小學英語教學初探

摘 要：現代心理學研究表明：學生的學習過程并不是一個“純認識”的過程，它包括認知過程和情感過程。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育兒童最好的方法是鼓勵他們的好行為。”因此將情感融于課堂教學之中，可使學生自覺、主動、愉快地接受教育。

關鍵詞：英語教學 天性 文化小鳥 趣味性

孩子們往往需要有安全感，需要有一種歸屬感。我們經常聽到有的教師批評學生學習不用心，所說的“不用心”就是沒有感情的投入。如果你的課堂氛圍能滿足這些需要，有了對學習材料的感情投入，孩子們就會有學習的動力，就會專心致志，一個孩子的學習效率就會事半功倍。

對于英語課來說，培養學生對它的情感是比較容易的。由于英語是用來交流思想、感情和信息的工具，因此這門課程本身就含有豐富的情感因素，英語教師應注意充分發揮和利用教材中蘊含的情感因素，有意識地調動學生的情感因素，在教學效果上略有突破。

一、愛動——是學生的天性

1、游戲

孩子都喜歡做游戲，而這些游戲能幫助他們學習英語。

例如：在上課前準備一套打算復習的詞匯卡片，確保每個單詞都有兩張卡片。如：有兩張book的卡片，兩張chair的卡片等等。把卡片發給每個學生，人手一張。但要把卡片的序列打亂，使得相同的單詞不會落到彼此緊挨著的學生手中。當老師說“Go!”的時候，所有學生都開始一遍一遍地說他們手中詞匯卡上的單詞。他們必須在教室里來回地走動，以便發現和他說一樣單詞的同學。這樣的游戲，學生會表現踴躍，氣氛活潑，感受深，理解的也透徹。

2、直觀演示和實際操作并用

“手偶”是很好的語言學習工具，能吸引學生的注意力，鼓勵學生用語言來練習和玩耍，能幫助害羞的學生有勇氣開口。

用“手偶”為學生演示對話。例如《教科書》中的那些對話，也可以用它向全班單個學生提問，老師每只手上拿一個“手偶”，自己就能組織會話，并能演示回答。如：A:How do you feel today ? B:I feel happy.

學生也喜歡用“手偶”來互相編對話。手偶人物能幫助學生構思對話中所說的事情，也能使課堂練習變得輕松容易。

二、喜新——是接受新知的源泉

教師教給學生的知識如果是學生伸伸手就能得到，那么學生就不會有探求的興趣，當然就沒有成功的欲望，要使教師給學生以新鮮感，必須精心設計生動有趣的教學內容，讓每一堂課都給學生一個全新的感覺。

1、設疑

“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“學貴有疑，疑則名思，讀書無疑者，需教有疑。”可見質疑過程本身就是發展創造性想象和創造性思維能力的過程。

創設的問題要具體明確，內容范圍要小，使學生通過對這些問題的探索，能逐步深入到新知識的難點和重點。同時，要根據學生的年齡特點和心理特征，根據每節課的重點選擇不同的提問方式。聯想和回憶是學生常用的思考方法，教師要抓住知識的聯想點，精心設計，定向質疑。

2、趣味性

在英語《活動手冊》中提供了大量的筆頭作業，這些作業中既有詞畫配對、智力游戲、繪畫，又有填空以及每一單元一次的測驗。例如《New English book I》中第24課的聽力訓練，顏色的運用，彩筆的美麗色彩都讓學生感到課堂的豐富多彩，這樣的趣題學生樂于去學、樂于接受，在探求中會有更多的快樂。

三、好勝——是學生求知的動力。

小學生喜歡搞競賽以顯示自己的本領和特長，如果自己的“勝利”得到表揚，會激起更大的動力和興趣。

1、爭論

在學一些新概念或進行比較性練習時，為了加深理解和掌握牢固，可以出一些題目讓學生爭論。爭論改變了學生死記硬背概念的傾向，對培養他們的理解能力和靈活運用基礎知識的能力，具有重要意義。

2、改錯

在學習中經常出現一些典型的錯誤，為了克服這些錯誤，我把一些典型錯題匯集起來，通過“請細心人給小馬虎改錯”這個活動進行糾正。

如：I am happy.

You am happy.

You are happy.

這種反例常常能以其獨特的魅力吸引學生的好奇心，促使他們追根究底。這種寓教于樂，寓理于趣的形式往往比單純重復講解更為有效，也更為有趣。

四、讓教室成為“文化小島”

展示表現英語國家的文化和生活方式的東西。如地圖、圖片、英語畫冊、導游冊、英語雜志、報紙、廣告、照片、實物等。既可以掛出來，也可以貼在墻壁上，或者在教室后面擺張桌子，便于學生觀看文化實物。

將英語諺語寫成條幅掛出來，找些短詩，用字號大的字書寫下來掛于墻上。當學生走進教室和離開教室時，用錄音機放些英語流行歌曲。這種沉浸式的訓練，可以讓學生處于英語的氛圍中。

課堂教學中，教師是調控者，學生是學習的主體，學生在課堂上學習的成功率越高，說明教學的效率越高，學生能愉快地學習，真正做到“學中有樂，樂在其中”，濃厚的學習興趣也就油然而生。