“新日語能力測(cè)試(JLPT)”如何合理融入到高校日語教學(xué)中的研究

摘 要：國(guó)際日語能力測(cè)試與高校日語教學(xué)之間有著密切的關(guān)系。探討日語測(cè)試與日語教學(xué)的相互作用關(guān)系，分析日語能力測(cè)試在高校日語教學(xué)中的積極作用與消極作用有利于教師在實(shí)際的教學(xué)中有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生掌握如何應(yīng)對(duì)考試的技巧和日語綜合能力。日語能力測(cè)試作為在世界范圍內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行的并具有權(quán)威性的一種語言測(cè)試手段，經(jīng)歷了新舊日語能力考試兩個(gè)階段。而新日語能力測(cè)試的出現(xiàn)，更加要求日語教育者將常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的創(chuàng)新來滿足對(duì)于這一新考試的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新能力測(cè)試 合理融入 日語教學(xué)

1、引言：

中國(guó)的日資企業(yè)越來越多，日語相關(guān)的工作也接踵而至，對(duì)于掌握日語能力的人才需求不斷加大，學(xué)習(xí)日語的人相應(yīng)也就多了。日語能力測(cè)試是判斷日語綜合能力的最具權(quán)威的手段之一。考核的成績(jī)?cè)谏龑W(xué)、就職、公司內(nèi)晉升方面也越來越受重視。2010年開始為了對(duì)已經(jīng)實(shí)施了26年的能力測(cè)試加大難度和提升考核科學(xué)性，開始實(shí)施新日本語能力測(cè)試，對(duì)于學(xué)生來說無疑是一次重大的挑戰(zhàn)。那么相應(yīng)的日語教學(xué)是否也需要通過一定的合理、科學(xué)的方法對(duì)高校考生給予最有效的教育和引導(dǎo)是我們需要探討的問題。

2、新、舊日語能力測(cè)試的變化

國(guó)際日語能力測(cè)試是對(duì)日本國(guó)內(nèi)及海外以母語非日語學(xué)習(xí)者為對(duì)象進(jìn)行日語能力測(cè)試和認(rèn)定的一種考核方式。這一測(cè)試從1984年到2009年，已經(jīng)實(shí)施了26年，是目前國(guó)內(nèi)最具影響力的日語考試之一。自2010年7月起，日語能力考試開始了全新的變革。新、舊日語能力測(cè)試不僅等級(jí)的劃分不同，而且在內(nèi)容、分值、要求等方面均有所改變。

舊日語能力測(cè)試分為1、2、3、4共四個(gè)等級(jí)。文字與語匯部分占100分，聽力部分占100分，閱讀理解與語法部分占200分。2、3、4級(jí)均以綜合得分240分為合格線，1級(jí)則以綜合得分280分為合格線。

新日語能力測(cè)試分為N1、N2、N3、N4、N5共5個(gè)級(jí)別，N3是新設(shè)的。包括“語言知識(shí)”“閱讀”和“聽力”3個(gè)科目，滿分均為180分。N1、N2、N3的單項(xiàng)得分為“語言知識(shí)”、“閱讀”、“聽力”3類，各占60分。N4、N5的單項(xiàng)得分為“語言知識(shí)、閱讀”及“聽力”2類，其中語言知識(shí)和閱讀占120分，聽力占60分。可見，在新日語能力測(cè)試中，聽力的分值比例提高了。從時(shí)間分布上來看，聽力所占比例也有所增加，尤其是N1，占了三分之一多。同時(shí)，新能力測(cè)試的聽力內(nèi)容，更加突出口語化。這對(duì)國(guó)內(nèi)的考生來說，無疑增加了考試難度。

3、新日語能力考試對(duì)考生的能力要求

新日語能力測(cè)試通過綜合得分和各單項(xiàng)得分的及格分來評(píng)定是否及格。如果各單項(xiàng)得分中有一項(xiàng)沒有達(dá)到及格分，那么，無論綜合得分多高都不能視為合格。該考試從2009年開始由每年1次變?yōu)?次，于7月和12月的第一個(gè)星期日舉行。

從新能力考試分?jǐn)?shù)分布的變化及其評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)來看，相對(duì)來說加大了聽力和閱讀這兩個(gè)部分的難度。應(yīng)該說新能力考試更加注重聽力和閱讀這樣的綜合能力及運(yùn)用能力測(cè)試。因此，很好的日語基本功與語言應(yīng)用能力是通過改革后的考試的基礎(chǔ)。而在此基礎(chǔ)上對(duì)于聽力和閱讀等的應(yīng)試能力就成了關(guān)鍵。

4、新能力測(cè)試的出現(xiàn)對(duì)原有教學(xué)模式的影響及對(duì)策

4.1對(duì)聽力課授課內(nèi)容的革新

每周只有2學(xué)時(shí)，基本不能滿足能力測(cè)試三分之一比例的要求。所以，這就要求任課教師，在這僅有的時(shí)間里充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生想去聽的欲望，聽的方法，聽的效果等。而絕對(duì)不是利用這2學(xué)時(shí)時(shí)間讓學(xué)生機(jī)械地去“聽”。那么教師可以通過搜集學(xué)生感興趣的日本文化相關(guān)的視頻（動(dòng)漫、綜藝等）截取小部分分別播放。對(duì)于考試真題讓學(xué)生先跟著原聲朗讀聽力原文、再背誦聽力原文，接著再聽，然后再讀再背的方法去練習(xí)。對(duì)于已經(jīng)背誦的很熟的內(nèi)容再去聽的話就將變得非常簡(jiǎn)單了，時(shí)間長(zhǎng)了自信就來了，信心也來了。只要堅(jiān)持認(rèn)真踏實(shí)練習(xí)，練習(xí)多了，聽過的那些真題原文中題與題之間會(huì)有很多重復(fù)和交叉的內(nèi)容。那么學(xué)生在遇到新的考題時(shí)會(huì)像聽到了聽過的內(nèi)容一樣熟悉，那么考試就變得簡(jiǎn)單了。

4.2對(duì)精讀課授課內(nèi)容的革新

由于目前高校里日語教學(xué)大多還是延續(xù)傳統(tǒng)的過分強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)模式，精讀課上教師多數(shù)以教科書上的內(nèi)容為授課的主要任務(wù)。常常用替換練習(xí)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生能得到的也大多只是書本上的知識(shí)，而書本往往也是已經(jīng)使用過多年的教材。而且，精讀課幾乎占據(jù)了大學(xué)幾年中一半的學(xué)習(xí)。新測(cè)試中出現(xiàn)對(duì)日本文化現(xiàn)象的考核，這就要求教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不能只做機(jī)械的替換練習(xí)，而應(yīng)該穿插更多的日本文化的介紹，尤其是中日差異的內(nèi)容，突出日本特點(diǎn)的文化表現(xiàn)是考核的重點(diǎn)。

4.3對(duì)泛讀課授課內(nèi)容的革新

泛讀課往往被老師通過教材慢慢精講起來。教師總想讓學(xué)生對(duì)給出的文章能夠全盤了解和掌握。但是，那是精讀課的特點(diǎn)，而泛讀課真正的意義并非如此。泛讀課可以力求讓學(xué)生鍛煉出把所給文章在短時(shí)間內(nèi)能給出正確答案的能力，而不需要把整篇內(nèi)容的每一個(gè)點(diǎn)都看明白。而是更多的培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、歸納的能力。

5、怎樣才叫合理地將能力測(cè)試合理融入到課堂教學(xué)

一些高校盲目追求能力測(cè)試通過率而打亂教學(xué)安排。有的院校為了提高通過率，"不惜犧牲優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，"甚至是占用寶貴的教學(xué)時(shí)間做模擬試題，"從而使大學(xué)日語教育逐漸演變成了一種應(yīng)試教育，"忽略語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，"偏離了設(shè)立日語能力考試的初衷。因此，要在避免出現(xiàn)這些問題的基礎(chǔ)上去考慮如何能在課堂上出現(xiàn)測(cè)試中相關(guān)的考核點(diǎn)和考試應(yīng)對(duì)技巧。另外，在原有的課時(shí)不變的基礎(chǔ)上，加大精讀課、泛讀課等的會(huì)話練習(xí)機(jī)會(huì)。這樣就會(huì)大大彌補(bǔ)聽力和會(huì)話練習(xí)不足的缺點(diǎn)，從而滿足測(cè)試中出現(xiàn)的對(duì)情景問答聽力考題的要求。

6、結(jié)語

新能力考試的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生來說也許只需要再原有的基礎(chǔ)上再努把力就能達(dá)到合格，但是對(duì)于日語教師來講意味著要將已經(jīng)習(xí)慣了的經(jīng)歷20幾年的傳統(tǒng)考試模式從新的認(rèn)識(shí)和對(duì)策。只有這樣，才能使教師的教學(xué)、考生的應(yīng)考達(dá)到效率最大化。

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