奧爾夫音樂教學法在職業(yè)培訓中的應用

摘 要：當前職業(yè)培訓工作在各行各業(yè)中均受到重視，是提升職工職業(yè)能力的重要手段。但是傳統(tǒng)的培訓方法往往事倍功半，培訓效果不理想。奧爾夫音樂教學法在音樂教學中取得了很好的效果，其教學原則和策略同樣可推廣到其他教學活動中。科學合理地運用奧爾夫音樂教學法能使職業(yè)培訓工作取得較好的效果。

關鍵詞：奧爾夫音樂教學法；職業(yè)培訓；教學策略

作者簡介：張慧杰，臨沂大學傳媒學院教師，職業(yè)教育。

職業(yè)培訓是指為適應經濟和社會發(fā)展的需要，對要求就業(yè)和在職勞動者以培養(yǎng)和提高素質及職業(yè)能力為目的的教育和訓練活動。對于職業(yè)培訓這樣復雜的培訓工作，教學方法的選擇是必需的，又是非常重要的。一般情況下，我們采取的傳統(tǒng)教學方法往往無法取得較好的培訓效果，采用什么樣的教學方法會更加有效呢？一種在音樂教學中發(fā)揮了很好作用的教學方法——奧爾夫音樂教學法，能夠比較有效地解決這個問題。

一、奧爾夫音樂教學法簡介

奧爾夫音樂教學法是由當代世界著名的德國作曲家、音樂教育家卡爾.奧爾夫創(chuàng)造的一種用于音樂教學的教學法。奧爾夫音樂教學法雖然一直來都是用在音樂教學中，但它的教學思想與理念已經被其他的學科教學吸收與引用。奧爾夫音樂教學法的理念在于開發(fā)學生原本性的教育，它強調感性（感知、感覺、感情、感悟）的挖掘、培養(yǎng)，它的目的是激發(fā)每一個參與者的生命活力。

奧爾夫音樂教學法在教學活動中主要主張以下三個原則。

第一，教學就應該為了每個學生。奧爾夫說：“幾乎每一個學生從某一點上都是可以去打動的。”基于此，奧爾夫設計的教學法是“有教無類”的教學法。奧爾夫音樂教學法提倡“玩中學”、“做中學”，提倡把復雜枯燥的純理論知識簡單化，設計一些簡單、有趣的活動，讓每一個學生都參與進來，使每個學生都能很快地學會，并且樂于去學、樂于去做，從而激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們的自信心與表現能力。

第二，教學要從感知入手、從做中學。奧爾夫音樂教學法在講授知識的時候不是采用使學生感到煩厭的純理論的學習，它采用了一種回歸自然的(元素性的)、以感知人手的教學法。奧爾夫的教育觀念就是從古老的源頭出發(fā)，去革新教育。它主要不是致力于教會學生學什么，而是啟迪發(fā)掘學生生而具有的那種習性，通過游戲自然表露自己的感受與情感。換句話說，奧爾夫音樂教學法不是把理論做先導，先講“為什么”，而是從感知入手，首先學會“怎樣做”，然后再去解釋“為什么” 。

第三，調動學生主動性，挖掘學生主體意識。奧爾夫音樂教學法提倡參與意識，“人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間”。調動學生學習的主動性，增強學生的主體意識，不僅增加了學生的學習興趣、產生積極地參與欲望，更重要的是培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。因此如何通過科學合理的教學活動設計來調動學生的學習主動性是重要的。

二、奧爾夫音樂教學法職業(yè)培訓中的運用策略

奧爾夫音樂教學法是一種對調動學生積極性、挖掘學生的主動精神、營造良好的人際關系、回歸人的本性等起到很好作用的教學方法。科學合理地運用這種教學方法有助于解決當前職業(yè)培訓中存在的問題。

（一）活躍氣氛，調動學習積極性

職業(yè)培訓的對象一般都是成年人，其中很多人是被動接受培訓的，缺少學習的積極性，沒有激情，抱著應付的態(tài)度。這種狀況很容易產生不好的學習氛圍，一些原本想學習的人也可能“隨波逐流”。這時，如果老師能經常活躍學習氣氛，點燃學生的激情，就會比較容易調動學員的積極性，營造出好的學習氛圍。

比如，教師上課前可以播放一段節(jié)奏簡單、明快的音樂，并邀請所有學員以擊掌等方式一起打出音樂的節(jié)奏，如果有條件，還可以讓所有學員一起隨音樂做各種動作。開始時，可能會有部分學員由于靦腆或者感覺小兒科、可笑而不做。這時，老師應主動邀請，甚至多次邀請，再不行就問問原因，教師一定要保持高度的熱情，對學員應曉之以理、動之以情。這里的關鍵是用聲音和肢體語言、面部表情等相結合，充分調動學員的各個感官，使學員原本倦怠的神經興奮起來。

（二）喚起學員的主體意識，變被動學習為主動學習

傳統(tǒng)的培訓模式以講授式為主，學員在這種教學模式的影響下，習慣于按部就班地、被動地接受知識，缺少主動探索精神。針對這一教育弊病，奧爾夫音樂教學法為我們提供了一種良藥，就是要引導學員思考、激發(fā)他們的想象力，鼓勵學員把自己的想法表達出來。經過多次這樣的訓練，學員就會形成思考的主動性，學習也將進入良性循環(huán)。在職業(yè)培訓中，我們可以引導學員總結出自己教學中的問題，然后一起尋求解決的辦法，或者引導學員把學到的理論與教學的問題聯系。

（三）營造良好人際關系，促進對話與協(xié)作

在職業(yè)培訓中，協(xié)作與交流是非常重要的。理論學習中，每個人可能從自己的角度有不同的理解，只有通過交流才會使每個學員都有更全面的理解；專業(yè)技術學習中，既可以讓先學會的幫助后進者，也可以讓每個小組合作完成一項任務。為了讓學員進行對話與協(xié)作，我們可以設計一些活動或游戲，讓所有學員參與進來，相互之間建立起良好的人際關系，然后再進行協(xié)作交流時就會比較容易了。

（四）從感知入手，從做中學，拒絕說教

一個偉人這么說過：告訴我的，我會忘掉；給我看的，我會記住；讓我做的，我會理解。而我們現實中的職業(yè)培訓往往會忘記這一點，忘記“做”的重要性。一味地講授不但枯燥乏味、易使學員疲倦，而且學員可能聽完就忘，得不到好的效果。奧爾夫音樂教學法給了我們一種新的思考，讓學員親自去體驗，從做中學習。比如在學習某類專業(yè)技術時，可以先給學員簡單介紹關鍵步驟，然后給學員布置任務，讓學員一開始就把知識的學習與解決實際問題結合起來。

（五）掌握即興原則，喚醒學員的創(chuàng)造潛能

在培訓中，一些學員反映現有的培訓中存在理論空洞、缺少案例、與實踐脫節(jié)的現象，事實也確實如此，一方面，經常是培訓時間倉促，老師沒有充分時間找到充足的案例；另一方面，老師單個人的力量畢竟有限，不可能針對每個理論和專業(yè)技術都設計出精彩案例。這時，教師應發(fā)揮每個學員的積極主動性與特長，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，鼓勵他們說出自己的想法和見解。我們可以讓每個學員即興發(fā)揮，寫出自己的想法、設計的案例并講出來（如果時間不允許，可以讓一部分人發(fā)言），最后評出比較好的、可行的方案保存到數據庫中。這樣，在參與討論的同時，我們又建成了一個案例數據庫。不但讓每個學員都擁有了這樣一個數據庫，也為以后的培訓提供了案例參考。同時，經過多次這樣的訓練，學員的創(chuàng)造潛能將得到挖掘，有大量他人的成果做參考，每個學員的思維也將更具發(fā)散性。

三、結語

職業(yè)培訓過程必須經過系統(tǒng)設計，在教學內容的選擇、教學活動的安排、教學方法與策略的應用以及教學效果的評價等各個環(huán)節(jié)都要周密思考，不能迷信某種單一的方法或者策略，以期教學效果的最優(yōu)化。職業(yè)培訓是國民教育的一個重要組成部分，我國政府對職業(yè)教育工作十分重視，因此我們對職業(yè)教育培訓的理論與實踐的研究是十分必要的，需要我們進一步開展下去。

參考文獻：

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