虛擬學習社區

摘 要：隨著網絡化學習的推廣和終身學習的深入人心，虛擬學習社區正逐步成為廣大教師提升專業水平的理想平臺，在這個平臺下的教師擁有共同的目標，共享信息資源、開展協作與對話。虛擬學習社區在激發教師專業成長的主體性、促進教師知識共享與傳播， 提高教師合作意識與能力等方面發揮著重要作用。

關鍵詞：虛擬學習社區；教師專業發展；知識共享

作者簡介：王增芳，臨沂大學傳媒學院講師，教育技術。

教師專業發展是當今教育改革的重要議題，為廣大教育工作者所共同關注。網絡環境為教師的專業發展提供了一個良好的條件，使得教師的專業素質呈現出信息化特色，教師的角色出現多元化趨勢，教師日益成為學習的促進者、課程的開發者、行動的研究者和終身的學習者。教師專業發展模式突破傳統的“培訓班式”和“專家講座式”，出現了基于網絡的自主發展模式、協同發展模式等。隨著網絡化學習的推廣和終身學習的深入人心，基于網絡的虛擬學習社區正成為教師專業發展的理想平臺。因此，探索虛擬學習社區對教師專業發展的支持功能以及教師在虛擬學習社區中的專業發展新途徑，對于教師教育改革與發展都具有十分重要的意義。

一、虛擬學習社區的概念及特點

1. 虛擬學習社區的含義

虛擬學習社區是指在某一特定的網絡空間中， 由學習者和助學者共同組成的， 相互間具有持續交互關系的學習共同體及其網絡空間， 其中學習者和助學者是虛擬學習社區中的交互主體， 網絡空間是交互活動得以展開的環境。合理的學習交互網絡的形成和發展是虛擬學習社區發展的決定性因素; 網絡空間的科學構建是虛擬學習社區得以存在和發展的物質基礎。

2. 虛擬學習社區的特點

（1）共同的目標

擁有共同的目標是人們參與虛擬學習社區的基本原因，也是學習社區存在的基本條件。虛擬學習社區中，學習者處于平等地位，他們擁有相似的興趣和愛好，通過小組學習和社區活動，在社區成員之間建立相互支持和相互依賴的親密關系。為了達到對知識的更深的理解、解決學習中的疑難問題而積極地交流，不斷發現新知識，不斷提升個體的智能和集體的智慧。

（2）共享資源

虛擬學習社區中的資源包括某一學科的專業知識、教學知識和技能、實踐經驗總結等。有些成員樂于主動提供學科知識，分享個人經驗和心得，發表文章的數量多，質量高，思想敏銳，學識淵博，誠實守信，積極對其他成員的問題提供看法和建議，經常組織社區成員開展活動，成為虛擬學習社區中富有影響力的領袖。也有部分成員專業知識和經驗比較欠缺，但善于收集、轉發他人的文章，以豐富社區的學習資源。

（3）注重協作與反思

協作與反思是虛擬學習社區的主要特色。成員之間通過合作與交流，相互促進、相互學習、取長補短，從而產生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善。在虛擬學習社區中，有很多志同道合的人一起學習，可以消除個別化學習的孤獨，產生參與感、認同感與歸屬感，在協作中得到鼓勵和支持，從而提高學習成效。這種交往與協作，不只是學習信息的交流與研討，對教師來說，更多的是思想的溝通、心靈的碰撞、靈感與智慧的激發。

（4）教學相長

學生的成長是教師專業化的起點和歸宿。虛擬學習社區提供了一個師生交流的虛擬環境，學生更容易表達真實的想法，因此要善于傾聽學生成員的聲音，因為學生的疑問、觀點在一定程度上反映了教學工作的成效，并指引著工作的方向。每個學生都具有自身的判斷和思維能力，對教師來講，學生也是智慧之源，他們非比尋常的創造性、青春煥發的朝氣會時時感染教師，給教師的專業發展帶來新生力量。師生通過彼此分享心得，分享知識、情感，可以促進了解，增強理解，從而更好地實現教學目標，促進師生的共同發展。

二、虛擬學習社區對教師專業發展的作用

與傳統的學校教師協作組織相比，教師虛擬學習社區的組織結構松散而開放，活動內容多樣化，活動方式更具互動性， 活動主體更具自主性和平等性，因而在教師的專業成長中發揮著重要作用

1. 激發教師專業成長的主體性

教師的主體性是教師專業化的內在動力。講座式、培訓班式的教師專業發展模式常停留在表面，教師被動參與學習，其主體精神沒能得到有效的發展和提升。在教師虛擬學習社區中，學習氣氛與傳統的教學環境相比更加活躍、民主、自由，學習時間靈活自主，以學習者為中心；通過教學設計和提供技術支持，增進了學習者的學習期望和學習動機；成員之間相同話題的討論、相互的鼓勵與支持減少了學習的孤獨感；積極參與和自己的工作相關的合作項目，發揮自己的優勢特長，傾聽他人的建議，從而得到社區成員的認同、尊重，并發展了自己的思維模式。虛擬學習社區的特點激發了教師學習的主動性、積極性和自覺性，激發了教師專業發展的主體意識，并在自我認識的基礎上，通過社區的交流、互動、協作，不斷提高自身素質，完善專業知識結構。

2. 促進知識的共享與傳播

在知識管理領域，知識分為顯性知識與隱性知識兩類。顯性知識易于編碼，以圖書資料、論文、研究報告、電子文件等形式儲存在圖書館、數據庫、信息庫中，供人們檢索、查閱、利用。隱性知識的交流和共享，取決于專家、教師們的意愿、態度、積極性以及他們對目標的認同程度。虛擬學習社區中，沒有嚴格的命令，沒有外部的控制，其自由寬容的氣氛激勵專家、教師參與各種問題的討論和項目合作，當他們提出論點、論據、解決辦法的時候，其隱性知識就發揮了作用，得到了某種程度的共享。同時，專家和經驗豐富的教師掌握著大量的檢索類知識，面對具體問題，他們知道從哪里獲取相關資料，向誰尋求有益的建議和啟發。這樣，不僅有利于社區成員的專業發展，使其逐步成為專家型的學習者，提升教師的實踐性智慧，同時跨院校的交流也為新知識的傳播創造了大量機會。

3. 提高教師的合作意識與能力

隨著社會的發展和科技的進步，所出現問題的復雜程度加深， 問題的解決不能依靠單一的學科知識，需要多個學科領域專家的通力合作。同時，隨著學生的自主學習、個性化學習的成分增多，學生的自我空間增大、自主意識增強，提出的問題也越來越多，這些都需要教師加強跨院校、跨學科的合作。虛擬學習社區為教師跨越時空的合作提供了支持環境，將教師個體行為提升為優秀教師跨學校、跨學科共同參與研究項目、共同創建優質資源的群體行為。在虛擬學習社區中， 廣大社區成員可以借助電子郵件、QQ、BBS 等方式開展合作，新成員會被資深成員淵博知識和人格魅力所感染，從內心深處萌發出合作的愿望，學會如何獲取別人的幫助，如何評價別人的工作，從而提高自身的獨立思考能力、批判性思維能力。

三、結語

虛擬學習社區是一個便捷且超越時空限制的教師發展平臺， 依靠網絡技術的支持而使社區資源共享，使社區成員進行對話與反思，點燃教育的激情，提升實踐經驗和智慧，與現實環境相互彌補，給教師的工作和生活注入活力，使教師的教育生活更加幸福而完整。需要引起注意的是，虛擬學習社區要依靠網絡的支持而存在，網絡的技術特質需要人們具有更高的計算機技能，需要人們付出更多的時間和精力，因此虛擬學習社區在彰顯民主、平等、自由的同時也在削弱著人的主體性，加劇了人對技術的依賴感，以至于一旦失去網絡，人們就無所適從。

參考文獻：

[1]甘永成. 虛擬學習社區與集體智慧[M].北京: 教育科學出版社， 2005.