(jīng)過一次次比賽，我們成長的腳步會變得越來越快。

三、教育科研：高校青年教師成長的關(guān)鍵點

美國斯坦福高等學(xué)校教授克魯格曼指出：主要依靠勞動力和資本的投入，而不是靠技術(shù)創(chuàng)新、促進生產(chǎn)率提高實現(xiàn)的“經(jīng)濟奇跡”是不可能長遠(yuǎn)的，而且也是不可持續(xù)的。社會對高等學(xué)校科技發(fā)展的期望從來沒有像今天這樣強烈過，教師理應(yīng)承擔(dān)起教學(xué)和科研這兩副重?fù)?dān)。教育科研是對教學(xué)實踐中暴露出來的問題，加以理性的分析，從而找到解決的途徑。這也是青年教師發(fā)現(xiàn)并解決自己教學(xué)實踐問題的重要方法，是提升自身教學(xué)能力的必要手段，是從“教書匠”到“教育家”轉(zhuǎn)變的必要條件。作為大學(xué)教師，必須是具有獨立從事科研工作能力并取得一定科研成果的人。教師親自從事科研工作，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師只有親身從事科研實踐，有一定的科研基礎(chǔ)，講課才能得心應(yīng)手、如同行云流水，才能激勵學(xué)生潛心鉆研、開拓創(chuàng)新。

那么，青年教師該如何參與到科研中來呢?首先，必須積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。教學(xué)理論能有效地引領(lǐng)自己的教學(xué)實踐，青年教師必須甘坐冷板凳，利用一切時間，充實自己的頭腦，做到厚積而薄發(fā)；其次，必須積極參與學(xué)校的課題研究。課題是一所學(xué)校的靈魂，指引著學(xué)校的教學(xué)工作。通過課題研究，能找到問題，并通過實踐給予解決。青年教師參與的過程就是發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)問題的過程，更是解決自己教學(xué)問題的過程，是非常有利于自己的成長的；最后，必須積極撰寫教學(xué)實踐論文。在解決問題的過程中，青年教師應(yīng)該及時總結(jié)，并積極撰寫成文，把自己的想法和做法推薦給別人，從而引發(fā)自己新一輪的思考與實踐。因此，撰寫論文是青年教師成長的最好途徑。

四、教學(xué)反思：高校青年教師成長的加速點

成長=經(jīng)驗+反思。這是波斯納(Posner)關(guān)于教師成長的經(jīng)典公式。因此教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教師通過反思發(fā)現(xiàn)研究問題的切入點，使經(jīng)驗得到錘煉、升華，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，從而改進教學(xué)。誠如葉瀾教授所說，一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。

教學(xué)反思被認(rèn)為是一種促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，對教師的專業(yè)成長起著舉足輕重的作用。教師反思的過程，是教師對教學(xué)諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認(rèn)識、再研究、再整合的過程，是教師思維再活化、再碰撞的過程。它能幫助教師及時捕捉、分析和研究各種教學(xué)現(xiàn)象、得失和靈感，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識和理解，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)新問題，同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，從而做出更理想、更有效、更合理的教學(xué)決定，提升教學(xué)實踐的實效性，并不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。教師只有自覺地反省自己的教育行為，才能真正喚醒自己對教師專業(yè)的意識，真正理解教師的職責(zé)。這種意識表現(xiàn)為對教育教學(xué)行為的持續(xù)關(guān)注、反省和思考，教師只有自覺追求專業(yè)水平的提高，并從中獲得愉悅，才能為其自我教育提供恒久的動力。青年教師一般具有自我反思的意識和習(xí)慣，能夠以積極的心態(tài)來認(rèn)識和對待自己的教育實踐活動，以自己的教育實踐活動為對象，堅持寫反思日記或教學(xué)敘事，對自身的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行回顧、分析，評價與批判教育教學(xué)活動及其得失，提出新的行動方案。在不斷的自我反思中提高自身、完善自我，促進自己各方面的成長。

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